Кейс инклюзивной практики, технологии «Дорожим всеми, Ценим каждого»

автор: Сопегина Елена Владимировна

тьютор Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 19 Малышевского городского округа

Кейс инклюзивной практики, технологии «Дорожим всеми, Ценим каждого»

 

 

 

 

 

 

 

 

Кейс инклюзивной практики, технологии «Дорожим всеми, Ценим каждого»

 

Актуальность проблемы

В настоящее время в России неуклонно растет количество детей с врожденными и наследственными заболеваниями. За последние три год в МАОУ СОШ № 19 МГО  на десять человек увеличилось количество детей с ОВЗ по результатам прохождения  ПМПК и на 01 сентября 2021-2022 учебного года составило — 26 обучающихся. 

Состояние здоровья детей, имеющих отклонения в развитии, препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. У них в силу  психических и физических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой из окружающего их мира. Поэтому эти дети нуждаются в специальных условиях для получения образования, соответствующие их особым образовательным потребностям. 

Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые школа должна учесть и принять, в этом и есть основной смысл инклюзивного образования.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. И главная задача школы — обеспечить такие условия обучения и воспитания ребенка ОВЗ, которые направлены на   овладение учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций.

Долгие годы система образования четко делила детей на нормотипичных и и детей с психофизическими отклонениями, инвалидностью. Несправедливость такой ситуации очевидна. Дети, имеющие особые образовательные потребности должны иметь  равные возможности с другими  детьми. Вот и возникла необходимость во внедрении такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия — инклюзивное образование. Инклюзивный подход предполагает учет возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе. Инклюзивное образование понимает под собой создание условий для совместного обучения детей с ограниченными возможностями и их сверстников. В настоящее время у родителей, чьи дети имеют ограниченные физические возможности, есть два варианта выбора учебного заведения общего среднего образования: 

• специализированная школа; 
• общеобразовательная школа с возможностями обучения ребенка с ограниченными психофизическими возможностями. 

Семьи выбирают инклюзивное образование в общеобразовательном учреждении по множеству причин, но главным образом, они надеются на более широкие возможности общения их детей с типично развивающимися сверстниками. Обычно цели семьи таковы:

• Больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания;
• Больше возможностей развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные;
• Больше возможностей завязать дружеские отношения с нормотипичными сверстниками и стать частью определенной микросоциальной группы;
• Возможность доступа к основной программе обучения;
• Доступ к многообразию способов обучения.

Все сводится к успешной социализации и социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

Проект «Дорожим всеми, Ценим каждого» предназначен для решения сложной проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ в условиях МАОУ СОШ № 19 МГО.

Реализация проекта  способствует повышению степени интеграции детей с особыми потребностями в социальную среду. Реализация проекта рассчитана на 2021-2023гг. с выделением подготовительного, основного и заключительного (рефлексивного) этапов. Данные этапы определены в соответствии с целевой установкой и содержанием деятельности по реализации проекта на каждом этапе.

Основная работа по реализации проекта осуществляется администрацией образовательного учреждения, узкими специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом), классными руководителями, учителями-предметниками. 

Целевую группу детей с ОВЗ составляют  26 обучающихся  МОАУ СОШ № 19 МГО;  их родители; педагоги.

Категория детей	В школе	На дому	АООП 4.2	АООП 6.3	АООП  УО 1	АООП  УО 2	АООП 5.1	АООП 5.2.	АООП   7.2	ЗПР
Инвалиды   —  5	2	3	1	1		2		1
ОВЗ  — 21	20	1			3		1		3	14
Всего 27

Кадровое обеспечение — повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме

Всего сотрудников из них:	55
— педагогов	44
-прошедших обучение по организации работы с детьми ОВЗ	44 (100%)
-учителей, занимающихся с детьми ОВЗ	32 (73%)
— узких специалистов	5 (11%)

Изменение количественного состава детей с ОВЗ за последние  5 лет.

Учебный год	Дети-инвалиды, чел	Дети с ОВЗ, чел.
2017-2018 18	1-4 класс  -3 5-8 класс – 6                    9	1-4 класс  — 5 5-8 класс – 4                    9
2018-2019 20	1-4 класс  — 3 5-8 класс – 6                    9	1-4 класс  — 6 5-8 класс – 5                    11
2019-2020 21	1-4 класс  — 4 5-8 класс – 4                    8	1-4 класс  — 7 5-8 класс – 6                    13
2020 -2021 24	1-4 класс  — 5 5-8 класс – 2                    7	1-4 класс  — 5 5-8 класс – 12                    17
2021-2022 26	1-4 класс  — 5                    5	1-4 класс  — 5 5-8 класс – 16                    21

Анализируя деятельность МАОУ СОШ № 19 МГО за последние  года, можно выделить следующие ресурсы, позволяющие осуществлять обучение, развитие и социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы:

• особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах;
• организация психолого-педагогического сопровождения детей с различными потребностями;
• обеспечение равных возможностей детям для самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности;
• система внутришкольного контроля, позволяющая анализировать, корректировать и осуществлять методическое руководство образовательным процессом;
• создание системы просвещения родителей.

В нашей образовательной организации созданы предпосылки для реализации инклюзивного образования:

• Для организации сопровождения обучающихся с ОВЗ непосредственно в условиях образовательного учреждения создан и  ведет свою работу психолого — педагогический консилиум (ППк), узкими специалистами которого осуществляется сопровождение, организация коррекционно-воспитательной работы с детьми ОВЗ. 
• Для определения индивидуального образовательного маршрута дети, нуждающихся в особой образовательной деятельности, направляются на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), которая располагается в г. Асбест.
• Разработаны и утверждены соответствующие Адаптированные основные общеобразовательные программы.
• Есть в наличии учебники, методические и дидактические пособия для обучения детей с ОВЗ по таким адаптированным программам.
• В школе имеются специалисты, обеспечивающие и сопровождающие процессы образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов (педагоги-предметники, школьный фельдшер, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог- психолог, тьютор).
• Выстроена планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации работы с детьми, имеющими нарушения развития. Все педагоги ежегодно  повышают квалификацию в отношении работы с детьми с ОВЗ, инклюзивному образованию.
• Наличие условий предметно-развивающей среды (кабинет психолога, библиотека, спортивный зал, отремонтированные кабинеты в рамках национального проекта «Образование» «Точка роста») достаточная оснащенность специальным оборудованием.
• Положительный опыт реализации в МОУ  СОШ № 19 МГО разных моделей интегрированного образования детей с разными возможностями.
• Востребованность данной услуги (по результатам опроса родителей).

Практическая значимость данного проекта заключается в том, что в результате разработана модель инклюзивного образовательного пространства школы.

При этом дети с легкой умственной отсталостью остаются учиться в общеобразовательном классе, со своими сверстниками, но при этом часть предметов для них выведены индивидуально (математика, русский язык, природоведение, технология).  Дети  принимают активное участие в различных проектах в рамках общешкольного плана.

В целях выстраивания плодотворного взаимодействия узких специалистов школы (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тьютора) по организации обучения детей ОВЗ были  определены  и закреплены направления взаимодействия: 

• создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ; 
• обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов; 
• построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения образовательных задач; 
• интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций; 
• обеспечение содействия ребенку и его семье, помощи педагогам; 
• координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования.

Важную практическую значимость имеет активное вовлечение родителей/законных представителей обучающихся с ОВЗ в участие в проекте. Значимо и то, что педагоги учатся дифференцировать свое внимание и методы обучения, опираясь на полученные знания и свой опыт в работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Особые образовательные потребности.

Дети с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  характеризуются рядом особенностей.

В первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.

У таких детей гораздо больше преобладает игровая деятельность, с трудом и в меньшей степени формируются учебные интересы и навыки. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание в памяти, работать по образцу). Такой ребенок  очень быстро устает, истощается, теряет интерес к процессу обучения. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения у таких детей мало сбалансированы, ребенок либо возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с одноклассниками, либо наоборот, скован, заторможен, пуглив, плаксив и тревожен. Эти дети очень быстро попадают в ряды хронически неуспевающих. У учителя возникает вопрос: как учить такого ребенка? Как учитывать особенности здоровья каждого конкретного ребенка?

Наиболее существенным признаком, отличающим методы обучения, применяемые для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от методов, используемых для детей-нормы, является их коррекционно-развивающая направленность, которая включает в себя:

• подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями;
• максимальную развернутость и раздробленность сложных понятий и действий;
• замедленность обучения и частую повторяемость формулируемых действий;
• постоянную опору на чувственный опыт учащихся;
• руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником;
• принятие ребенка ОВЗ учителем как личности, учет эмоционального состояние учащегося.

Цель  проекта «Дорожим всеми, Ценим каждого»: 

разработка модели инклюзивного образовательного пространства школы.

Задачи:

1. Создать нормативно-правовые, кадровые, программно-методические, материально-технические условия, необходимые для реализации проекта.
2. Создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разный уровень стартовых возможностей;
3. Разработать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;
4. Разработать и внедрить программу повышения профессиональной компетентости педагогов и специалистов в области инклюзивного образования;
5. Совершенствовать систему просвещения родителей (законных представителей);
6. Совершенствовать условия, обеспечивающие развитие здоровьесберегающей среды, способствующие качественному образованию и социализации учащихся в обществе.
7. Обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы.
8. Предоставить условия для самоутверждения ребенка в значимых сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности.

Планируемые результаты  проектной деятельности МАОУ СОШ № 19 МГО:

• разработка модели инклюзивного образовательного пространства школы
• создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями;
• разработка системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве;
• повышение профессионального уровня и компетентности педагогов области инклюзивного образования;
• повышение информационной компетентности родителей детей с ОВЗ;
• внедрение новых коррекционных педагогических технологий и программ работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами.
• разработка методических рекомендаций, обобщающих опыт развития инклюзивного образования в школе.
• развитие привлекательного имиджа и конкурентоспособности школы в образовательном пространстве: привлечение внимания общественности, общественных организаций к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Внедрение обучения с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
• Формирование в обществе толерантного отношения к людям с особыми образовательными потребностями, получающими инклюзивное образование.

Положительные результаты  при работе с семьей: 

1. Повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей, их активности в образовательном процессе. 
2. Позитивные изменения в характере детско-родительских отношений. 
3. Стойкое продвижение детей в развитии. 
4. Возникновение родительского сообщества, расширение социального пространства семьи. 

В работе с педагогами: 

1. Повышение профессиональной компетентности в работе с детьми с разными возможностями. 
2. Повышение мотивационной готовности к сотрудничеству. 
3. Результативность самообразования — обобщение и трансляция опыта работы по проблеме,  расширение границ профессиональных интересов педагогов Индикаторы результативности: 

1. Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей и педагогов (аналитические материалы); 
2. Результаты мониторинга/диагностики: 

• актуального развития детей, 
• уровня детско-родительских отношений, 
• личностного развития родителей и педагогов (диаграммы, графики, сводные таблицы, результаты продуктивной деятельности) 
• востребованность родителями психолого — педагогических мероприятий (журналы посещаемости, книги отзывов); 

3. Устойчивый спрос родителей на образовательные услуги школы, повышение рейтинга учреждения.

Возможные риски:

• Недостаточная подготовленность педагогических кадров по инклюзивному образованию.
•  Недостаточность специализированного оборудования для инклюзивного образования.
•  Отсутствие локальных актов инклюзивного образования.
• Недостаточная психологическая готовность родителей к обучению детей в режиме инклюзивного образования.

Стратегия достижения поставленной цели

 Реализация проекта «Дорожим всеми, Ценим каждого» рассчитана на 2 года с выделением следующих этапов:

 

Сроки реализации	Название этапа и мероприятия по его реализации
Январь 2021 – май 2021г.	Подготовительный Цели: 1.Формирование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-медико-социальной базы.  2.Формирование банка данных передового опыта, имеющегося по инклюзивному образованию в мире, России, городе, округе. 3.Выстраивание инклюзивных вертикалей, многоуровневой системы повышения квалификации
2021-2022 учебный год.	Деятельностный Цели: 1.Формирование и апробация механизмов взаимодействия внутри инклюзивных вертикалей и инновационных сетей. 2.Апробация и коррекция базового пакета документов инклюзивного образования. 3.Формирование и деятельность проектно-исследовательских групп в ОУ по вопросам инклюзивного образования. 4.Формирование информационных, диагностико-аналитических, мониторинговых, информационно-экспериментальных банков по результатам реализации проекта в ОУ.
Май – октябрь 2022г.	Рефлексивный Цели: 1.Обобщение и анализ результатов деятельности ОУ по инклюзивному образованию. 2.Формирование банков выстраивания инновационных сетей. 3.Построение системы трансляции опыта ОУ по вопросам инклюзивного образования на район.

Подготовительный этап

1. Создание проектной группы
2. Анализ результатов деятельности.
3. Разработка методических рекомендаций.
4. Презентация модели инклюзивного образования.
5. Создание нормативно-правовой базы эксперимента.
6. Сбор, анализ, подбор необходимых информационных источников по теме проекта. Составление индивидуальных психолого-педагогических, медико-социальных карт обучающихся
7. Разработка плана-графика по реализации проекта.

Основной этап

1. Формирование комфортной образовательной среды.
2. Реализация коррекционно-развивающих, индивидуальных образовательных программ обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
3. Создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
4. Внедрение технологий инклюзивного обучения.
5. Привлечение родителей к реализации индивидуальных образовательных программ.
6. Корректировка системы воспитательной работы с учетом принципов инклюзивного образования.
7. Информационно-просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса.
8. Привлечение социальных партнеров для успешной реализации проекта (ЦРБ, работники юстиции, спонсоры и др.)
9. Популяризация опыта введения инклюзивного образования.

Заключительный этап

1. Анализ результатов экспериментальной деятельности.
2. Оценка эффективности проекта.
3. Разработка методических рекомендаций.
4. Презентация модели инклюзивного образования.
5. Тиражирование опыта инклюзивного образования.

 

В ходе заключительного (рефлексивного) этапа предполагается провести подведение итогов работы учреждения в рамках данного проекта деятельности, оценку его результатов и распространение опыта работы школы.

Механизм реализации проекта

1.Организационно-управленческое обеспечение:

• создание рабочей группы по разработке проекта «Дорожим всеми, Ценим каждого»;
• создание банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детях-инвалидах в ОУ;
• формирование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-медико-социальной базы;
• создание консультативно-справочных стендов по организации инклюзивного образования в ОУ;
• приобретение и распространение в ОУ различных изданий по инклюзивному образованию.

 2.Научно-методическое обеспечение:

• организация консультативной помощи педагогам по разработке и внедрению профилактических программ воспитания толерантного отношения к детям с ОВЗ и детям-инвалидам;
• мониторинг хода реализации проекта (проведение исследований среди учащихся, родителей, педагогов) с целью определения необходимости корректировки программы; 
• обеспечение КПК и КПП педагогических кадров по организации и обеспечению инклюзивного образования;
• проведение обучающих семинаров, мастер-классов, тренингов, круглых столов по проблемам инклюзивного образования с привлечением узких специалистов;
• разработка и распространение методических рекомендаций, пособий по вопросам инклюзивного образования;
• совершенствование научно-методической базы в ОУ по реализации программы инклюзивного образования;
• внедрение в практику работы ОУ новых форм и методов деятельности классного руководителя и учителя-предметника в соответствии с программой инклюзивного образования.

 3.Психолого-педагогическое обеспечение:

• организация работы школьного психолого-педагогического консилиума с целью выявления особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и оказания индивидуальной консультативной помощи обучающимся и их родителям;
• разработка тематических образовательных программ, учебно-методических пособий по взаимодействию ОУ и семьи ребёнка с особыми образовательными нуждами;
• организация в ОУ постоянно действующих семинаров, круглых столов, тренингов, лекций, мастер-классов для учителей и родителей по основам детской и подростковой психологии и проблемным вопросам;
• проведение конференции по теме «Актуальные вопросы инклюзивного образования» на базе ОУ с привлечением специалистов; 
• организация методического сопровождения процесса инклюзивного образования;
• организация и проведение мониторинга по проблемам инклюзивного образования в ОУ;
• подготовка и публикация на школьном сайте материалов по вопросам инклюзивного образования;

4.Взаимодействие ОУ с родительской общественностью:

• организация работы Советов по формированию и развитию толерантного отношения к процессам инклюзии;
• организация и проведение родительских собраний с отделом социальной защиты населения, психологической службы ОУ по вопросам инклюзии;
• организация и проведение круглых столов, родительских конференций по вопросам охраны здоровья, правового просвещения родителей в вопросах инклюзивного образования;
• уроки права для родителей;
• родительский клуб;
• организация и проведение в ОУ различных конкурсов среди обучающихся и их родителей по правовым вопросам;
• творческие мастерские (родители + дети);
• родительские мастер-классы (обмен опытом) по адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательном пространстве школы.

 с учащимися ОУ:

• внедрение программ воспитания толерантного отношения детей и подростков к детям с ОВЗ и детям-инвалидам;
• организация работы по информированию подростков и их родителей об основах законодательства, о возможностях получения образования детьми с ОВЗ и инвалидами;
• организация и проведение в ОУ различных конкурсов среди обучающихся по правовым вопросам;
• проведение профориентационной работы, организация встреч с представителями ССузов и ВУЗов  и города.

 Формирование комфортной образовательной среды основного этапа началось со знакомства с личными делами детей с ОВЗ, результатами  диагностики и заключениями узких специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога), были  определены  особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.

Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ: низкая готовность к обучению, отсутствует стойкий интерес к занятиям, не сформировано умение преодолевать возникающие трудности; внимание неустойчивое, снижена память (даже кратковременная), преобладает наглядно-действенное мышление, низкая работоспособность, несформированность языковых и речевых средств,   речевые нарушения. 

Учебная деятельность с такими детьми должна выстраиваться так, чтобы каждый урок был  направлен на формирование активно-положительного отношения к учебе и развитию познавательного интереса.  Этому, в первую очередь, способствует применение в работе с детьми ОВЗ  следующих методов обучения которые стали обязательными для наших педагогов: 

• диалогические формы обучения (беседы, обсуждения); 
• проблемные ситуации, споры, дискуссии;  
• познавательные и дидактические игры, игровые технологии; 
• информационно-коммуникативные технологии; 
• наглядный, демонстрационный, аудио- и видеоматериал; 
• активные методы обучения (АМО – «Поздоровайся локтями» — начало урока, «Инфо угадай-ка» — изложение нового материала); 
• сочетание индивидуальных, парных форм учебной работы; 
• совместное оценивание (привлечение учащихся к оценочной деятельности); 
• создание ситуации успеха на уроке; 
• анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика; 
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; 
• поощрение учащихся, похвала; 
• вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).

Исходя из выше перечисленного, организация  учебной деятельности обучающихся с ОВЗ нацелена на активизацию познавательной деятельности учеников на уроках, развитии их творческого потенциала. Особое внимание педагоги и узкие специалисты уделяют использованию в работе с детьми ОВЗ специальных методических приемов коррекционной педагоги с учетом типологических особенностей обучающихся.

Специальные методики для обучения детей с ОВЗ:

• поэтапное разъяснение заданий. 
• последовательное выполнение заданий. 
• повторение учащимся инструкции к выполнению задания. 
• обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения. 
• близость к учащимся во время объяснения задания. 
• перемена видов деятельности.
• подготовка учащихся к перемене вида деятельности. 
• чередование занятий и физкультурных пауз. 
• предоставление дополнительного времени для завершения задания. 
• использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения. 
• использование упражнений с пропущенными словами/предложениями. 
• дополнение печатных материалов видеоматериалами. 

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ 

• использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями. 
• ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки. 

И одними из приоритетных и передовых направлений для детей ОВЗ является использование средств информационно-коммуникационных технологий. Современные информационно-коммуникационные технологии предоставляют для обучения принципиально новые возможности. Они могут использоваться на всех этапах обучения: 

• при объяснении нового материала,
• при контроле знаний,
• при закреплении,
• при обобщении и систематизации материала.

Хорошо понимаем, что пребывание в школе должно быть для детей безопасным и комфортным, нельзя перегружать учеников, поэтому, активно внедряются и используются  здоровьесберегающие технологии:  динамические, дидактические игры, смена видов деятельности, разноуровневые домашние задания, гимнастика для глаз, физкультминутки и др. 

Объединяя соответствующим образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, учитель может стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у детей с особыми образовательными потребностями.

Любой урок – это, прежде всего, общение. Урок с детьми с ОВЗ  необходимо строить так, чтобы детям было интересно общаться с учителем, работать в группе, в паре с одноклассниками, узнавая одновременно что-то новое, закрепляя пройденный материал, применяя знания в новых условиях. Особенность организации работы с детьми  с нарушением интеллекта в том, чтобы коррекционно-развивающая направленность была не одним моментом или видом работ, а всем  содержанием учебного процесса, психологической атмосферой и добрым отношением друг к другу. Пусть дети работают каждый в своем темпе, каждый с учетом своих возможностей и приходят к общим выводам и итогам.

Анализ условий получения результатов

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ в школе неоднородна: по возрасту, психофизическим нарушениям, выраженным расстройствам эмоционально-волевой сферы и др. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с  детьми ОВЗ  является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. 

Достичь положительных результатов можно только при создании определенных условий для эффективной организации и ведения учебно-воспитательного процесса для обучающихся. 

Материально-технические условия.

Кабинеты, где проводятся уроки, занятия оформлены и оборудованы с учетом особенностей детей с ОВЗ, в соответствии с требованиями санитарных норм, правил техники безопасности, правил пожарной безопасности. 

Учебно-методические условия.

В кабинетах имеется весь необходимый программный, справочный материал для организации и ведения уроков, занятий (систематически пополняется); приобретен и систематизирован наглядно-дидактический материал  в соответствии с темами: карточки,  таблицы, конструкторы, разрезные картинки, иллюстрации, развивающие задания, лото, пазлы, кубики. 

О том, что в школе созданы условия для успешного и безопасного обучения детей с ОВЗ свидетельствуют следующие результаты по итогам 2021-2022 учебного года:

1. высокий уровень посещаемости коррекционно-развивающих занятий с узкими специалистами школы;
2. участие обучающихся с ОВЗ в общероссийской школьной олимпиаде (на школьном уровне);
3. стабильная 70 % успеваемость по итогам учебного года;   

 

Мониторинг уровня здоровья показывает, что систематическая работа по сохранению и укреплению психического и физического здоровья детей, продуктивное использование здоровьесберегающих технологий (динамические паузы, коммуникативные игры, технологии музыкального воздействия, коррекции поведения, релаксация, психогимнастика: пальчиковая, дыхательная, бодрящая)   помогло достичь следующих результатов:  

—  посещаемость  уроков, занятий составила  88 %;

—  заболеваемость  детей  снизилась на 3%;

— отсутствие пропусков без уважительной причины.

Организация коррекционно-воспитательной работы по формированию  основных учебных и социальных навыков у детей ОВЗ  силами всех участников образовательного процесса отражена в отчетной форме  по Карпенскому И.В. Данная форма анализирует маршрутную, коммуникативную, учебную деятельность (мотивацию), навыки самообслуживания, трудовые навыки, этику отношений ребенка ОВЗ на начало и конец учебного года. По результатам учебного года  видны существенные изменения по накоплению знаний у обучающихся и формированию основных навыков.

Помимо этого повысился интерес обучающихся к учебной и внеурочной деятельности, о чем свидетельствует активное и результативное их участия в школьных, муниципальных, региональных  мероприятиях.

 Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач, которые поставлены перед школой. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать свою причастность и  востребованность. Каждый учитель обязан дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, в будущем приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.