Сущность и специфика теоретических исследований проблем социокультурного развития детей 

автор: Соколова Татьяна Борисовна

педагог дополнительного образования МБОУ ДО «Городской центр детского (юношеского) технического творчества города Кемерово»

Сущность и специфика теоретических исследований проблем социокультурного развития детей

Сущность и специфика теоретических исследований проблем социокультурного развития детей 

Соколова Татьяна Борисовна, 

педагог дополнительного образования 

МБОУ ДО «ГЦД(Ю)ТТ» г. Кемерово

Индивид рождается и в процессе деятельности вступает во взаимосвязь с окружающими его с первых дней жизни близкими (и с заинтересованными в его развитии лицами), которые, открывая задатки и способности путем систематического воздействия и передачи системы знаний, умений, навыков, создают основу в период раннего возраста для усовершенствования индивида: помогают ему прочно усвоить язык, письмо, систему счисления и сочетание приемов, операций теоретического или практического освоения действительности; сделать свойственными и привычными для него обычные, установленные порядки, общепризнанные, узаконенные установления, правила поведения в обществе; принять иной вид или перейти в другое состояние, положение отличающееся совершенством, безукоризненностью, при котором присутствует совокупность положительных поступков и действий по отношению к окружающим, готовность к определенной активности, умение вести себя в соответствии с установленными правилами. 

По мнению В. В. Давыдова, личность ребенка возникает в дошкольном возрасте — после трех лет [см.: 8 с. 22]. Вместе с тем, дошкольные и школьные годы являются лишь первым этапом развития личности при условии творческого отношения к решению задач, возникающих в деятельности [см.: 9 с. 83].

Несколько иное мнение у А. H. Леонтьева, который отмечает, что «слово личность употребляется нами только по отношению к человеку, и притом начиная лишь с некоторого этапа его развития». Мы не говорим … «личность новорожденного» и «всерьез не говорим о личности даже и двухлетнего ребенка, хотя он проявляет не только свои генотипические особенности, но и великое множество особенностей, приобретенных под воздействием социального окружения» [17, с. 175-176]. 

С точки зрения К.-Г. Юнга, высокий идеал воспитания личности не стоит применять к детям, ведь без определенности, целостности и созревания личность не проявится, а эти свойства не могут и не должны быть присущи ребенку [см.: 34, с. 188-190].

Мы согласны с точкой зрения данных авторов и не употребляем словосочетание «личность ребенка», а лишь отмечаем различные стороны, влияющие на формирование личности в целом. Поэтому, в большей степени, в отношении детского возраста мы склонны придерживаться термина «индивидуальность», под которым понимаем человека, особенного и непохожего на других, с индивидуальными духовными и физическими свойствами. 

Индивидуальное развитие, то есть первоначальное становление ребенка является не повторением истории прошедшей, а воспроизведением, отражением реального состояния. «Индивидуальное развитие человека представляет собой организованный социальным способом процесс воспитания человека» (образовательный процесс) [27, с. 27-28]. По мнению С. Л. Рубинштейна, в период детства индивидуальное развитие совершается не на основании труда, а в результате воспитания и обучения, то есть в результате присвоения продуктов социального развития [см.: 27, с. 29].

А. Н. Леонтьев отмечает, что «индивидуальное развитие осуществляется в результате присвоения продуктов культурного развития [см.: 27, с. 29]. К индивидным свойствам человека, по мнению А. Н Леонтьева, относятся генотипически обусловленные особенности человека (физическая конституция, тип нервной системы, темперамент, динамические силы биологических потребностей, аффективность, природные задатки, а также прижизненно приобретенные навыки, знания и умения, в том числе профессиональные). Индивидуальные свойства, в том числе генотипически обусловленные, могут многообразно меняться в ходе жизни человека, однако от этого личностными не становятся. Хотя и трансформированные, они не переходят в свойства личности, не определяют складывающейся личности, а составляют предпосылки и условия ее формирования [см.: 20, с. 319].

«Понятием «индивидуальность» определяется своеобразие природного и социального, психики и личности человека, которое проявляется в особенностях темперамента, характера, способностей, специфике потребностей и интересов, качествах познавательных и эмоционально-волевых процессов» [5, с. 27-28]. Мы исследуем социокультурное развитие детей, основываясь на его направлениях, определенной рабочей дефиниции и некоторых основных параметрах индивидуальности таких как: мотивация, способности, характер. В связи с тем, что темперамент – это характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности, мы данный параметр не рассматриваем в процессе социокультурного развития. Сущность процесса социокультурного развития детей, выраженная в понятиях (терминах), составляющих его представлена в таблице.

Сущность процесса социокультурного развития детей

Все эти характеристики тесно взаимосвязаны  с  воспитанием и обучением. Под воспитанием принято рассматривать «деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития…» (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский) [П9, с. 65], а под обучением — процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в ходе которого происходит трансляция готовых знаний и умений (преподавание), овладение ими (учение) с последующим их воспроизведением и развитием [см.: 31, с. 7]. 

Кроме того присутствуют и такие их характеристики, как: воспитание – это «процесс целенаправленного влияния, цель которого – усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей» [см.: 22, с. 294], а обучение — «целенаправленный систематически организованный процесс взаимодействия учителя и ученика, в результате которого происходит передача и усвоение системы научных знаний, умений и навыков, образование и развитие личности школьника» (В. А. Беликов) [4, с. 99]. 

Как видим, оба понятия характеризуются через категорию «Процесс». Вместе с тем, именно как процесс они решают различные задачи и поэтому, пересекаясь друг с другом, принципиально отличаются один от другого как методами, так и формами организации. Вместе с тем, они имеют ряд общих черт, взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга [см.: 22, с. 294-296]. «Ядром направленного воспитания является образование, т.е. процесс передачи накопленных прошлыми поколениями знаний и культурных ценностей. Образование, в свою очередь, включает в себя целенаправленное, специализированное и более или менее формализованное по своим методам обучение и более широкое просвещение, процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации» (И. Д. Кон) [13, с. 134].

Обучение и воспитание направлены на развитие человека и, в целом, предназначение всего педагогического процесса заключается в содействии и ускорении процесса развития человека. Обучение помогает накопить опыт в научной и предметной сферах, а воспитание — в социальной [см.: 22, с. 8]. С точки зрения А. В. Петровского, в условиях обучения и воспитания формируется конкретная деятельность человека, в которой развиваются его способности [см.: 25, с. 13]. 

По мнению К. Д. Ушинского, обучение и воспитание являются могучими факторами развития ребенка. О соотношении обучения и развития Л. С. Выготский излагает следующую точку зрения: обучение и развитие — два независимых друг от друга процесса; обучение «надстраивается» над созреванием; обучение чисто внешне использует возможности, возникающие в процессе развития; обучение и развитие — два тождественных процесса; обучение может идти как вслед за развитием, так и впереди развития, продвигая его дальше [см.: 22, с. 115-116].

Таким образом, социокультурное развитие создает основу для формирования качеств каждой индивидуальной личности, ее характера, мотивов, способностей в процессе познания культуры своего общества. Значительную роль в социокультурном развитии играют воспитание и обучение как процессы, пересекающиеся друг с другом, принципиально отличающиеся один от другого, но в то же время имеющие общие черты, взаимосвязанные и взаимопроникающие друг в друга.

Проведенный нами анализ научных работ позволил определить отсутствие теоретических и практических исследований социокультурного развития детей в процессе их правового образования в области безопасности дорожного движения в условиях дополнительного образования, что и будет являться предметом дальнейшего изучения.

Список используемой литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999. 376 с.
2. Ариарский М.А. Прикладная культурология. – 2-е издание, испр. и доп. – СПб.: Издательство «ЭГО», 2001. – 288 с.
3. Асмолов А.Г. Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1977. – 204 с. – С. 143-163.
4. Беликов В.А Образование. Деятельность. Личность: Монография / В.А. Беликов. – М.: Академия Естествознания, 2010. – 340 с.
5. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. 3-е изд., стереотип. – Киев: МАУП, 2002. – 168 с: ил. 
6. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестник Московского университета. Сер. 14 – Психология. –1991. – № 4. – С. 5-19.
7. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. А.П. Садохина. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 352 с. 
8. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 22-33.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с. – (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).
10. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. – М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2002. – 624 с.
11. Кармин А.С., Новикова Е.С. Культурология. – СПб.: Питер, 2007. – 464 с.: ил.
12. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека: В 2 т. Т. II. Способности. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1960. – 304 с.
13. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). – М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. – 270 с.
14. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 1996. – 224 с.
15. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учебное пособие.  – М.: Новая школа, 1995. – 144 с.
16. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. 4-е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2003. – 384 с. 
17. Леонтьев А.H. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
18. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: учебник для вузов. – М.: Гардарики, 2009. – 335 с.
19. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн / Р.С. Немов. — 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС. — Кн. 1. Общие основы психологии, 1999. – 688 с.
20. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с. 
21. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.
22. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. Высш. и сред. Пед. учеб. Заведений  / С.А. Смирнова, И.Б. Котова, Е.Н Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 512 с.
23. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 528 с.
24. Петровский А.В, Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. – 512 с.
25. Петровский А.В. Способности и труд. – М.: Издательство «Знание», 1966. – 80 с.  
26. Позина М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Науч. ред. И.Ф. Неволин – М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. – 97 с.
27. Психология развития. Агеев В.В., Файзуллина А.К., Карсакбаева Л., Кельбуганова Ш. – Алматы, 2009. – 296 с.
28. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с. 
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с. 
30. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. – Тбилиси: «Мецниереба», 1989. – 208 с. 
31. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов, изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Педагогичекое общество России, 2002. – 32 с.
32. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: «Логос», 1995г. – 646 с. 
33. Теплов Б.М. Психология. Учебник для средней школы. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1948. – 192 с.
34. Юнг К.-Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. – М.: Канон, 1994. – 336 с.