автор: Соловьёва Наталья Петровна
учитель МБОУ «СОШ № 1 г. Порхова» Псковской области
«Исторический квест, как одна из форм интерактивной деятельности учащихся в аудитории»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Порхова»
Методическая разработка
«Исторический квест, как одна из форм интерактивной деятельности учащихся в аудитории»
Автор: учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ № 1 г. Порхова»
Псковской области
Соловьёва Наталья Петровна
2020 г.
Содержание:
- Введение: актуальность темы, цели и задачи работы
- Основная часть:
а) что такое исторический квест;
б) как адаптировать квест для проведения в аудитории;
в) как использовать данную форму в краеведении;
г) каких результатов можно ожидать, применяя данную форму деятельности учащихся;
- Заключение
- Введение.
Актуальность темы. Применение разнообразных форм работы с детьми сегодня очень актуально, так как увлечь современных детей только новой информацией очень трудно. Их психологические особенности требуют интерактивного взаимодействия с педагогом, то есть активного участия в процессе познания.
В современных условиях квест становится новой практикой социальной коммуникации и новым видом активного отдыха и досуга для молодежи. Квест можно определить как интеллектуальный вид игры.
Цели работы. Работая над данной темой, я придерживалась следующих целей:
- Больше узнать об этой, достаточно распространённой сегодня, форме интерактивности и выяснить — насколько она применима в аудиторных условиях;
- Способствовать заинтересованности детей в изучении истории родного края;
- Способствовать расширению знаний учащихся по конкретным краеведческим (и не только) темам;
- Способствовать популяризации массовых мероприятий, связанных с историей края.
Задачи работы. Чтобы приблизиться к поставленным целям, я определила для себя следующие задачи:
- Сформулировать основные правила проведения исторического квеста в условиях аудитории;
- Разработать схему исторического квеста, предназначенного для аудиторного мероприятия;
- Привести пример проведения данной формы.
- Основная часть.
а) Что такое исторический квест.
Общее определение квеста звучит так – это цепочка заданий, связанная между собой какой-либо тематикой, общей целью. Соответственно, исторический квест предполагает историческую тематику.
Но в известном варианте квест предполагает перемещение группы в пространстве, чтобы сообща достичь, поставленной цели. Я же хочу предложить адаптировать данную форму игры в условиях аудитории, т. е. сохранив принцип групповой работы, двигаться к общей цели, преодолевая препятствия, но интеллектуального характера.
б) ожидаемые результаты
Данная форма позволяет решать сразу несколько педагогических задач. Например,
1) Создание ситуации успеха; Почему это важно? Порассуждаем над этим вопросом. Все мы знаем чувство, которое испытывает человек, дошедший своим собственным умом до решения какой-то сложной задачи. Лучше всего это иллюстрирует момент в программе «Что? Где? Когда?», который длится всего 1 минуту, знатоки обсуждают вопрос, а ты по другую сторону экрана уже активно думаешь и …вдруг – отвечаешь раньше знатоков. И о, чудо, ответ – правильный. Это чувство трудно передать словами, его надо пережить, чтобы понять. Конечно, не каждому дано обогнать в скорости ума самих знатоков, но вызвать подобное чувство можно, и именно такая форма мероприятия или урока поможет в этом. Какие последствия этого момента мы можем ожидать? Перечислять можно долго: повышение самооценки, уверенность в себе, в своих силах, в свой успех и т. д.
2) запоминание фактического материала через более глубокое погружение в событие и познание интересных фактов, которые лучше откладываются у нас в долговременную память. Например, все взрослые люди хорошо знакомы с такими датами как 1380 г., 1812 г. или 1861 г. Почему мы их хорошо так запомнили? Наверное, можно предположить, что от частого повторения. Но есть, я считаю, и другой фактор: эти события «обросли» большим количеством интересной для нас информацией с помощью книг, кинофильмов, картин художников и др. Известно выражение «голые факты», т. е., даты, события, не имеющие вокруг себя каких-то дополнительных сведений, способных зарядить интересом к ним. Эта форма взаимодействия с учениками помогает «одеть в одежды» любую историческую информацию.
3) Развитие логического мышления. Мы, учителя, часто указываем это как цель своих уроков, заданий. Но все ли до конца понимают, что это такое — логика? А ведь, именно благодаря логическому мышлению, мы и способны испытывать то чувство эйфории от решения трудной задачи. Логическое мышление – это быстрый, последовательный процесс работы нашего мышления или даже подсознания, когда «всплывают» неведомо откуда знания, заложенные в наш мозг когда-то. А мы даже не подозревали об их существовании. Обнаружить их у себя – в этом и состоит счастье.
4) Формирование мотивации для дальнейшего изучения материала и дальнейшего развития себя. Когда ребёнок испытает чувство победы своего мышления над армией трудных вопросов, он захочет повторить этот момент. Будет стремиться пополнять копилку своих знаний, чтобы применять их также в будущем, как у него это получилось сейчас.
И даже если не каждый ребёнок продемонстрирует нам такие результаты, наше стремление к ним принесёт свои плоды.
в) как адаптировать квест для проведения в аудитории.
Для этого нужно придерживаться следующих принципов:
- Определить тему мероприятия;
- Создать группы;
- Придумать цель, к которой будут стремиться участники группы;
- Цель должна соответствовать общей теме;
- Придумать препятствия – задания, выполнение которых должно приближать участников группы к цели. Таким приближением могут служить подсказки, которые участники группы будут получать, если справляются с заданиями;
- Учащиеся должны пройти определённую подготовку к мероприятию, ознакомиться с тематикой
в) сценарий исторического квеста, проводимый мной
- Учитель предлагает первой группе занять свои места в зале (на сцене). Если первая группа не проходит 1-е испытание (не отвечает на вопрос задание), то её сменяет другая.
- Учитель предлагает определить тему квеста. Для этого на экране показывает часть памятника «Героям Первой мировой войны» в г. Пскове. Задача — определить название памятника и тем самым назвать тему урока.
- Учитель называет цель квеста: отгадать, что находится в чёрном ящике (выносится чёрный ящик). Вопрос: «Предмет, который находится с чёрном ящике, был изобретён во время Первой мировой войны».
- Учащиеся проходят испытания, и получают подсказки.
- 1-е испытание: Одна из газет так характеризовала державы – противницы своей страны: 1. «представительница самого крайнего абсолютизма» 2. «Мать революции и гильотины» 3. «Самое старое на свете конституционное государство. Подданным какого государства являлся автор статьи, какие державы он описывал?
Ответ: Германия; 1. Россия, 2. Франция, 3. Англия
Подсказка 1: Этот предмет может считаться символом истории.
- 2-е испытание: 30-го августа 1914 г. жители этого города заснули в одном городе, 31-го проснулись в другом. О каком городе идёт речь? Что с ним произошло?
Ответ: г. Санкт-Петербург
Подсказка 2: В Петербурге есть самый большой из вариантов этого предмета. Называется он «Наводнение». Одновременно он является фонтаном. Основой фонтана служит карта города, часть которой всегда находится в воде, как и сам Петербург.
- 3-е испытание: Нарисуйте вид наземной военной техники, который впервые был применён во время Первой мировой войны.
Ответ: танк
Подсказка 3: Разновидностей зашифрованного предмета большое количество. Они бывают: огненные, атомные, водяные, песочные, солнечные…
- 4-е испытание: Американский сленг Первой мировой войны породил множество неожиданных выражений. Так, например, один из приемов боя назывался «битье колесами сверху». Какой род войск использовал этот прием? Как этот прием называется сейчас?
Ответ: авиация; таран
Подсказка 4: распространение данного предмета было продиктовано военными условиями. Так как «прародителя» его было неудобно использовать во время боя, так как стояла необходимость перезаряжать оружие. Но обойтись без него было невозможно, чтобы знать точное начало боя.
- Открытие ящика.
- Заключение.
Считаю, что данная форма работы позволяет:
- Формировать коммуникативные навыки и умения, так как ребята поставлены в условия взаимодействия в группе;
- Расширять знания, кругозора, так как дети мотивированы на достижение общей цели, которую можно достичь, только обладая знаниями;
- Развивать логическое мышление, так как каждое задание требует не просто знаний, а интуиции и логики;
- Развивать интерес к истории в целом и к истории своей малой родины в частности, так как такую форму можно использовать и на уроках по повторению материала, и на краеведческих викторинах;
