автор:
Сохромова Анастасия Владимировна
социальный педагог МБУ «Центр психолого-педагогической медицинской и социальной помощи «Доверие»
Реебер Антонина Юрьевна
педагог-психолог МБУ «Центр психолого-педагогической медицинской и социальной помощи «Доверие»
Развивающая психолого-педагогическая программа «Азбука общения»
Пояснительная записка
Направленность программы.
Развивающая психолого-педагогическая программа «Азбука общения» направлена на формирование коммуникативного навыка у детей младшего школьного возраста.
Актуальность
С.Л. Рубинштейн рассматривает коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Младший школьный возраст сензитивен для развития коммуникативных умений детей. В этом возрасте ребенок активно овладевает навыками социального взаимодействия, что является одной из важных задач его развития на данном этапе. К сожалению, в связи с уменьшением времени живого общения со сверстниками, для многих детей проблема личностного взаимодействия становится все более острой.
По данным современных исследований выявлено, что дети:
— не понимают и не учитывают эмоциональный настрой собеседника, его индивидуальные особенности;
— не умеют доказать собственные высказывания, не всегда способны договориться;
— лишь частично владеют вербальными средствами общения.
Если руководствоваться теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук Хуторского А.В., то одной из главных компетенций, которую должен развивать педагог, является коммуникативная. Благодаря ее развитию младший школьник:
- владеет способами взаимодействия с окружающими людьми;
- владеет способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
- умеет выступать с устным сообщением, умеет задать вопрос, корректно вести диалог.
Процессу развития коммуникативной компетенции у младших школьников способствуют условия:
- обогащение опыта школьника реальными ситуациями социального взаимодействия;
- выполнение заданий, развивающих познавательную активность и самостоятельность детей.
Чем больше у ребенка положительного опыта общения и богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее его взаимодействие с окружающим миром, следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме.
Следовательно, программа развития коммуникативных умений и навыков «Азбука общения», является актуальной для современного образовательного пространства.
Новизна программы.
Необходимым условием работы по программе являются смешанные группы, состоящие из детей, воспитывающихся в замещающих и кровных семьях.
Термин «замещающая семья» применяется для обозначения различных типов семей, принимающих на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей: семей усыновителей, опекунов, попечителей. Анализ зарубежного и национального исторического опыта социальной помощи детям данной категории, говорит о сложностях их интеграции в микросоциум, трудностях формирования у них первичных социальных навыков.
В. С. Мухина выделяет особенности младших школьников, оставшихся без попечения родителей — доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, неспособность продуктивного, конструктивного разрешения конфликта, неумении признать свою вину. Такие дети не имеют представления о положительной модели коллектива.
Создание единого развивающего пространства для замещающих и кровных семей в рамках программы «Азбука общения», позволит приемным и опекаемым детям непосредственно наблюдать и осваивать более адаптивные модели поведения и мировосприятия, получать положительный опыт общения с окружающим миром в атмосфере психологической безопасности и комфорта.
Научно — методологические основания программы.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
— Конвенция ООН о правах ребенка.
— Закон РФ об образовании. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка» от 24.07.98 г. №124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000 г.).
Основой построения данной программы стали фундаментальные положения общей, возрастной и педагогической психологии,
- идеи Л. С. Выготского о культурно – историческом развитии психики человека;
- А. Н. Леонтьева — о деятельностном подходе в формировании возрастных новообразований;
- Д. Б. Эльконина – о специфике учебной и игровой деятельности;
- П.Я. Гальперина – о поэтапно – планомерном формировании умственных действий и понятий.
Цель, задачи, структура программы.
Основная цель: создать условия для развития коммуникативных навыков у младших школьников.
Задачи программы:
Личностные:
— развивать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
— развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— формировать уважительное отношение к мнению других;
— способствовать формированию адекватной самооценки;
— формировать положительную мотивацию к творческому труду.
Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
— развивать умение слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения;
— формировать умение аргументировать свою точку зрения;
— формировать умение эффективно взаимодействовать в паре, малой группе;
— формировать умение конструктивно разрешать конфликты;
— создать условия для развития личностной рефлексии;
— создать условия для освоения способов решения проблем творческого характера.
Структура каждого занятия представляет собой комплекс последовательных частей, объединенных общей темой:
- Ритуал приветствия – в начале каждого занятия дети придумываю новый способ приветствия со всей группой. Дети делятся важными событиями, произошедшими за неделю.
- Разминка — направлена на создание мотивации для предстоящей деятельности, сплочение участников группы.
- Основная часть — раскрывает содержание главной темы занятия.
В этой части организуют беседы, творческие виды деятельности, анализ ролевых ситуаций из опыта детей, игры на взаимодействие членов группы, релаксационные упражнения.
- Рефлексия — подведение итогов работы.
- Ритуал прощания.
Несмотря на существование конкретного плана каждого занятия, в намеченный замысел могут вноситься изменения в ходе самого занятия или накануне в связи с реальными потребностями или запросами, возникающими у участников программы.
- Учебно-тематическое планирование.
| № занятия | Тема | Количество часов |
| 1 | Вводное. Диагностика | 1 |
| 2 | Узнаем друг друга | 1 |
| 3 | Мое настроение | 1 |
| 4 | Настроение вокруг тебя | 1 |
| 5 | Трудности общения (Мы все разные) | 1 |
| 6 | Искусство общения со сверстниками | 1 |
| 7 | Искусство общения с взрослыми | 1 |
| 8 | Я расту, я изменяюсь | 1 |
| 9-10 | Чего мы боимся? | 2 |
| 11 | Я верю в себя | 2 |
| 12 | Друг – это? | 1 |
| 13-14 | Учимся доверять | 2 |
| 15 | Подари радость. | 1 |
| 16-18 | Мини-проект (про увлечения, интересы) | 3 |
| 19-20 | Итоговое занятие. Диагностика | 2 |
| всего | 20 |
Целевая аудитория
Школьники 8-11 лет, оптимальное количество человек в группе 8-10. В группу принимаются дети, направленные педагогом-психологом в рамкам индивидуального консультирования (имеющие проблемы с коммуникациями, с заниженной самооценкой); по обращению родителей (законных представителей)
Сроки реализации программы.
Программа рассчитана на 20 занятий с периодичностью 1 раз в неделю, первое и последнее занятия цикла диагностические. Продолжительность каждого занятия составляет 40-45 минут.
Ожидаемый результат:
В результате освоения программы учащиеся овладевают ключевыми компетенциями:
— Личностными:
- Распознают и описывают свои чувства и чувства других людей;
- Сформирована способность к нестандартным решениям вопросов творческого и поискового характера.
- Уважительно относятся к мнению других людей.
- Адекватно оценивают свои возможности и способности;
- Эффективно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми в разных ситуациях.
— Метапредметными(регулятивные, познавательные, коммуникативные):
- Аргументируют свою точку зрения;
- Эффективно взаимодействуют в паре, малой группе;
- Конструктивно решают конфликтные ситуации;
- Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению.
- Выполняют различные социальные роли.
Методы и средства оценки результативности программы:
| Название методики | Исследуемые функции |
| Наблюдение | Умение вести себя в среде сверстников, самостоятельность, инициативность. |
| Диагностика эмоционального состояния (Люшер) | Актуальное эмоциональное состояние |
| Проективная методика «Автопортрет»; | Диагностика бессознательных эмоциональных компонентов личности (невротические реакции тревожности, страха, агрессивности) |
| Проективная методика «Лесенка самооценки» | Самооценка личности ребенка. |
| Анкета уровня развития коммуникативных способностей (Приложение 2) | Уровень развития коммуникативных способностей. |
| Диагностика способностей к творчеству «Круги» | Выявление творческих способностей ребенка. |
Содержание программы.
Все занятия по программе проходят в тренинговой форме, что предполагает:
— применение активных методов групповой работы;
— определенную пространственную организацию (участники сидят в кругу).
В программе используются следующие методические средства:
Групповая дискуссия — является одним из эффективных способов активизации группы для решения проблемных задач и представляет собой коллективное обсуждение определенной проблемы с целью выработки единого подхода.
В основном данная форма работы используется при обсуждении сказок, проблемных ситуаций.
В процессе групповой дискуссии у детей развиваются базовые коммуникативные умения: аргументировано излагать свои мысли, слушать и уважать мнение другого человека, задавать вопросы, создаются условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме.
Ролевая игра — способ обогащения чувств и накопления опыта, развития воображения, преодоления страхов и развития коммуникативных навыков.
Ролевая игра проводится в мини-группах. Участники получают задание, распределяют роли и представляют всей группе. Проигрывая ситуации и принимая на себя различные роли, человек сможет уверенно чувствовать себя в реальном общении.
Релаксация — это расслабление под музыкальное сопровождение, проводится в свободной и удобной форме для детей.
Происходит расслабление мышечного тонуса отключение зрительного и тактильного анализаторов. Активным остается слуховой анализатор. Дети вслушиваются в спокойную, мелодичную музыку и пытаются соотнести ее с образами и впечатлениями (шум моря, плеск волн, пение птиц и. т. д.) под речевое сопровождение.
Арт-терапия — это создание нового, удовольствие от творческого процесса, радость делать что-то своими руками. Она помогает избавляться от негативных эмоций, повышает собственную самооценку, учит самостоятельно находить выход из сложной ситуации, развивает творческие способности. Данный прием используется в большинстве занятий.
Сказкотерапия — это метод, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Сказкотерапия нацелена на развитие самосознание ребенка и обеспечивает контакт как с самим собой, так и с другими. Принципы сказкотерапии заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене жизненным опытом. Это метод развивает умение слушать себя и других, учит принимать и создавать новое.
Мини-проектная деятельность – используется для решения какой-то небольшой проблемы. Его суть в самостоятельной поисковой, исследовательской, проблемной, творческой деятельности детей, совместной или индивидуальной. Мини-проекты создаются на занятиях по темам: «Друг – это…» и «Мои увлечения».
Пантомима — выразительное телодвиженье, немое объясненье, передача чувств или мыслей лицом и всем телом. Пантомима является своеобразным способом общения с окружающим миром и другими людьми. Используется при невербальном общении, чтобы дети научились распознавать эмоциональное состояние собеседника.
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Создание таких условий, при которых дети из замещающих и кровных семей будут чувствовать себя комфортно и безопасно (т.е. равное отношение ко всем участникам группы).
Создание комфортной развивающей образовательной среды.
Формирование коммуникативных навыков в среде сверстников.
Уважительное отношение к потребностям и личностным особенностям каждого ребенка.
Материально техническое обеспечение.
— помещение от 20 кв.м.;
— посадочное место для каждого ребенка;
— Листы бумаги А4, фломастеры, ватманы, карандаши, цветная офисная бумага;
— музыкальный центр;
— фотоаппарат;
— мультимедийная установка.
Литература.
- Гатанов Ю.Б. «Курс развития творческого мышления». – СПб., 2002 г.
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Практикум по креативной терапии». СПб., 2003 г.
- Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006.
- Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа [Текст]/ В.С. Мухина // Вопросы психологии, 1989.
- Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…»: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М.: Новая школа, 1996.
- Рыкова Н.Н., Низовцева Ю.А. Академия волшебства. Программа развивающих занятий для детей 10-15лет. – СПб.: Речь, 2011.
- Сокорутова П. В. «Формирование коммуникативной компетенции младших школьников в национальной школе». – Пермь, 2011 г.
- Шер Б. Игры, создающие настроение; пер. с англ. Н.Ю. Жильцова. – Мн.: ООО «Попурри», 2006.
- Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Радостное взросление: развитие личности ребенка (Методика ИНТЭКС). – СПб.: Речь, 2004.
- Психологическая работа в школе: занятия, тренинги, разработка уроков/сост. Н.В. Котова . – Минск: Красико-Принт, 2016.
Используемые интернет ресурсы:
https://docviewer.yandex.ru/, http://nsportal.ru
Приложение 1.
Календарно-тематическое планирование к программе «Азбука общения»
(даты проведения занятий зависят от момента набора группы и начала реализации программы)
| № | Тема | Задачи | Содержание |
| 1 | Вводное. Диагностика. | 1. Познакомить детей друг с другом.
2. Мотивационная подготовка детей к совместной деятельности. 3. Провести вводные диагностические методики. |
Приветствие.
Творческая работа «Моя визитка». Обсуждение и принятие правил поведения в группе. Диагностика. Подвижные игры. Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 2 | Узнаем друг друга. | 1. Создать условия для сплочения группы.
2. Создать положительный настрой на длительную совместную работу. 3. Создать условия для открытого межличностного общения. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Беседа о личностных качествах человека. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» Подвижная игра «Дотронься До..» Творческое упражнение «Поляна дружбы». Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 3 | Мое настроение. | 1. Помочь детям исследовать возникающие чувства, изучить их особенности;
2. Помочь детям осознать относительность оценки чувств; 3. Учить детей понимать и контролировать свои эмоциональные состояния. |
Приветствие («Радость встречи»).
Упражнение «Как прошла неделя?» Здание «Чувства разные бывают» Игра «Перевоплощение» Творческое задание «Слова-настроения» Игра «накопительные комплименты» Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 4 | Настроение вокруг тебя. | 1. Способствовать формированию умения понимать и принимать чувства окружающих тебя людей.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Беседа. Упражнение на разыгрывание историй (обида, радость, страх) «Коллаж чувств» Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 5 | Трудности общения (Мы все разные) | 1. Развивать навык коммуникации.
2. Показать самые основные трудности в общении. 3. Формировать терпимость к мнению собеседника. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Беседа «В чем главная трудность общения?» «Список качеств, важных для общения». Проиграть ситуации, в которых отсутствует одно из важных качеств общения. Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 6 | Искусство общения со сверстниками | 1. Развивать осознание ценности и уникальности личности каждого.
2. Совершенствовать умение работать в группе. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Игра: «Лист бумаги» Упражнение: «Спина к спине» Упражнение «Орехи» Игра: «Передача информации» Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 7 | Искусство общения с взрослыми | 1. Формировать навыки эффективного общения с взрослыми.
2. Обучить поиску альтернативных вариантов поведения в конфликте. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Ролевая игра «Я — родитель» Групповая дискуссия. Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 8 | Я расту, я изменяюсь |
1. Способствовать формированию представления о возрастных изменениях человека.2. Помочь детям научиться осознавать происходящие в них изменения. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Упражнение «Раньше и сейчас» Упражнение «Письмо в будущее» Подвижная игра. Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 9 | Чего мы боимся? |
1. Познакомить детей с особенностями чувства страха.2. Снизить уровень тревожности. 3. Снять эмоциональное и физическое напряжение. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Упражнение «Представь, что ты это можешь» Рефлексия. Направленная визуализация Ритуал прощания. |
| 10 | Чего мы боимся? | 1. Актуализировать чувство страха.
2. Осуществить контроль над объектом страха. 3. Повысить уровень самооценки. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Упражнение «Спрятанные проблемы» Игра «Узнай по голосу» Упражнение «Дерево счастья» Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 11 | Я верю в себя | 1. Развивать в детях уверенность в себе, своих возможностях и способностях
2. Помочь детям научиться ставить цели. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Игра «Чудесное рядом» Крокодил. Групповое обсуждение сказки «О муравьишки» Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 12 | Друг – это… | 1. Способствовать формированию представления о дружбе;
2. Помочь детям исследовать качества настоящего друга; 3. Учить самостоятельности в решении проблем общения между друзьями. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Мини проект: сочинение сказки о Дружбе Представление проекта. Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 13 | Учимся доверять друг другу | 1. Создание доброжелательной атмосферы.
2. Активизировать совместную деятельность. 3. Развивать творческое самовыражение. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Упражнение «Клубок» Упражнение «Раскрась вдвоем» Упражнение «Разойдись на узком мостике» Упражнение «Причина для объединения» Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 14 | Учимся доверять друг другу. | 1. Развивать чувство эмпатии, доброжелательного отношения друг к другу.
2. Активизировать совместную деятельность. 3. Развивать творческое самовыражение. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Упражнение «Имя оживает» Игра «Пингвины на льдине» Групповая работа «Солнышко» «Лист на спине» Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 15 | Подари радость. | 1. Учить умению делиться радостью друг с другом;
2. Учить детей дарить радость окружающим. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Игра «Найди клад» Игра «Папирус радости» (коллаж) Массаж в кругу «Ветерок» Упражнение «Сундучок с подарком» Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 16-18 | Мини проект: «Мои увлечения» | 1. Создать мини проект на тему: «Мои увлечения»
2. Развивать умение проводить самоанализ. 3. Активизировать познавательную деятельность. 4. Помочь проявить творческую активность. 5. Развивать способность к самостоятельной оценке своей работы. 6. Развивать навыки самопрезентации. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Работа над созданием проекта «Мои увлечения» Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 19 | Итоговое занятие. | 1. Сопоставить конечный результат освоения программы с поставленной целью.
2. Создать положительную эмоциональную атмосферу. |
Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Беседа «Чего я добился?» Подвижные игры. Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 20 | Диагностика. | 1. Провести итоговые диагностические методики. | Приветствие.
Упражнение «Как прошла неделя?» Диагностика. Ритуал прощания. |
Приложение 2
Анкета уровня развития коммуникативных способностей.
- Много ли у вас друзей?
- Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?
- Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
- Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за чтением книг или за каким- либо другим занятием, чем общаясь с людьми?
- Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
- Трудно ли вам включаться в новые компании?
- Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
- Легко ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
- Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
- Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
- Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
- Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
- Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
- Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
- Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?
- Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей? 17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
- Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
- Верно ли, что у вас много друзей?
- Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
И Н С Т Р У К Ц И Я.
Ответьте на все вопросы анкеты, не пропуская ни одного. Ответы могут быть только утвердительными (да) или отрицательными (нет). Каждый утвердительный ответ на нечетные вопросы и отрицательный на четные оценивается в 1 балл. Подсчитайте общий результат. Если вы набрали менее 10 баллов, уровень развития у вас коммуникативных способностей низкий. Вы скорее всего замкнутый, необщительный человек, с трудом знакомитесь с людьми и не стремитесь к этому; 10—13 баллов — средний уровень; 14 баллов и более — высокий. В таком случае для вас одна из радостей в жизни — общение, окружающие ценят в вас энергию, способность вести диалог и др.
