ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

автор: Соболева Светлана Юрьевна

учитель МБОУ СОШ № 4 имени Л.И. Золотухиной

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Математика часто воспринимается как абстрактная, удаленная от обыденной жизни человека наука. Проявлениями такого восприятия являются вопросы студентов: «А где можно применить тригонометрию?», «Зачем нам производная?», «Как мы можем использовать дифференциальные уравнения на практике?» и т.д.  Ссылки на учебную программу или недостаток учебного времени слабо оправдывают такое отношение к месту и значению математических дисциплин в подготовке специалистов.

С другой стороны, у учителя есть и существенные ограничения. Насыщенность рабочих программ по математике учебным содержанием, часто недостаточный уровень знаний не позволяет в должной мере отрабатывать на учебных занятиях навыки решения прикладных задач. Практически все время отводится базовому материалу, а эффективность дополнительной работы по математике в виде домашних заданий обычно достаточно низкая. И на то есть свои причины: отсутствие интереса выполнять формальные и трудоёмкие задания, недостаточный уровень сформированности навыков самостоятельной работы, недостаток знаний теоретического материала.

Однако проблема существует, и проблема не сиюминутная, а достаточно ёмкая и системная. Изучение математически носит преимущественно оторванный от практики характер. 

Размышления над поиском путей выхода из указанной проблемы привели к идее организации проектной деятельности обучающихся в изучении математически. Следует особо отметить, что под организацией мы понимаем не одномоментное и даже не одногодичное действие, а систему дополнительного внеурочного обучения, систему математического развития и применения математических знаний в решении прикладных задач. 

Как уже отмечалось выше, эта работа не ограничена во времени, она и сейчас находится в развитии, в поиске новых путей её совершенствования. На данном этапе мы можем только представить состоявшийся уровень организации в проектной деятельности учеников при изучении математике.

Решение первой задачи имеет психологическое, точнее мотивационное значение. На этом этапе мы пытаемся увлечь учеников, заинтересовать их исследовательской деятельностью, побудить в них стремления к творчеству и самореализации. Сферы применения знаний, в которых они могут себя опробовать, очень разнообразны, направления приложения математики не ограничены ни чем. Только фантазией. 

Темы проектных работ весьма разнообразны. Единственным условием является возможность математической формулировки как самой проблемы исследования так и методов её разрешения.

Одно дело, предложить тему прикладного исследования, другое дело математическая постановка этой задачи и выбор методов её решения.  

Внеурочные формы организации проектной деятельности учеников, как и любая творческая деятельность не всегда нормируется в терминах «дата заседания» или «режим работы» творческого объединения. Существенная часть «реальной» работы проводится по необходимости просто после занятий или по электронной почте. Этот повседневный фон увлечённых людей трудно назвать специально разработанным. Он существует сам по себе. 

1. Структура проектной деятельности представляет собой совокупность трёх составляющих: проблематизация, целеполагание, инструментализация (таблица 1).

Таблица 1.

Приведенная схема отражает не только процесс проектирования (что показано стрелками, направленными вправо), но и процесс реализации проекта, то есть развертывающуюся систему действий (что показано стрелками, направленными влево).

2. Степень участия ученика имеет три уровня, характеристики которых приведены ниже (таблица 2).

Таблица 2