автор: Соколова Светлана Александровна
Музыкальный руководитель МАДОУ «Детский сад №51» г. Тобольск
ЭССЕ на тему «Детская одарённость»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
“Детский сад комбинированного вида № 51” г. Тобольска
(МАДОУ “Детский сад № 51” г. Тобольска)
626158, Тюменская область, г. Тобольск, 9 микрорайон, №10,
ЭССЕ
на тему «Детская одаренность»
Автор: Соколова Светлана Александровна,
Музыкальный руководитель
Тобольск, 2021
Детская одарённость — сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одарённости, точек зрения на проблему одарённости. Возникает острая необходимость в особых научно обоснованных методов работы с детьми с различными видами одарённости.
В реальной практике с одарёнными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одарённости. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одарённости.
Успешность работы по выявлению и поддержке одарённых и талантливых обучающихся зависит от ориентации на потребности государства и общества в интеллектуальной и творческой элите, а также на интересы личности в непрерывном ее совершенствовании.
Система работы по выявлению и поддержке одарённых и талантливых обучающихся должна строиться на основе анализа потребностей учета позиций инициаторов, заказчиков и потребителей этих услуг.
Система общего образования в своем целевом и функциональном проявлении должна обеспечивать необходимые условия для углубленной работы с одарёнными и талантливыми детьми.
В каждом образовательном учреждении должна быть создана объективная диагностика детской одарённости на разных этапах жизнедеятельности ребенка.
В основу создания образовательных программ для одарённых школьников должны лечь теоретические основы развития одарённости, а так же дидактические особенности процесса их обучения.
Стратегия работы с одарёнными детьми должна строиться поэтапно:
I этап – аналитический – выявление одарённых детей, активизация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленного на развитие познавательных способностей учащихся;
II этап – диагностический (5-9 классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную;
III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся в старшей школе.
Включать в работу с одарёнными учащимися в первую очередь следует учителей, обладающих определенными качествами: увлеченность своим делом, способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности, профессиональная грамотность, интеллектуальность, нравственность и эрудированность, инновационность; учитель должен быть психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса; знатоком во всех областях человеческой жизни.
Приоритетными формами работы с одарёнными и талантливыми учащимися должны стать: групповые занятия с одарёнными учащимися; факультативы; предметные кружки; кружки по интересам; конкурсы; курсы по выбору; участие в олимпиадах; работа по индивидуальным планам; занятия в профильных классах; интеллектуальные марафоны.
Выявление одарённых и талантливых детей включает следующие мероприятия: анализ особых успехов и достижений ученика; создание банка данных по талантливым и одарённым детям; диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб; преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе общеобразовательных учреждений;
Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности должна идти через создание для ученика ситуации успеха, через индивидуальное обучение и воспитание, формирование и развитие сети дополнительного образования, организацию научно-исследовательской деятельности, организацию и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.
Эффективными формам поощрения одаренных детей являются: публикация в СМИ; премия администрации ОУ «Ученик года»; увеличение каникулярного времени; стенд «Лучшие ученики школы»; система поддержки талантливых и одарённых детей на уровне муниципалитета.
Работа с родителями одарённых и талантливых детей должна строиться на основе психологического сопровождения родителей одарённого ребенка; совместной практической деятельности одарённого ребенка и родителей; поддержки и поощрения родителей одарённых детей на уровне муниципалитета.
Большое значение в развитии одарённого ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.
В заключение хочу напомнить, что работа педагога с одарёнными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одарённых детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.
Чем больше мы будем выявлять и развивать потенциал детей с признаками одарённости, тем радужнее и прекраснее будет будущее нашей страны. Ж. Брюно сказал: «Талант, данный нам от рождения, подобен необработанному алмазу. Дивен этот прозрачный камень. Но сколь ни замечателен алмаз, бриллиант отличается от него, как небо от земли. Только общество, которое не жалеет материальных затрат и труда на огранку таких «алмазов», может рассчитывать на россыпи бриллиантов в своей стране».
