Приемы по формированию навыков изобразительной деятельности у детей с нарушениями зрения

автор: Смолина Наталья Владимировна

ГБОУ школа-интернат № 17 г.о. Самара

Приемы по формированию навыков изобразительной деятельности у детей с нарушениями зрения

ПРИЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Смолина Н.В., учитель начальных классов

 ГБОУ школы-интерната № 17

«В процессе изображения участвует не какая-либо отдельная функция — восприятие, память, внимание, мышление и т.д., а личность человека в целом».

Е.И. Игнатьев

Изобразительной деятельности ребенка предшествует довольно значительный подготовительный период. Это и формирование умения держать карандаш, и первый опыт комбинации линий в узнаваемый объект, попытки прочтения чужого и своего рисунка и, наконец, желание создания рисунка по своему замыслу. Однако, подготовительный этап овладения графическими и изобразительными навыками может быть осложнен офтальмологическими или неврологическими нарушениями здоровья детей. В силу этих неблагоприятных объективных причин, не имея возможность ходить в школу дошкольника или получить всестороннюю помощь дома, в первый класс дети с подобного рода нарушениями приходят, не умея правильно держать ручку и карандаш, не ориентируясь на листе бумаги, с неразвитой моторикой и низкими навыками самообслуживания. К тому же ребята зачастую очень тревожны, ранимы, слабо социализированы.

Задача учителя — создать на уроках теплую доверительную атмосферу, найти оптимальный темп работы каждого ребенка и на уроках математики, русского языка, изобразительного искусства и занятиях внеурочной деятельностью систематически и планомерно вести работу по формированию графических навыков и ориентированию на листе бумаги.

На начальном этапе формирования навыков ориентирования могут помочь следующие упражнения:

• Упражнения на снятие психоэмоционального напряжения:

— «Лимон»

Ведущий предлагает детям представить, что в правой руке у них лимон, из которого нужно выжать сок. Дети как можно сильнее сжимают правую руку в кулаке, затем расслабляют ее. Аналогичное упражнение выполняется левой рукой. Затем дети садятся на стулья и пьют воображаемый сок.

— «Улыбка»

Детям показывают картинку с улыбающимся солнышком. Ведущий: «Посмотрите, какое красивое солнышко, оно широко улыбается для вас. Давайте улыбнемся солнышку в ответ. Почувствуйте, как улыбка переходит в ваши ручки, доходит до ладошек. Улыбнитесь еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губки, напрягаются щечки. Дышите и улыбайтесь. Ваши ручки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка».

1. Упражнения в ориентировании.

А. Упражнения в ориентировании в «схеме собственного тела». 

1. Подними свою левую ручку
2. Подними свою правую ножку
3. Покажи свой левый глазик
4. Покажи своё левое ушко
5. Левой ручкой дотронься до правой ножки
6. Правой ручкой дотронься до левого ушка
7. Правой ручкой дотронься до левого плечика
8. Левую ручку подними вверх, а правую вытяни в сторону
9. Скажи, какая это рука? (Проводящий эксперимент дотрагивается до левой руки ребенка)
10. Скажи, какое это ухо? (Проводящий эксперимент дотрагивается до правого уха ребенка).
11. Скажи, какая это нога? (Проводящий эксперимент дотрагивается до правой ноги ребенка).
12. Встань и повернись к окну. Скажи, в какую сторону ты повернулся?

Б. Упражнения в ориентировании в «схеме тела» человека:

1. Покажи пальцем мою левую руку, стоящего напротив.
2. Скажи, какой рукой я показываю на правое ухо?
3. Скажи, какая рука у меня лежит на левом колене?
4. Скажи, какая из моих рук поднята вверх?
5. Скажи, какая из моих ног поднята вверх?
6. Скажи, к какому плечу я повернула голову?
7. Скажи, какую руку я подняла вверх?
8. Скажи, какую руку я положила на плечо?
9. Теперь повторяй за мной. Правой рукой касаемся подбородка. (проводящий эксперимент правой ладонью дотрагивается до подбородка).
10. Проводящий упражнения левую руку кладет на свое колено.
11. Проводящий упражнения ребром левой ладони упирается в ладонь правой руки, затем повернутую горизонтально.
12. Скажи, какая из моих рук сжата в кулак? (Проводящий упражнения показывает две руки, правая сжата в кулак, упирается в левую ладошку, расположенную вертикально).

В. Работа с иллюстрациями «Покажи». Понимание предлогов по картинке. 

1. Что находится над деревцем?
2. Что находится под деревцем?
3. Кто сидит на деревце?
4. Кто сидит перед деревцем?
5. Кто сидит за деревцем?
6. Кто выглядывает из-за деревца?
7. Кто идет от деревца?
8. Кто идет к деревцу?
9. Кто смотрит из-под деревца?
10. Что падает с деревца?
11. Что за отверстие в дереве?
12. Кто смотрит из дупла?

Г. Работа с иллюстрациями. Употребление предлогов по картинке.

Инструкция: «Скажи»

1. Где находится солнышко?
2. Где растет грибочек?
3. Где сидит белочка?
4. Где находится ежик?
5. Где прячется лисичка?
6. Откуда лиса смотрит?
7. Куда ползет улиточка?
8. Куда идет котик?
9. Откуда вылезает кротик?
10. Откуда падают листики?
11. Где сидит сова?
12. Откуда она смотрит на нас?

Д. Ориентировка на листе бумаги.

1. Расскажи, что нарисовано в левом верхнем уголке?
2. Расскажи, что нарисовано в правом нижнем уголке?
3. Покажи, что нарисовано в правом верхнем уголке?
4. Покажи, в каком уголке нарисована белка? Что это за угол?
5. Покажи след от левой ножки
6. Поставь над кружочком точку (ребенку дается лист бумаги, расчерченный на 9 квадратов, в центре стоит кружочек).
7. Поставь слева от кружочка крестик.
8. Нарисуй справа от кружочка треугольник.
9. Под крестиком нарисуй волнистую черту.
10. «Прогулка в парке». Попросить ребенка разместить лавочки вдоль тропинки по ходу его прогулки: «Поставьте синюю лавочку справа».
11. Скажи, с какой стороны я поставила красную лавочку?
12. Скажи, с какой стороны от тропинки растут две березки?

Е.  Ориентирование на листе бумаги, перевёрнутом на 180°.

1. «Прогулка в парке». Представь, что мы идем обратно по дорожке.

Скажи, с какой стороны от тебя стоит находится зеленая лавочка?

2. Скажи, с какой стороны от тебя находится красная лавочка?
3. Скажи, с какой стороны от тебя находится синяя лавочка?
4. Скажи, с какой стороны от тебя находится оранжевая лавочка?
5. Ты идешь по тропинке, а я сижу на второй скамейке слева. Покажи, на какой лавочке я сижу?
6. На первой лавочке справа сидит старичок. Покажи, где эта лавочка?

Скажи, с какой стороны от тропинки, по которой ты гуляешь, сидит белочка?

7. Покажи третью ёлку слева от тебя.
8. Скажи, с какой стороны от тропинки летает бабочка?
9. Покажи след от правой ножки
10. Покажи след левой ручки.
11. Покажи указательный пальчик правой ручки.

Ж.  Ориентирование на листе бумаги «Нарисуй сам»:

1. Нарисуй в центре листа домик.
2. Нарисуй в верхнем левом углу солнышко.
3. Нарисуй в нижнем правом углу цветок.
4. Нарисуй в верхнем правом углу тучку.
5. Нарисуй над домиком радугу.
6. Нарисуй слева от дома девочку.
7. Нарисуй справа от дома деревце.
8. Нарисуй перед домой тропинку.
9. Нарисуй в нижнем левом углу грибок.

Помимо отсутствия полноценного подготовительного периода к изобразительной деятельности у детей с нарушениями зрения, главной проблемой является отсутствие или значительное снижение у них зрительных функций, которое влияет на количество и качество воспринимаемой информации, на скорость и точность ее восприятия, а также недостаточная развитость зрительной памяти и зрительного анализа, мелкой моторики.

С целью минимизации этих проблем учитель может на уроках выполнять ряд рекомендаций: 

∙ использовать и обучать детей специальным приемам при обследовании предмета, изучении его качеств и свойств; 

∙ формировать или уточнять представления об окружающих объектах и явлениях, используя все сохранные анализаторы; 

∙ снижать темп ведения занятия при знакомстве с объектом, так как учащимся с нарушениями зрения требуется более длительное время для зрительного (тактильного) восприятия и осмысления задачи,

∙ при всех видах деятельности предоставлять детям с нарушениями зрения возможность подходить к рассматриваемому объекту, предмету. 

∙ при выборе материалов и пособий к уроку учитывать характер зрительных нарушений, психофизические возможности обучающихся, их цветовосприятие (например, при дальнозоркости рекомендуются применение пособий и материалов более мелкого размера; при близорукости пособия даются более крупного размера; при нистагме лучше использовать в качестве пособий силуэтные изображения предметов и объектов и т. д.). Кроме того, словесное описание, которое ведётся учителем (ярко, эмоционально, образно), при восприятии изображения для детей с частичным видением и при слепоте имеет огромное значение. Описывать воспринимаемый предмет необходимо и самому обучающемуся, так как это способствует совершенствованию связной речи.

На уроках рисования без использования понятия «цвет» трудно объяснить обучающимся, как выглядит окружающий мир, невозможна дальнейшая работа по предмету. У большинства же учащихся с нарушением работы зрительного анализатора понятие о цвете не сформировано. Программа по изобразительному искусству предусматривает знакомство учащихся с цветом: обучающиеся должны запомнить названия цветов, характерную окраску предметов, знать основные и составные цвета. Им дается понятие о холодных и теплых оттенках. Например, теплые тона – красный, желтый, оранжевый – это огонь, солнце; холодные тона – синие, фиолетовые, белые – это лед, снег, зубы, молоко; уголь, сажа – черные; вода, небо – синие, голубые; трава, листья – зеленые (хотя в разное время года они могут быть другого цвета).          

 Преодолению трудностей при овладении приемами и способами изображения зрительных образов предметов помогает рисование по шаблонам, трафаретам, обводка изображений по контуру и силуэту. 

Конечно, обучение изобразительному искусству требует индивидуального подхода к каждому учащемуся, так как имеет значение степень и время потери зрения, владение приемами целенаправленного обследования и наблюдения с помощью зрительного восприятия и всех других сохранных анализаторов, особенности психического и физического развития, характера, наклонностей и интересов.