автор: Соколова Анастасия Николаевна
учитель-дефектолог
ГБОУ «Специальная школа-интернат г. Ельца»
«Роль труда в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с нарушением интеллекта»
«Роль труда в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с нарушением интеллекта»
Учитель- дефектолог
Соколова Анастасия Николаевна
ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Ельца»
Анотация.
Давайте разберем этот вопрос подробно, структурировано и с практическими примерами: почему труд так важен в коррекции? Трудовая деятельность (в широком понимании — как целенаправленная, результативная деятельность) является мощным инструментом коррекции и компенсации нарушений у детей. Она не заменяет, а дополняет и усиливает эффект от традиционных занятий с логопедом, дефектологом и психологом. Целенаправленный труд создает уникальные условия для преодоления недостатков в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, моторики и социальных навыков.
«The role of labor in correctional and developmental work with students with intellectual disabilities»
Teacher- defectologist
Sokolova Anastasia Nikolaevna
GBOU «Special boarding school in Yelets»
Announcement.
Let’s look at this question in detail, in a structured way, and with practical examples: why is labor so important in correction? Labor activity (broadly understood as purposeful, productive activity) is a powerful tool for correcting and compensating for disorders in children. It does not replace, but complements and enhances the effect of traditional classes with a speech therapist, speech pathologist and psychologist. The main thesis is that Purposeful work creates unique conditions for overcoming deficiencies in the development of cognitive processes, emotional-volitional sphere, motor skills and social skills.
- 1. Цели и задачи трудовой деятельности в коррекционной работе
Коррекционные:
Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации (борьба с дисграфией, подготовка руки к письму).
Развитие высших психических функций: внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения.
Коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы (импульсивность, агрессия, тревожность).
Развитие пространственных представлений.
Образовательные:
Формирование практических знаний и навыков (работа с материалами, инструментами).
Обогащение словарного запаса и развитие связной речи.
Воспитательные:
Воспитание трудолюбия, усидчивости, ответственности, самостоятельности.
Формирование умения планировать свою деятельность и доводить начатое до конца.
Развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи.
- Основные виды труда и их коррекционный потенциал
а) Художественно-творческий труд (ручной труд)
Наиболее доступный и эффективный вид на начальных этапах.
Что это: Лепка (пластилин, глина), аппликация, работа с природным материалом, оригами, папье-маше, рисование, вышивание, плетение.
Коррекционный эффект:
Моторика: Точные движения пальцев напрямую стимулируют речевые центры мозга.
Внимание и произвольность: Ребенок учится концентрироваться на задаче, следовать инструкции (поэтапное выполнение).
Мышление: Развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Ребенок учится анализировать образец, планировать шаги.
Эмоции: Творчество — это выход чувств, успокоение нервной системы. Получение красивого результата повышает самооценку.
Пример: Ребенок с СДВГ, работая с пластилином, учится контролировать силу нажатия, удерживать внимание на процессе, что снижает его двигательную расторможенность.
б) Хозяйственно-бытовой труд
Формирует жизненно необходимые компетенции.
Что это: Уход за растениями (полив), уборка в классе (протереть пыль, расставить книги), сервировка стола, уход за своими вещами.
Коррекционный эффект:
Социализация: Формирует понимание обязанностей, учит работать в коллективе.
Речь и коммуникация: В процессе совместного труда естественным образом возникают диалоги, поручения («Подай, пожалуйста, тряпку», «Полей вот этот цветок»).
Произвольность поведения: Выполнение простых, но систематических обязанностей дисциплинирует.
Сенсорное развитие: Работа с водой, тканью, бумагой дает богатые тактильные ощущения.
в) Конструктивно-моделирующий труд
Связывает игру с продуктивной деятельностью.
Что это: Конструирование из Lego, магнитных конструкторов, деревянных блоков, сборка моделей по схеме.
Коррекционный эффект:
Пространственное мышление: Развивает понимание схем, пропорций, симметрии.
Логическое мышление: Умение следовать алгоритму (инструкции по сборке).
Проектирование: Умение предвидеть конечный результат.
г) Труд в природе (элементарный)
Обладает мощным терапевтическим эффектом.
Что это: Выращивание растений из семян (лук, фасоль) в «уголке природы», изготовление кормушек для птиц.
Коррекционный эффект:
Эмоциональная сфера: Успокаивает, снижает тревожность. Воспитывает бережное отношение к живому.
Познавательные процессы: Развивает наблюдательность, любознательность. Ребенок учится замечать изменения, устанавливать причинно-следственные связи (полил — растение выросло).
Ответственность: Понимание, что от его действий зависит жизнь живого существа.
- Особенности организации труда для детей с различными нарушениями
При ЗПР (Задержке Психического Развития):
Делать акцент на наглядности и простых, пошаговых инструкциях.
Использовать частую смену видов деятельности, чтобы избежать утомления.
Обязательно использовать положительное подкрепление. Важен не идеальный результат, а сам процесс и старание.
При нарушениях речи (ТНР, ОНР):
Любой трудовой процесс должен сопровождаться речью. Педагог комментирует действия свои и ребенка, задает вопросы, стимулирует диалог.
«Оречевление» деятельности — ключевой прием. («Что мы сейчас делаем?» — «Мы режем бумагу». «Какой она формы?» — «Квадратной»).
При РАС (Расстройстве Аутистического Спектра):
Четкая структура и алгоритмизация. Использование визуальных расписаний (картинки, показывающие последовательность действий).
Предпочтение видам труда с повторяющимися операциями (сортировка, нанизывание), что успокаивает ребенка.
Постепенное введение совместных действий.
При СДВГ (Синдроме Дефицита Внимания и Гиперактивности):
Кратковременные задания с быстрым, видимым результатом.
Четкие границы и правила. Чередование физического и интеллектуального труда.
Использование материалов, требующих точности и контроля (например, работа с мелким бисером под контролем).
- Роль педагога и принципы организации
Принцип посильности: Задание должно быть доступно, но требовать определенных усилий.
Поэтапность и дозированность: От простого к сложному. Сложные работы разбиваются на мелкие этапы.
Наглядность: Обязательное наличие образца, показ способов действия.
Создание ситуации успеха: Подбирать задания так, чтобы ребенок мог справиться и получить положительную оценку своего труда. Это мотивирует.
Связь с другими видами деятельности: Труд на уроке технологии может быть связан с темой по окружающему миру (сделали кормушку — изучали зимующих птиц), на уроке чтения (сделали поделку по мотивам сказки).
Заключение
Труд для обучающихся с нарушениями интеллекта — это не просто «умение что-то делать». Это универсальное коррекционно-развивающее средство, которое:
Активизирует познавательную деятельность.
Стабилизирует эмоционально-волевую сферу.
Гармонизирует двигательные функции.
Социализирует ребенка, готовя его к будущей самостоятельной жизни.
Таким образом, грамотно организованная трудовая деятельность является неотъемлемой частью комплексного подхода к коррекции нарушений и успешной адаптации обучающихся с нарушением интеллекта в обществе.
Список литературы:
- Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,1997.-128с.
- Блинова Л.Н. «Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности». //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2. — г. Биробиджан. — С. 12.
- Вопросы трудового обучения во вспомогательной школы. Под. ред. ДульневаГ.М. «Просвещение». М, 1965
- Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. -М.:Просвещение,1995.- 527с.
- Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя. -М.:Просвещение,1991. -94с.
- Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.-280с.-(Высшее образование).
- Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа, 1996.-80с.
- Дульнев Г.М. Труд, как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка., М., 1958
- Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.
- Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века.-М.:НПО»Образование»,1995.-400с:илл.
- Занков Л.В. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы, «Известия АПН» 1951, вып.37 (ксерокопия)
- Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: Сборник программ нормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И.Селиверстова.-М.:Владос,2000.-176с-(Программы для вузов).
- Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия, 1998.- 144с.
- Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для студентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение, 1991.-143с. 15. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей.-М.:Просвещение, 1990.-128с.
