автор: Соловьева Анастасия Витальевна
учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №17» г. Чебоксары Чувашской Республики
Читательская грамотность учащихся: разновидности заданий и механизмы их выполнения
Направление: Модели и технологии формирования функциональной грамотности»
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ: РАЗНОВИДНОСТИ ЗАДАНИЙ И МЕХАНИЗМЫ ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ
А.В. Соловьева, учитель русского языка и литературы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Чебоксары Чувашской Республики
Аннотация: В данной статье говорится об основных умениях, которые включает в себя понятие читательская грамотность. Приведены примеры формулировок для каждого вида умений.
Ключевые слова: читательская грамотность, нахождение и извлечение, интергация и интерпретация, оценка и использование информации.
«Наши дети умеют читать! Они просто не умеют понимать прочитанное…» ― такой вывод сделали учёные по результатам международных исследований PISA в области читательской грамотности.
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей.
Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых значительных параметров готовности к жизни в современном обществе. Её развитие происходит на всех уроках и во внеурочное время, когда ребёнок встречается с книгой, текстом или с другим источником информации.
Следовательно, обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.
Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.
Выделяют следующие группы формирования читательских умений:
- Нахождение и извлечение информации.
- Интеграция и интерпретация информации.
- Оценка и использование информации.
Нахождение и извлечение информации.
Это блок читательских умений, целью которых является в первую очередь обнаружение в тексте явной (открытой, эксплицитной, фактуальной) информации, выраженной в вопросе и в тексте-опоре, как правило, одними и теми же словами, и неявной (скрытой, имплицитной, подтекстовой) информации, выраженной в вопросе и в тексте-опоре, как правило, синонимичным способом. Нахождение информации – это процесс определения места, где эта информация содержится. Извлечение информации – это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе.
Типовые примеры формулировок заданий на нахождение и извлечение информации:
- Кто из героев…?
- Как в тексте называется…?
- Расположите события в хронологической последовательности.
- Какое из утверждений не соответствует тексту?
- Выберите ошибочное утверждение о…
Интеграция и интерпретация информации.
Это блок читательских умений, целью которых является формирование умений глубоко понимать прочитанное в целом (общем, совокупном) и в деталях (частностях, подробностях). Интеграция информации – это процесс связывания (синтезирования) отдельных сообщений (единиц информации) текста в единую концептуальную рамку, свидетельствующий о том, что читатель глубоко понимает текст как целое. Интерпретация информации – это процесс толкования (анализа) отдельных сообщений (единиц информации) под углом ранее обозначенной концептуальной рамки, свидетельствующий о том, что читатель понимает текст в его составных частях, то есть понимает наиболее полно.
Типовые примеры формулировок заданий на нахождение и извлечение информации:
- Какова цель автора текста?
- Какое из приведенных ниже названий может быть заглавием к тексту?
- Какая информация в тексте является главной, а какая – второстепенной?
- Из приведенных ниже вопросов выберите тот, на который нельзя получить ответ, прочитав текст.
- Какая иллюстрация в наибольшей степени подходит к тексту?
- Объясните назначение иллюстрации к тексту.
- Поясните следующую фразу из текста…
- Вывод какого из участников диалога не основывается на информации из текста?
- Почему герой поступает так?
- Найдите одно сходство и одно различие в предложенных текстах.
- Как соотносятся высказывания героев?
Оценка и использование информации.
Это блок читательских умений, целью которых является критическое оценивание информации (ее верификация, т.е. проверка на достоверность и качество, а также оценивание содержания и формы текста или текстов), обращение при работе с информацией к внетекстовым (контекстным, фоновым) знаниям, при необходимости прогнозирование и преобразование информации. Оценка информации – это процесс опоры читателя на свои мысли, чувства и опыт при взаимодействии с текстом. Каждый акт чтения требует определенной оценки, когда читатель связывает информацию в тексте с информацией вне текста. Использование информации – это процесс применения, функционирования текста при решении читателем широкого круга жизненных задач; это то, что можно делать с текстом после его прочтения.
Типовые примеры формулировок заданий на оценку и использование информации:
- Запишите свой ответ на поставленный в тексте вопроси обоснуйте свое мнение.
- Подтвердите или опровергните точку зрения одного из героев, основываясь на собственном жизненном или читательском опыте.
- Проанализируйте пересказ текста, выполненный несколькими учениками. Кто из учеников, по-вашему, наиболее правильно выполнил пересказ? Поясните свой ответ.
- Каким может быть продолжение истории? Завершите рассказ.
- Придумайте и изобразите рекламу…
У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:
- умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:
– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, сделать простые выводы;
- умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Список литературы
- Кусаинова, М.К. Эффективные приёмы и методы для формирования читательской грамотности младших школьников при обучении чтению // https://multiurok.ru/files/effektivnye-priiomy-i-metody-dlia-formirovaniia-ch.html
- Ляхина О.В. Разные типы заданий по формированию читательской грамотности в работе с текстом // https://pandia.ru/text/80/184/2363.php
- Методические рекомендации по формированию читательской грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе //http://skiv.instrao.ru/ – М.: «Институт стратегии развития образования российской академии образования», 2021.
