автор: Станилеско Ирина Васильевна
учитель-логопед ГБДОУ детский сад №139 Выборгского района Санкт-Петербурга «Рекреационный центр детского творчества»
Психолого-педагогические рекомендации по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
Психолого-педагогические рекомендации по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
В классификации Р.Е. Левиной, третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Лексическая сторона речи включает все части речи. Дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня имеют особенности в сравнении с дошкольниками с нормальным речевым развитием. У дошкольников с нормальным речевым развитием уровень сформированности понимания обобщающих понятий выше, чем у детей с общим недоразвитием речи. Дети с ОНР не могут мысленно объединить предметы или явления на основе общих и существенных для них свойств и признаков. При выполнении заданий, направленных на изучение понимания глагольного словаря, словаря существительных и прилагательных, а также на понимание различных форм словоизменения, дети с общим недоразвитием речи практически не допускают ошибок, что свидетельствует о приближении к норме импрессивной речи. У дошкольников с нормальным речевым развитием более развит объем словаря существительных. Дети с ОНР путаются в назывании частей предметов, явлений. Мало называют существительных по предложенным темам. Так же уровень развития сформированности словаря глаголов выше у детей с нормальным речевым развитием, чем у детей с ОНР. Дошкольники с ОНР не дифференцируют глаголы бытового характера, затрудняются при назывании действий, обозначающих крики животных. Дети с нормальным речевым развитием лучше выполняют задание, направленные на выявление уровня сформированности словаря прилагательных. Дошкольники с ОНР имеют представления о прилагательных, обозначающих форму и цвет, но не употребляют прилагательные, обозначающие тактильные ощущения. Дети с ОНР проявляют первые навыки словообразования. Они образовывают существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами. Но затрудняются при использовании приставочного способа словообразования. Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи III уровня более низкий уровень развития лексической стороны речи в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием.
Поэтому нами были составлены рекомендации, направленные на развитие лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Данные рекомендации предназначены для педагогов, работающих с данной категорией детей.
Активизация словаря, его обогащение происходят в процессе общения ребенка с взрослыми, как в детском саду, так и в семье. Речь взрослых (педагогов, родителей) должна быть образцом для детей с нарушениями речи, то есть быть четкой, внятной, выразительной. Окружающие должны следить за речью ребенка и, в случае ошибки, в тактичной форме исправить ее.
Дошкольники большую часть своего времени проводят в детском саду. Поэтому педагогам дошкольного образования необходимо развивать у детей словарь существительных, прилагательных и глаголов, уточнять смысл слов, также необходимо учить детей выделять и точно обозначать существенные признаки, активизировать слова, которые обозначают качества и действия. Благоприятным условием воспитания в детском саду является также общество сверстников. Общения друг с другом, совместные игры и занятия формируют и закрепляют у детей коммуникативные умения, при этом создается положительный фон для регуляции речевого поведения. Поэтому при обучении и воспитании дошкольников в детском саду для развития лексической стороны речи можно использовать следующие упражнения:
Упражнение «Отгадай».
Цель: расширять словарь существительных.
Детям необходимо ответить на вопросы:
— Как называется предмет, которым убирают мусор с пола?
— Чем режут овощи?
Упражнение «Что это?»
Цель: расширять словарь существительных, обращая внимание на обобщенные понятия.
Детям необходимо закончить предложение.
Дуб, ель, сосна – это…
Апельсин, банан, ананас – это…
Петух, утка, гусь – это…
Упражнение «Какой?»
Цель: развитие словаря прилагательных.
Детям предлагалось подобрать прилагательные к разным словам, например, к слову медведь (большой, бурый, косолапый, угрюмый, лохматый).
Игра «Лишнее слово»
Цель: развивать умение классифицировать предметы, обобщать.
Необходимо найти лишнее слово:
- Среди имен существительных:
Рубашка, куртка, шорты, платье, ботинок.
Тарелка, кастрюля, ложка, стол, чайник.
- Среди имен прилагательных:
Синий, злой, красный, голубой, оранжевый.
Добрый, хороший, храбрый, душевный.
- Среди глаголов:
Говорить, болтать, приехать, молвить, вещать.
Рисовать, бежать, чертить, писать, выводить.
Игра с мячом
Цель: расширение объема словаря, развитие общей моторики.
Педагог бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Желтое». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (солнце), и возвращает мяч взрослому.
Лото «Найти действие».
Цель: развитие приставочного способа словообразования.
У детей карточки с картинками, изображающими действия. Педагог называет слово, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой. Затем детей просят повторить это действие и придумать предложение с этим словом.
Игра «Назови ласково»
Цель: развитие суффиксального способа словообразования.
Педагог показывает предмет или называет слово, а ребёнок повторяет их, используя уменьшительно-ласкательный суффикс.
— У меня мяч, — говорит педагог.
— А у меня мячик, — отвечает ребенок и т.д.
В детском саду основой занятий по развитию лексической стороны речи дошкольников служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Осень», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Посуда», «Игрушки», «Мебель» и так далее).
Речевое развитие детей происходит при участии их в различных видах деятельности, в практических действиях с предметами, а также при активном наблюдении за жизненными явлениями.
Формирование лексического запаса слов, педагог осуществляет в несколько этапов: сначала дети знакомятся с изучаемым явлением, в дальнейшем они учатся понимать словесные обобщения явлений, а потом уже педагог организует речевую практику детей, где происходит закрепление словесных выражений, которые относятся к изучаемым явлениям.
В каждый период обучения значимость перечисленных этапов различна. Сначала ведущими являются такие виды, как рассказывание и чтение педагога, рассматривание картин и беседы по вопросам, потом повторение рассказов, пересказ, составление педагогом дидактических игр.
