автор: Солдатенко Ольга Станиславовна

Воспитатель МАДОУ «Синеглазка» г.Ноябрьск

Сказка благодатный материал для развития речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Сказка — благодатный материал 

для развития речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Подготовила: Солдатенко О.С.

Воспитатель первой категории

МАДОУ «Синеглазка» г.Ноябрьск, ЯНАО.

«В мире нет ничего, что не может быть поучительным, — нет и сказок, которые не заключали бы в себе материал «дидактики», поучения. В сказках прежде всего поучительна «выдумка» — изумительная способность нашей мысли заглядывать далеко вперед факта».

Максим Горький

Сказка —  один из жанров фольклора, либо литературы.  Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, героического или бытового характера. Сказку характеризует отсутствие претензий на историчность повествования, нескрываемая вымышленность сюжета.

Слово «сказка» засвидетельствовано в письменных источниках не ранее XVII века. От слова «каза́ть». Имело значение: перечень, список, точное описание. 

Сказка – благодатный материал для развития речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи во многих отношениях. Легкая для детского восприятия по форме и содержанию, формирует понимание добра и зла, выполняет терапевтическую функцию. Востребована сказка и как средство развития речи детей дошкольного возраста, поскольку ее можно слушать, пересказывать, дополнять, обыгрывать. 

Актуальность данной темы связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться этот эффективный и проверенный способ  и средство воспитания и развития речевых и познавательных способностей детей. Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного и этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Отказ от данного способа воспитания дошкольников представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.

Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в русских народных сказках. А так же высший психический процесс — воображение.

В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем.

Сказка появляется в жизни малыша первой из художественных произведений. От самых простеньких сказок, состоящих из повторяющихся действий («Репка», «Колобок», «Теремок», «Гуси — лебеди» и др.), ребенок переходит к слушанию историй, более сложных и насыщенных событиями («Волшебное кольцо», «Морозко» и др.). Звучит множество новых для ребенка слов. Но они преподносятся в таком интересном контексте, что их хочется понять и запомнить. И дети вникают и запоминают! Дошкольник повторяет высказывания понравившегося героя, запоминает различные речитативы и художественные обороты, так часто применяемые в сказочных текстах. Даже 3-летний малыш склонен повторять «В тридевятом царстве…», «Я от дедушки ушёл, я от бабушки ушёл…», «Ни в сказке сказать, ни пером описать».

Безусловно увлекательные и волшебные истории преподносятся в дошкольном возрасте не ради речевого развития. Но влияние сказок, бесспорно, оказывает благодатное влияние  на развитие речи детей с самого начала их использования. Сказка выполняет, — как бы между прочим, пассивно, — важные для формирования речи функции:

• расширяет словарный запас ребенка;
• преподносит готовые художественные обороты и метафоры;
• обучает умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности;
• развивает умение анализировать, сравнивать, способность выделять существенные признаки;
• совершенствует процессы запоминания и воспроизведения;
• обучает детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний;
• формирует умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста;
• естественным образом знакомит с грамматическими основами.

Чуть позднее запускается активная роль сказки в отношении речевого развития. Дети начинают пересказывать особо впечатлившие их отрывки, рассуждать о поступках героев, придумывать свои версии иного развития событий. Все это чрезвычайно полезно для формирования связной речи дошкольника.

Слушая сказку, ребенок ставит себя на место главного героя. До наступления старшего дошкольного возраста воображение ребенка перемещает его в фантазийную среду, и только после 6 лет он выступает в роли слушателя и воспринимает сказку как художественное произведение. Дошкольник может включаться в перипетии сюжета неосознанно, а может и сознательно называть себя сказочным персонажем. Но в любом случае образы помогают ребенку запоминать целые отрывки увлекательного текста, потом их пересказывать, а также использовать для придумывания своих историй. Творческое воображение помогает детям соединять фрагменты разных сюжетов. В одной сказке впечатлил характер героя, в другой – волшебное действо, из третьей запомнилось рифмованное заклинание. И вот уже детская фантазия выдает новый продукт. Дети пытаются мотивировать поступки своих персонажей, придумывают пояснения их действиям.

Сказка может служить привычным форматом и для целенаправленных речевых упражнений. Можно придумывать задания на формулировку предложений или игры со словами и буквами в сказочном контексте («Кто расскажет, в какие необыкновенные места он направляется», «Кто назовет, какие подарки привезет своим друзьям из сказочной страны», «Рассели персонажа по количеству слогов (звуков)» и др.).

Подобные игры со сказочным контекстом являются привычной средой, в которой дошкольники развивают новые речевые навыки, расширяют словарный запас, продвигаются в освоении буквенного и звукового анализа, тренируются излагать свои мысли понятным языком.

Дошкольники проявляют большой интерес к волшебным сказкам, осмысленно воспринимают их. Но в основном их знания и впечатления базируются на материале телепередач.

Сказкотерапия является важной составляющей воспитательного процесса детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. С помощью волшебной сказки, возможно, проникнуть во внутренний мир ребёнка, выявить черты развивающегося характера, особенности его натуры.

Применение сказки в процессе воспитания детей дошкольного возраста с ТНР не только возможно, но и необходимо в силу эффективности этого средства воспитания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева М.М.. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М. 1999.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. – М. 1981.
3. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003.
4. Л.Венгер. О чем рассказывает сказка. Дошкольное воспитание. № 5. 1994.
5. О.С.Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. – М., 2001.
6. Сказки, придуманные детьми. // Ребенок в детском саду. – 2002. — № 4. –с.51.
7. Е.Калунина. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. – 2002. — № 5. – с.7