Обучение учащихся технологии исследовательской деятельности

автор: Смольянинова Оксана Юрьевна

учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 99 г. Челябинска»

Обучение учащихся технологии исследовательской деятельности

Обучение учащихся технологии исследовательской деятельности

О. Ю. Смольянинова 

учитель высшей категории 

МБОУ «СОШ № 99 г. Челябинска»

О технологии исследовательской деятельности в последнее время очень много говорят  и пишут. В педагогической литературе и интернет-источниках можно найти множество статей по данному материалу: рекомендации по выбору темы, постановке целей и задач, построение гипотез, определение методов и способов исследования, структура работы. Но с чего же начать? Зайти в класс и сказать: «Выбирайте тему, какая вас интересует, начнем работать!»? Практика показывает, что не все так просто, как кажется на первый взгляд. Все-таки я считаю, что начинать надо не с выбора темы, не с какой–то глобальной цельной работы, а со знакомства детей младшего школьного возраста с элементами исследовательской деятельности, которые надо включать как в урочную, так и во внеурочную деятельность. Я решила поделиться своим опытом работы. На практических примерах рассмотрим, как в ходе работы можно использовать элементы исследовательской деятельности.

В своей практике я столкнулась с тем, что сначала пришлось объяснять и доказывать необходимость данного вида деятельности взрослым людям — родителям. Ведь ни для кого не секрет, что младшие школьники, будь они даже семи пядей во лбу, нуждаются в сопровождении в любой деятельности, ведь они только познают мир. Поэтому практически на каждом родительском собрании обязательно затрагиваю данный вопрос, предварительно знакомя родителей со своими планами в данной работе, даю рекомендации родителям, тем самым подготавливаю их к дальнейшим действиям в этом направлении. 

Итак, начнем. Пример первый. Практически каждый учитель, который занимается со своими детьми проектной деятельностью, в первом классе работает над проектом «Покормите птиц зимой». В ходе проекта создаются кормушки, вывешивают их на балконы, на деревья под окнами во дворе, периодически подсыпая корм, а кто-то про них благополучно забывает. На этом этапе работа над проектом считается завершенной. Мы с ребятами на этом не останавливаемся. С самого начала своей работы каждый ребенок ведет блокнот, в котором фиксирует каждый шаг своей работы. Кто-то сразу скажет, первый класс – какие записи! Кто-то пишет письменными буквами, кто-то печатает, кто-то рисует, а кто-то приклеивает картинки. Это зарисовка эскиза кормушки, перечень материалов, необходимых для изготовления кормушки, технология сборки. На данном этапе на уроках окружающего мира мы знакомимся с перелетными и зимующими птицами. В блокнотах составляем сводную таблицу полученного материала, анализируем его и делаем предположение (выдвигаем гипотезу), какие птицы могут к нам прилететь в кормушку, соответственно какой корм нам необходимо насыпать. 

В течение определенного времени дети наблюдают за птицами, которые прилетают к кормушкам, фотографируют их и продолжают делать записи в блокнотах по своим наблюдениям.  В конце зимы мы проводим итоговое исследовательское совещание, где ребята обобщают все свои наработки (записи в блокнотах). Появляется большая сводная таблица, ребята подводят итоги: планировали, что прилетят те-то птицы, а прилетели такие-то птицы, а к кому-то вообще не прилетели. Анализируют, почему так произошло. Подтверждают или опровергают свою гипотезу. Делают вывод, что влияет и строение, и размер кормушки, и место нахождения кормушки, и периодичность насыпания корма, а также вид корма. Радует то, что дети, которые делали кормушки из простых подручных материалов, например, коробки из-под сока, уже строили планы на будущий год, переделать кормушки на более основательные.

Пример второй. Говоря на уроках окружающего мира о здоровье детских зубов, предложила детям провести эксперимент. Встать с утра, почистить зубы. Описать свои ощущения, после чистки зубов. А вечером зубы не чистить и лечь спать. Проснуться утром и снова описать свои ощущения. Перед проведением данного эксперимента, мы выдвинули предположение (гипотезу), что может произойти утром в ротовой полости. Какие ощущения будет испытывать человек? После окончания эксперимента сравнили эти два описания (Если зубы не почистить и лечь спать, на них образуется налет, который вредит зубам, также во рту повышается кислотность, что способствует появлению кариеса). Дети обобщили и сделали вывод, что зубы чистить необходимо! Практически готовая тема для исследовательской работы! Осталось только познакомиться с историей создания зубной пасты и исследовать несколько видов (мы брали шесть) зубных паст для выбора своей индивидуальной, заполнив следующую таблицу.

Пример третий. Побываем на занятии по русскому языку. Тема «Девять правил орфографии». Орфографические ошибки допускают как дети, так и взрослые. Какое же исследование провести с детьми, чтобы они поняли необходимость правил и стремились правила применять на практике, а не бездумно писать? Предложила следующий вариант. Были взяты тексты двух аналогичных диктантов для 3-го класса. Засекаем время, читаем первый текст, время чтения заносим в таблицу. Примерно через час засекаем время и читаем второй текст, результаты фиксируем в таблице.  

Аналогичную работу попросила ребят провести дома среди своих родственников и друзей, людей разных возрастов и профессий (элемент самостоятельного исследования). Результаты опроса занести в таблицу, обобщить данные таблицы и по результатам сделать выводы. Суть эксперимента заключается в том, что первый текст был безупречен, а второй текст был весь «нашпигован» орфографическими ошибками (Пример второго текста: «Стаит чюдестный зимний динёк. Яркае сонце асвищяит акреснасть. Пад маё акошка прилители прилесные птичьки. На галачке чорная шапачька. Спена, крыля и хвост жолтыи. Эта сенички. Их многа жывёт в наший меснасьти. Адна изних радасна свиснула. Ана увидила на нитачьке пат акном фкуснае сала.») Ребята очень вдохновились на данную работу. Каково же было их удивление, когда на следующий день мы стали воедино сводить результаты их исследований, и все убедились, что техника чтения людей разных возрастов и профессий показала, что время, затраченное на чтение текстов, напрямую связано с орфографическими ошибками в тексте. Практически у всех испытуемых время чтения первого текста было меньше, чем время чтения второго текста. Дети на примере убедились, как важно бережно относится к своему родному русскому языку. Кстати, данная работа также может перерасти в исследовательскую.

Пример четвертый. Литературное чтение – это простор для исследовательской работы. Читаем во втором классе русские народные сказки про животных, возникает вопрос, а почему русский народ изображает лисицу хитрой, и какая она на самом деле. Может действительно, сказки — это выдумки? Решили выяснить и ответить на этот вопрос. Начали с того, что попробовали найти и прочитать как можно больше сказок про лису, и не только русских, но и сказки других народов. Нашли и прочитали около 30 сказок, выяснили, что есть сказки, в которых лиса совершает добрые поступки (например, «Снегурушка и лиса»). Все свои наблюдения занесли в одну общую таблицу. Анализируя полученные данные увидели, что лиса в сказках показана разной. На уроках окружающего мира нашли материал про дикую лисицу, выяснили, где живет, чем питается, как охотится и т.п. А потом соединили материал, наработанный на уроке литературного чтения и материал, наработанный на уроке окружающего мира, сравнили (составили сравнительную таблицу). По итогам сравнения составили два французских стихотворения – синквейн (кстати, дети очень любят этот вид деятельности), из которых было видно, сказочная лисица очень сильно отличается от дикого зверя. Чем не исследовательская работа? Аналогично можно поработать с любым животным, было бы стремление.

Пример пятый. Однажды нам на праздник родители заказали шоу Мыльных пузырей. Анализируя увиденное (мы всегда обсуждаем проведенные мероприятия), возник вопрос, от чего же зависит размер и время жизни пузыря. Были высказаны несколько предположений. Выдвинули гипотезу, что необходимо исследовать растворы… и работа закрутилась. Разделились на группы. Нашли разные рецепты растворов, распределили рецепты по группам, создавали, наблюдали, исследовали пузыри по размеру, по времени, по количеству пузырей. Все данные тщательно записывали. Через определенное время весь материал собрали воедино, пришли к выводу, что долговечность пузыря зависит от состава раствора (немаловажную роль в растворе играет глицерин) и от приспособления, через которое выдувается пузырь. Далее уже в индивидуальном порядке мы работали с группой детей, исследую влияние температуры воздуха на мыльный пузырь. 

Пример шестой. В школьной библиотеке нас заинтересовал стеллаж с книгами Павла Астахова из серии «Детям о праве». Тут же разделились на группы, разобрали книги, в течение двух недель читали, разбирались в правах детей, провели опрос среди учащихся третьих классов, знают ли они свои права, нарушаются ли их права, кто, по их мнению, нарушает эти права. Выяснили, что существует горячая телефонная линия в нашем городе, каждому ребенку в дневник раздали памятку с номером телефона горячей линии, по которому можно звонить, если нарушат их права. По итогам работы создали коллаж «Наши права». Эта работа очень сильно повлияла на поведение детей на перемене, теперь каждый ребенок знает, что если он решит кого-то толкнуть или обозвать, то он нарушит чьи-то права и должен будет за это понести наказание. А если продолжить данное исследование и коснуться темы «Обязанности ребенка», то получится полноценная исследовательская работа.

Можно продолжать и продолжать приводить различные примеры, главное, чтобы было желание заниматься данной деятельностью и вовлекать как можно больше детей и их родителей. Хочется отметить, что в ходе такой работы, дети непринужденно знакомятся с составными частями исследовательской деятельности, они учатся ставить цели, выдвигать гипотезы, наблюдать, сравнивать, обобщать и систематизировать полученный материал, проводить опросы, составлять и анализировать таблицы, подводить итоги и делать выводы. Начиная с третьего класса, каждый ребенок включается в работу над своей индивидуальной исследовательской темой. Сначала мы проводим классный конкурс реферативно-исследовательских работ. По итогам классного этапа выдвигаем наиболее удачные работы на школьный этап, а по результатам школьного этапа дети выходят на городской уровень. Со своими наработками дети с удовольствием выходят в другие классы, делятся своим опытом. 

Подведем итог. Чтобы привлечь учащегося младшего школьного возраста к самостоятельной исследовательской деятельности, необходимо: 

— взять в союзники родителей;

— включать элементы исследовательской работы во фронтальную и групповую работу на уроках, а также использовать их и во внеурочной деятельности;

— как только вы почувствуете, что ребенок готов к самостоятельной деятельности, вводить работу по индивидуальной исследовательской теме в рамках подготовки к научно-практической конференции.