Автор:
Соколова Ева Рудольфовна
учитель английского языка МКОУ Нововоронежская СОШ № 3, г.о. город Нововоронеж
Шамина Галина Ивановна
учитель русского языка и литературы МКОУ Нововоронежская СОШ № 3, г.о. город Нововоронеж
Понятие интеграции в образовательном процессе и методика её применения.
Понятие интеграции в образовательном процессе и методика её применения
Одно из самых распространенных слов в педагогическом лексиконе современного учителя, воспитателя, управленца в сфере образования – слово «система». Мы говорим об образовательном учреждении как системе, о системе учебного занятия, о системе взаимоотношений педагога и детей и т.д. Это естественно, ибо, как говорил А.С. Макаренко, никакое средство нельзя рассматривать отдельно взятым от системы; никакое средство не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если оно рассматривается отдельно от других средств, от целого комплекса педагогических влияний.
С понятием «система» напрямую связано понятие «интеграция». Именно в процессе интеграции система приобретает важнейшее свое качество – целостность, предполагающее наличие в ней таких интегративных характеристик, которые не свойственны отдельным ее элементам. Таким образом, интеграция – это процесс и результат взаимодействия различных элементов, которое приводит к возникновению чего-то нового, целостного. Интеграцию можно рассматривать, по крайней мере, в двух аспектах: во-первых, как состояние, характеризующееся упорядоченностью, согласованностью, устойчивостью взаимосвязей между элементами; во-вторых, как процесс, приводящий к такому состоянию. Кроме того, интеграция – важный показатель эффективности системы, так как ведет к ее целостности.
Развитие интеграционных процессов в образовательном учреждении способствует разностороннему развитию детей, удовлетворению их потребностей и интересов, обеспечивает координацию влияний на все сферы индивидуальности ребенка (когнитивную, мотивационную, эмоциональную, действенно-практическую, сферу саморегуляции, волевую, экзистенциальную).
Интеграция в образовательном процессе означает:
– комплексный характер целей образовательной деятельности и целостность достижения планируемых результатов;
– взаимопроникновение педагогических средств, используемых в учебной и внеурочной деятельности;
– органичную связь различных видов урочной и внеурочной деятельности детей, закрепление знаний, умений, навыков, полученных на уроках, во внеурочной работе;
– взаимосвязь общего и дополнительного образования;
– гибкий характер организации учебного процесса, использование различных форм и методов внеурочной деятельности детей, неформальных способов взаимодействия педагогов и учащихся;
– введение новых интегративных курсов, предметов, создание творческих коллективов;
– объединение ряда педагогических средств учебной и внеучебной деятельности в особые воспитательные комплексы (разновозрастные и интегрированные занятия, занятия на природе, предприятиях, в культурных учреждениях и др.);
– взаимодействие всех субъектов педагогического процесса, школы и социума.
Интеграцию в образовательном учреждении можно представить как внутреннюю и внешнюю. Внутренняя интеграция характеризует образовательный процесс в самом учреждении, внешняя – взаимодействие учреждения с социумом, другими структурами.
Прежде всего, остановимся на внутришкольной интеграции, которая может быть рассмотрена как взаимосвязь и взаимодействие различных педагогических средств на нескольких уровнях:
– осуществление внутренних связей используемого средства (например, внутрипредметные связи);
– осуществление связей между педагогическими средствами (например, межпредметные связи);
– интегрирование одних средств в систему другого средства (например, интегрированный урок);
– интеграция средств, которая приводит к возникновению нового педагогического средства (например, обучение в разновозрастных группах, проблемно-тематический день и др.).
Интеграция педагогических средств может осуществляться в следующих направлениях:
– расширение воспитательных возможностей учебных занятий по предметам, повышение воспитательного потенциала учебного процесса, влияния учебной деятельности на нравственное и в целом социальное становление ребенка;
– усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности;
– использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным процессом и внеурочной деятельностью детей, в относительно равной мере решают воспитательные и образовательные задачи, обеспечивают разностороннее развитие учащихся.
Высокий уровень интеграции в образовательном процессе предполагает использование педагогических средств, которые не регламентируются классно-урочной системой, а представляют собой новое качественное образование; его сложно однозначно отнести к учебной или внеурочной деятельности, это комплексное педагогическое средство.
Эффективность образовательного процесса значительно повышается, если осуществляется интеграция педагогических средств, которая ведет к рождению новых образовательных технологий.
В своей работе мы активно используем межпредметную интеграцию. Представляем свой опыт работы на примере проведения урока русского языка с интеграцией английского языка:
Технологическая карта интегрированного урока русского языка (интеграция английский язык) в 5 классе
(в соответствии с требованиями ФГОС)
Учебный предмет: русский язык, английский язык
Класс: 5
УМК (программы учебного курса): Английский в фокусе (Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс) «Русския язык»Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2-х ч. (Л. М. Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын — М.: Просвещение, 2020 .
Тема урока: «Заимствованные слова. Англицизмы в русском языке»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цели и задачи:
- сформировать у учащихся понятие о переходе и о путях перехода слов из одного языка в другой, об изменении заимствованных слов в русском языке;
- развитие у учащихся интереса к языковым явлениям;
- развитие умения пользоваться словарями( этимологическим, толковым, иностранных слов);
- формирование умения анализировать языковые явления;
- содействовать правильному и обоснованному употреблению заимствованных слов в устной и письменной речи.
УУД:
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности в процессе учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; освоение способов решения проблем поискового характера; формировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, самооценки).
Познавательные: ориентироваться в учебнике, тетради; ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского и русского языка.
Организация урока: дети делятся на 3 подгруппы по 5 – 6 человек. Парты стоят для ведения работы в микрогруппах.
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Методы, приемы и формы обучения | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
| I. Мотивация к учебной деятельности. | У. Р. Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ожидает не совсем обычный урок. А вот о чем мы будем говорить вы скажете мне сейчас сами.
(На доске по очереди появляются заимствованные слова.) У.Р. Произнесите эти слова ещё раз, медленно, вслух или про себя. Как вы думаете ,эти слова принадлежат русскому языку? Ваши предположения верны – эти слова появились в нашем языке из английского языка. Тема нашего урока «Заимствованные слова. Англицизмы в русском языке» |
Дети строят предположения |
1) Произношение хором | Личностные УУД: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Готовность обучающихся, их настрой на работу, готовность к восприятию иноязычной речи.
Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике. Регулятивные УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Коммуникативные УУД:слушать и понимать речь других;умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка. |
| — Какие слова называются заимствованными?
Заимствование – один из способов пополнения словарного запаса русского языка. — Почему слова из одного языка проникают в другой? Это явление связано с политическими, культурными, торговыми контактами между народами и государствами. Заимствование слов наблюдается на протяжении всей истории русского языка. К самым древнейшим заимствованиям относятся слова, пришедшие в русский язык из старославянского, греческого, татарского, финского языков. С конца 20 века в русском языке наблюдается процесс английских заимствований. Получили распространение такие слова, как боинг, маркетинг, менеджмент, мини, макси, мер, бизнес и др. На сегодняшнем уроке мы поговорим о словах, пришедших к нам из английского языка. Мы научимся находить эти слова в словарях, понаблюдаем, что происходит с заимствованными словами в русском языке. Но сначала мы должны убедиться, что такие слова есть в нашем языке. |
2) Фронтальная работа | |||
| II. Этап актуализации и пробного учебного действия | Работа с текстом (Учитель английского языка)
— Послушайте текст на английском языке. — Определите его тему, обоснуйте. — Выпишите слова, которые показались вам знакомыми. 3. Анализ заимствованных слов, связанных со спортом. — Назовите вид спорта. — Обратите внимание, что в названии каждого встречается корень –бол. Слово это пришло в наш язык из английского языка boll – означает мяч. Волейбол, баскетбол, футбол. — А что означает первая часть в слове? Volley – отбивание на лету. Basket – корзина. Foot – нога, ступня. Вид спорта, требующий выносливости, — бокс. — Что означает с английского слово бокс? – «удар». Ринг – это площадка, огражденная канатами, где выступают боксеры. И ринг, и бокс пришли к нам из английского языка Учитель русского языка. — Из английского языка пришло название игры хоккей. Игра английская, а для ее описания используются слова из других языков. Например, клюшка. — Как вы думаете, заимствованное это слово или русское? Работа с этимологическим словарем. (Клюшка – исконно русское слово, производное от клюка – «посох, палка с изогнутым концом». Одно из значений этого слова – название спортинвентаря, который используют для игры в хоккей. Играют шайбой, резиновым диском. — Из какого языка слово шайба?(Из немецкого). ИГРА « Живые слова» Дети получают карточки с различными словами на английском языке. Игровая задача: объединить две половинки в слово. |
Произношение хором. | Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других (развитие навыков восприятия на слух рифмовок разученных ранее). Предметные: развитие произносительных навыков у учающихся (на немецком языке). |
|
| III. Этап выявления места и причины затруднения; | 4. Освоение заимствованных слов.
Учитель русского языка. Исконно русские слова составляют 90% основного словарного запаса нашего языка, следовательно, 10% — заимствованные, которые есть во всех языках мира, потому что государства, общаясь, меняются словами. Народы иногда заимствуют друг у друга предметы личного и домашнего обихода, орудия труда, технологии. Одновременно усваиваются и называющие их слова. В русском языке наиболее сильный приток иностранных слов был в к.17 – н.18 в.в., что было вызвано большими изменениями в жизни русского общества в связи с реформами Петра . Как попадают слова-иностранцы в язык? Учитель английского языка. Понять, откуда заимствовано слово, можно по некоторым элементам. Для английских заимствований свойственны такие сочетания звуков: — дж – джаз -инг – митинг -мен – спортсмен -ер – принтер -ор — монитор Задание: выпишите из данных слов английские заимствования. Джерси, штанга, шпонка, митинг, вундеркинд, джин, штольня, почтмейстер, спортсмен, шпага, шпинат, джаз, спиннинг, джентльмен, шпиц, пиджак, гроссмейстер, джинсы, шпиль. Дайте толкование лексического значения этих слов. Работа в группах со словарями. |
Дети выписывают слова. Работают в группах со словарями |
Игровая технология. | Личностные УУД: развитие самостоятельности и личной ответственности в процессе учения;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Регулятивные УУД:формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Познавательные УУД:ориентироваться в своей системе знаний Предметные:учащиеся закрепят страноведческие знания |
| IV. Физкультминутка. | Исследование заимствованных слов на предмет усвоения их в русском языке.
Учитель русского языка. Заимствованные слова в русском языке осваиваются графически, фонетически, грамматически, лексически. Что это значит? Это значит, что слова приспосабливаются к нормам русского языка. Давайте понаблюдаем на конкретных примерах, как это происходит. Реализация опережающего задания учащимся. Графическое освоение – это передача иноязычных слов русскими буквами: Сравните: англ. meeting — русск. митинг. Фонетическое освоение – это приспособление звукового облика к новым фонетическим условиям. Так звук [h] в русском языке передается по-разному. Сравните [H]obby – [х]обби; [H]ero – [г]ерой. Наблюдаются различия, связанные с долготой и краткостью гласных звуков. Сравните: англ. ball[ ] — русск. футб[о]л, баскетб[о]л. Грамматическое освоение – это приспособление иноязычного слова к грамматической системе русского языка. Например, иноязычные существительные могут склоняться, менять род. Так английские сущ. с нулевым окончанием в русском языке становятся сущ. муж.рода: рейд, джем, рекорд. При заимствовании возможно переосмысление формы числа им. сущ. Сравните: англ. cake (мн. ч. cakes) – русск. кекс, кексы. Лексическое освоение – это преобразование лексического значения. В большинстве случаев лексическое значение становится уже, чем в родном языке. Сравните: англ. meeting ( встреча, собрание, митинг) – русск. митинг(массовое политическое собрание). Заимствованное слово может уточнять соответствующее понятие русского языка. Например, в русском языке словом варенье называлось и жидкое, и густое варенье. Чтобы отличить однородную массу из фруктов и ягод от жидкого варенья, в котором могли сохраниться целые ягоды, густое варенье стали называть английским словом джем. |
Технология здоровье сбережения. | Личностные УУД:
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни |
|
| V. Открытие и применение нового знания. Знакомство со сказочным персонажем «Храбрый портняжка» | 6. Упражнения. Учитель русского языка
6.1. Подберите к английским заимствованиям русские синонимы. При затруднении обращайтесь к словарям.(Работа в группах) Хобби — увлечение; тент – навес; сервис – обслуживание; комфорт – удобство; слайд – фотоснимок, показываемый с помощью проектора. Тест – вопросник; жокей – наездник; свитер – вязаная фуфайка с высоким воротником, плотно облегающим шею; смог – смесь дыма с туманом; тандем – двухместный велосипед. Сквер – городской сад; сейф – несгораемый шкаф для хранения документов, ценностей; форвард – игрок нападения; старт – начало; стюардесса – бортпроводница. — Оправдано ли появления этих слов в русском языке? Вывод о роли заимствованных слов в русском языке (называют какие-либо новые, достаточно распространенные явления) 6. 2. «Переведите» выделенные в предложениях слова. Спортсмены гордятся своим голкипером.(Игроки гордятся своим вратарем) Тамара готовится к кастингу.(Тамара готовится Джон имитировал сон. (Джон притворялся, что спит) Путешественники остановились в мотеле.(Путешественники остановились в гостинице для автотуристов) |
Дети получают наборы слов и работаю т в группах Каждая микрогруппавыполняет задание. Получают по одному предложению и делают перевод. |
1) Метод языковой догадки. Системно-деятельностный подход. | Познавательные УУД:
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт; – проводить анализ учебного материала. Коммуникативные УУД: – слушать и понимать речь других; – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли -владеть диалогической формой речи . Личностные УУД: – развитие навыков сотрудничества со взрослыми . Предметные: – обучающиеся будут знать названия дней недели уметь отвечать на вопросы. |
| Сообщение ученика об эксперименте, проведенном газетой «Большой город». | 2) Слушают доклад | |||
| VI. Домашнее задание. | Сделать подборку заимствованных из английского языка слов (10 штук). | Метод объяснительно – репродуктивный. | Коммуникативные УУД:
– слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: – быстро и компактно записывать домашнее задание в дневник. |
|
| VII. Рефлексивно-оценочный этап. (Подведение итогов, анализ работы обучающихся на уроке. Оценки. Завершение урока). | Итак, мы узнали много интересного о заимствованных словах. Вспомните:
— Почему же появляются в языке слова-иностранцы? — Какую роль они играют?(Пополняют словарный запас, облегчают политические, культурные, научные контакты) — О чем нужно помнить, используя заимствованные слова? (Знать их лексическое значение, уместность употребления) — Где можно узнать значение заимствованного слова, проверить правильность его произношения? — Как вы сами оцениваете свою работу на уроке. Поставьте соответствующую отметку в нужной графе. Сегодня все отлично поработали и на память о нашем уроке каждый участник получает памятный приз – словарь для записи английских слов. |
Дети получают карточки с табличками для рефлексии. | Беседа. Метод рефлексии (осознание деятельности) | Регулятивные УУД:
– освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки). |
