автор: Соловьева Елена Валерьевна
преподаватель фортепиано СПб ГБУ ДО «ДШИ «ОЦЭВ»
Применение современных образовательных технологий в преподавании фортепиано при дистанционном обучении
Всероссийский конкурс «Лучшие практики дистанционного обучения»
ОУ: СПб ГБУ ДО «ДШИ «ОЦЭВ»
Преподаватель фортепиано: Соловьева Елена Валерьевна
Применение современных образовательных технологий
в преподавании фортепиано при дистанционном обучении
В марте 2020 года сложилась ситуация, при которой все школы страны, включая и школы дополнительного образования, вынуждены были перейти на дистанционное обучение. До этого момента такое обучения в школах искусств никогда не применялось, так как основной формой обучения является урок. Живое общение педагога и ученика – самая действенная технология освоения того или иного вида искусства.
Но в период самоизоляции учебный процесс должен быть продолжен, поэтому всем: и преподавателям, и ученикам, и родителям – пришлось освоить дистанционные технологии. Родители, хотя сами работали дистанционно, активно включались в учебный процесс.
Прежде всего, преподавателю нужно было: получить согласие родителей на дистанционное обучение; выбрать приложение – мессенджер, с помощью которого можно проводить индивидуальные дистанционные уроки; скорректировать и изменить расписание занятий; согласовать изменения в расписании с учениками и родителями. Также выбрать формат проведения урока:
- В режиме online (онлайн): когда преподаватель и учащийся одновременно находятся у автоматизированного рабочего места.
- В режиме offline (офлайн): фактор местонахождения и времени не является существенным, так как все взаимодействие организовывается в отложенном режиме.
После обсуждения с коллегами и родителями учеников, установили, что мессенджер WhatsАpp удобен для проведения индивидуальных занятий по видео-звонку и для проведения уроков в режиме офлайн. По скайпу работать получилось только с некоторыми учащимися, так как далеко не у всех было это приложение, да и ноутбук или компьютер были удалены от инструмента.
Для проведения уроков из дома ученикам и преподавателю нужно было организовать рабочее место для наилучшего видения друг друга во время игры на инструменте. Мне было удобно закрепить телефон с помощью специальной подставки. Родители учащихся, в свою очередь, оказывали большую помощь своим детям, заранее готовя учебное пространство дома, фокусируя камеру на клавиатуре инструмента и положении ребенка так, чтобы были видны игровые движения учащегося. Мне также приходилось продумывать и интерьер около видеокамеры, и свой внешний вид.
Во время онлайн урока с начинающими пианистами большое значение имела помощь родителей. На первых занятиях дети часто отвлекались, искали глазами учителя, плохо ориентировались на клавиатуре и в нотном тексте. Ученики, у которых родители проявляли заинтересованность и участие в процессе, адаптировались к новым условиям гораздо успешнее. Они легче преодолевали трудности и быстрее справлялись с поставленными перед ними задачами.
Во время офлайн уроков общение с учениками младших классов проходило преимущественно через родителей. Родители записывали видео с выполненным домашним заданием и отправляли преподавателю. А преподаватель, прослушав все записи, писал комментарии, давал методические рекомендации, необходимые для достижения успешного результата.
Таким образом, во время дистанционной работы важную роль сыграли технология сотрудничества и технология диалога, основанные на содружестве и взаимопомощи педагога, учащегося и его родителей.
Стоит отметить, что многие ученики, особенно ученики начальных классов, тяжелее воспринимали замечания преподавателя через видеокамеру, чем когда ту же информацию они слышали вживую. Одной из причин были нередкие перебои со связью, которые возникали из-за возросшей во время пандемии нагрузки на социальные сети. Другой причиной являлось неумение некоторых учащихся самостоятельно сочетать свою игру со счетом вслух, недостаточным вниманием во время домашних занятий.
И чтобы облегчить ученикам понимание музыкального текста, ритмического рисунка и помочь им в выборе правильной аппликатуры, приходилось дополнительно записывать видео с отдельными фрагментами произведений, видео всего произведения отдельно каждой рукой или аудио двумя руками в очень медленном темпе. Еще один способ для успешного усвоения пройденного материала применялся мною постоянно: использование фото нотных текстов с выделениями ошибок, где учащиеся могли наглядно увидеть все свои недоработки и визуально проанализировать, на что им стоит обратить внимание.
Так, индивидуальный подход позволил адаптировать дистанционную работу под каждого ученика, исходя из уровня способностей и особенностей развития учащихся и возможностей современных технологий, и выбрать правильные методы проведения занятий удаленно.
На начальных этапах дистанционного обучения был заметно снижен темп разучивания музыкальных произведений. Низкая мотивация к занятиям, новые условия, проблемы внимания, медленная реакция учащихся и возросшая нагрузка в общеобразовательных школах тормозили процесс. Чтобы мотивировать учащихся и помочь им проникнуться атмосферой исполняемых произведений, во время офлайн занятий я отправляла им картины, мультфильмы, видео старинных танцев и различные интерпретации сочинений. А чтобы снизить нагрузку во время онлайн занятий и сохранить здоровье учеников и педагога, делались небольшие паузы на физразминки или велись разговоры о композиторах, эпохах, образах и тд.
Здоровьесберегающие технологии позволяли создать психологически комфортные условия во время дистанционного обучения. И хорошо организованные рабочие дни способствовали успешному завершению учебного года, несмотря на необычные условия труда.
Стоит отметить, что для прохождения промежуточной аттестации учащимся необходимо было записать видео с исполнением программы, где неоценимую помощь оказали родители. Практически все делали запись с нескольких попыток, поскольку учащиеся сильно волновались и не могли сыграть удачно с первого раза.
К тому же, во время дистанционного обучения выяснилось, что у некоторых учеников дома стоят синтезаторы, и невозможность таких учащихся заниматься на живом инструменте повлияло на их игру. Но, тем не менее, они справились с поставленными перед ними задачами.
В заключение хочется добавить, что неожиданный для всех переход на вынужденную дистанционную работу оказал большое влияние на внедрение современных технологий в процесс проведения уроков фортепиано.
Безусловно, урок «вживую» не может быть полностью заменен дистанционным. Живое общение, наглядный пример, искренний взгляд не могут уйти в прошлое. Однако если ученик из-за болезни долгое время отсутствовал на уроках, или его семья была отправлена на карантин, то современные технологии позволяют двигаться дальше и продолжать работу над музыкальными произведениями. А видео и аудио расширяют возможности во время «живого» урока и облегчают процесс самостоятельных занятий дома.
Таким образом, применение современных образовательных технологий при дистанционной работе способствовало открытию новых горизонтов в преподавании фортепиано.
