автор: Стадник Алина Александровна НТ-504оНДО
Руководитель: Трофимова Елена Давидовна
доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт
Музыкальная одаренность младшего школьника
Факультет психолого-педагогического образования
Музыкальная одаренность младшего школьника
Аннотация
В статье исследуются общие аспекты музыкальной одаренности младшего школьника, рассмотрены основные компоненты, составляющие одаренность.
Ключевые слова: музыка, одаренность, школа, дети.
Keywords: music, talent, school, children.
Часто термины «одаренный» и «талантливый» употребляются как синонимы. В толковом словаре С. И. Ожегова «Одаренный» определяется как талантливый, а «талантливый» определяется как обладающий талантом, «Талант» в свою очередь — как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» — это природная одаренность, талантливость [1].
К основным видам одаренности относятся:
— в практической деятельности: одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
— в познавательной деятельности: интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
— в художественно-эстетической деятельности: хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность.
— в коммуникативной деятельности: лидерская и аттрактивная одаренность.
— в духовно-ценностной деятельности: одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда речь идет о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и речь идет о редкой музыкальности, выразительности и т.д.). Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, являясь по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального произведения), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).
Вопрос об общей и специальной одаренности, в образовательном плане, имеет важный возрастной аспект. Наиболее продуктивен подход, согласно которому, одаренность, на ранних возрастных этапах, рассматривается и развивается как своего рода универсальная характеристика. Постепенно процесс ее развития должен приобретать черты, диктуемые спецификой особенностями вида деятельности и определенной предметной направленностью. Главная задача, таким образом, постепенно смещается с развития общей одаренности на поиск адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.
По мнению В. Штерна существует два вида одаренности — реактивная и спонтанная. Дети, обладающие первой, каждый раз нуждаются во внешней стимуляции, и им в большей степени присуща практическая деятельность, тогда как обладающие спонтанной одаренностью более склонны к интеллектуальной, теоретической деятельности. Реактивная одаренность, по Штерну, стоит ниже спонтанной, теоретической, поскольку она существует у животных, дикарей и маленьких детей; спонтанная же одаренность присуща только человеку и притом на высших ступенях развития [2].
И. П. Павлов выделял «практическую» одаренность, противопоставляя ее «художественной» одаренности [3]. Первая отличается преобладанием наглядно-образного мышления над словесно-логическим (преобладание первой сигнальной системы). Вторая, напротив, имеет преобладание словесно-логического мышления над образным (преобладание второй сигнальной системы); ведущую роль в мышлении играют обобщения, понятия. В настоящее время доказано, что эти типы одаренности связаны с функциональной асимметрией больших полушарий головного мозга: у «художников» превалирует правое полушарие, а у «мыслителей» — левое.
Одаренных детей от сверстников отличает ряд особенностей в сфере психосоциального развития. В их числе выделяются:
— особенное чувство справедливости;
—развитую систему личных ценностей;
— хорошо сформированное чувство юмора;
— наличие преувеличенных страхов;
— упорство в достижении результата.
В развитых государствах широко практикуется выявление, диагностирование одаренных детей. В зарубежном опыте крайне развито создание особых учебных программ, рассчитанных на детей с повышенными возможностями. Уже создано и используется множество подобных программ, они конкурируют между собой. При этом уделяется особое внимание подготовке преподавателей для работы с особо восприимчивыми к обучению и творческими детьми.
Учитель должен не только овладеть необходимыми программами обучения, но и уметь находить индивидуальный подход к одаренности детей увидеть в каждом индивидуальность.
В то же время в теоретическом плане российская психология имеет свои серьезные наработки в области изучения способностей и одаренности. Такие ученые, как Б.М.Теплов и С.Л.Рубинштейн, многое прояснили в понимании индивидуальных различий одаренности.
Как среди музыкантов, так и среди музыкальных психологов широко распространены представления о том, что следует понимать под музыкальной одаренностью.
Согласно одному из них, музыкальная одаренность – это высшее и крайне идеализированное проявление музыкальных способностей. Другими словами, блестящий музыкальный слух, феноменальная память, пластичный и идеально скоординированный двигательный «аппарат», невероятная способность к обучению и титаническая работоспособность являются показателями музыкальной одаренности (Б.М.Теплов, А.Л.Готсдинер).
Согласно другой точке зрения, музыкальная одаренность, какой она и должена быть в соответствии с первоначальным значением этого слова, дар Божий. Другими словами, это есть ничто иное, как обладание даже самыми блестящими музыкальными способностями. Нет людей с многосторонне и одинаково выраженными способностями даже среди гениев. В то же время что-то неуловимое заставляет нас почти безошибочно отличать одаренность от обученности. Музыкальная одаренность — есть то «сущее», что, по словам Гёте, «не делится на разум без остатка». Людей способных и даже очень способных много, а одаренных единицы.
Индивидуальные формы одаренности появляются последовательно в разные периоды развития. Раньше всего, по мнению Г.Ревеша, раскрывается виртуозно-техническое музыкальное дарование (психомоторика), которое больше всего опирается на природные способности. И в это же время может проявиться дифференциация способностей, их индивидуальные черты. На следующей возрастной ступени развития раскрывается дар глубокого понимания и индивидуального прочтения музыки, и только затем — творческая одаренность, расцвет которой приходится на период между двадцатью и тридцатью годами. В другой работе Г.Ревеш показывает, что композиторский талант в раннем возрасте проявляется гораздо реже, чем исполнительский.
«Соотношение музыкальных способностей ребенка и музыкальной одаренности далеко не однозначно. Рано обнаружившиеся, яркие музыкальные способности могут, как это не парадоксально, и не раскрыться как музыкальная одаренность, не превратится в неё. В то же время, одаренность, может выявиться и на фоне хороших, прекрасных, но не феноменальных музыкальных способностей. Проявление дарования менее зависимо от [4].
Итак, понятие музыкальной одаренности неоднозначно. И эта многозначность отражает природу одаренности как динамического, становящегося, многомерного явления.
При всей личностно-психологической индивидуальности музыкально одаренных детей, среди них можно отличить некоторые характерологические типы, встречающиеся чаще других. Музыкально одаренные мальчики часто обладают некоторыми чертами, которые принято считать типично женскими: тонкой чувствительностью, рефлективностью, мечтательностью, наивностью.
Музыкально одаренные девочки, напротив, чаще обладают чертами мужскими: они независимы, упрямы, честолюбивы, более склонны к самоутверждению.
Т.Лешетицкий, учитель русской пианистки А.Есиповой, сказал о ней: «В этой девочке сидит сатана. Если удастся дисциплинировать её натуру, она может стать великой артисткой». [5].
Итак, «феномен музыкальной одаренности представляет собой сложноорганизованное многокомпонентное и разноуровневое целое — системное образование, в котором особые задатки и способности индивидуально, уникально сочетаются с общими свойствами, а также с высшими индивидуально-личностными качествами музыканта». [6].
Литература
-
- Ожегов, Сергей Иванович. Толковый словарь русского языка : около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под ред. Л. И. Скворцова. — 26-е изд., испр. и доп. — М. : Оникс [и др.], 2009.
- Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы / В. Штерн. — М. : Наука, 1998.
- Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. – М.:1994
- Детская музыкальная энциклопедия./ Дж. Тэтчелл: Перевод с английского В. Сазанова. — М. ООО «Издательство Астрель», 2012.
- Мелхорн Г. Гениями не рождаются: Общество и способности. М.: Просвящение, 2012.
- Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одарённости. Проблема способностей. М.: Педагогика, 2011.
