автор: Стебельцова Ольга Николаевна
воспитатель МБДОУ детский сад №8 «Белочка» Моск.обл. г.Красноармейск
РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОД СОПРОВОЖДЕНИЕМ ПЕДАГОГА.
РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОД СОПРОВОЖДЕНИЕМ ПЕДАГОГА.
«Игра – деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними».
Д.Б.Эльконин
С первых лет своей жизни ребёнок, находясь в социуме, стремится к взаимодействию с окружающими. Сначала он взаимодействует только с родителями, близкими родственниками, но взрослея дошкольник начинает ходить в детский сад. Здесь навыки общения начинают активно развиваться. На помощь детям приходит игра. Именно в игре дети подражают действиям взрослых. В игре они радуются и огорчаются, сопереживают. И благодаря этому приобретают опыт взаимодействия с окружающей действительностью.
Ребенок дошкольного возраста, подражая взрослым, разыгрывает и «выполняет» функции социальные и различных профессий. Происходит освоение различных видов деятельности человека именно в дошкольном возрасте. И главную роль для развития, выработки своей собственной внутренней позиции, играет сюжетно-ролевая игра. Идет освоение новообразований таких как воображение, образное мышление, которые присущи детям именно дошкольного возраста.
В сюжетно-ролевой игре возникают новые социальные мотивы, складываются связанные с ними цели. В следствие чего происходят качественные перемены в психике дошкольника. Д.Б. Эльконин, выделяет еще одно важное значение, в процессе ролевой игры вырабатывается личностный характер поведения. Он пишет о том, что игра является такого рода конкретной формой, в которой проявляется жизнь ребенка, то что иногда может показаться, будто он настолько сильно увлечен своей игрой и пребывает в мире, созданным им самим. Он проживает, при этом представлении, полное слияние с образом того взрослого, роль которого воспроизводится. Все поведение ребенка в игре, все его действия определяются побуждениями не напрямую, а посредством образа другого человека, когда ребенок имеет представление, как нужно действовать. Все игровые действия и поступки, воспроизводимые ребенком, оцениваются сперва игровыми партнерами, а уж потом ребенок сам оценивает на сколько он соответствует образцу.
Для развития личности дошкольника недостаточно окружить его игрушками и играми. Следует организовать взаимодействие детей в игре, а также педагогически уместно направить саму игру. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребёнка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиниться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнёра.
Дошкольники используют воображаемое пространство («как будто» и «понарошку») очень активно в сюжетно-ролевой игре. Ребенок может быть «доктором» и «лечить» кукол, хотя на самом деле ему очень далеко до этой «взрослой» профессии, может быть водителем, продавцом…
Использование игры как самого важного метода и формы педагогической работы с дошкольниками описывается в стандарте дошкольного образования. Откуда следует, что профессиональные компетенции воспитателей в вопросе педагогического сопровождения развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста необходимо поддерживать на достаточно высоком уровне. Как прописано в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, что игра представляет собой процесс, который является основой жизни дошкольника и предполагает собой главную его деятельность, что пробуждает его ум и волю, основательно касается его чувств, усиливает жизнедеятельность всего организма и содействует физическому развитию ребенка.
Только при значительно высокой степени развития сюжетно-ролевая игра имеет статус ведущей деятельности детей дошкольного возраста. Но детская игра высокого уровня не складывается вне специально организованного, педагогически целесообразного, содержательного общения взрослого, в частности, воспитателя с детьми. Однако, большинство педагогов дошкольного образования не находят своей профессиональной обязанностью брать роль в играх детей. Отсюда следует, что у воспитателей зафиксировалось неверное понимание о спонтанности развития ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра не считается реальной ценностью и содержанием специального взаимодействия с детьми для многих воспитателей. Их внимание в современном детском саду направлено не на игру дошкольников, а на подготовку к школе. Получается, что игра не заняла должного места в режиме дня дошкольного учреждения.
Конечно, дети хотят играть, находят игру самым любимым видом деятельности и дома, и в детском саду. Противоречие состоит в том, что большинство детей не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Нынешнему дошкольнику негде научиться играть. В такого рода условиях игровой опыт дошкольнику должен передавать воспитатель детского сада. Следовательно, детей игре надо учить. А современным педагогам-практикам необходимо осознать ценность игровой деятельности и повышать квалификацию в вопросах детской игры.
Для внесения в игру нового содержания и умения, воспитателю необходимо быть партнером в игре для дошкольника. Подавать пример, а также быть соратником в играх на протяжение всего дошкольного периода. Для того, чтобы дети могли усваивать новый для них способ построения сюжетно-ролевой игры, взрослому нужно научиться разворачивать игру так, чтобы с каждым разом этот способ усложнять.
Для начала педагогу необходимо определить и проанализировать тематическое содержание игры, качество и продолжительность игровой деятельности детей. После чего воспитателю стоит обратить внимание, как начинается игра, на тех, кто проявляет наибольшую активность в процессе, а уж потом на ход самой игры, в частности, как дети переходят от этапа к этапу одного сюжета, какими сложившимися умениями пользуются, что говорят друг другу, а также какие эмоции проявляют, а затем как заканчивается игра. Основное внимание нужно уделять поведению и знаниям ребенка в игре. Связь семьи и дошкольных образовательных организаций базируется на осмыслении взаимодополняемости этих воспитательных институтов. Связь с семьей и предполагает действенность двух сторон, что дозволяет расценивать их субъектами рассматриваемого процесса среды в группе, устойчивости детских игровых сообществ, конфликтам и способам их разрешения.
В свою очередь воспитатель, являясь партнером по игре, помогает детям придумывать сюжеты, правильно построенные диалоги и т.д., то есть он выстраивает равноправные отношения. После того, как дети осваивают эту ступень, педагог начинает лишь координировать игровые замыслы дошкольников, он становится наблюдателем за играми детей. Помимо развития компетентности педагогов в умении быть игроком очень важна линия взаимодействия детского сада с семьями воспитанников в целях развития сюжетно-ролевой игры детей.
Родители и педагоги должны осознавать ценность игры в формировании личности ребенка, а также должны быть убеждены в необходимости объединения своих усилий.
Задача повышения компетенции родителей в вопросе развития сюжетно-ролевой игры ложится на работников дошкольной образовательной организации. Однако, воспитатели зачастую не готовы к этой функции: работа с родителями ведется от случая к случаю, рекомендации часто носят общий характер, неприменимы в условиях конкретной семьи. Не владея наукой и искусством общения, воспитатели используют путь односторонней трансляции педагогических знаний родителям. Проявляются разнообразные проблемы в работе с семьей: формальное общение, равнодушие к интересам родителей, отказ от многих мероприятий и иное.
Педагогическое взаимодействие с родителями – это взаимодействие целью которого является просвещения педагогом одной из сторон в вопросах, касающихся воспитания и обучения детей, т.е. поддержание, изменение или формирование воспитательной работы родителя в направленности полноценного развития ребенка. Установка доверительных отношений между воспитателем и родителями является основной задачей в налаживании эффективного взаимодействия дошкольной организации с семьей. Следует налаживать контакты так, чтобы спровоцировать у родителей интерес к ходу воспитания, чтобы они стремились достигать успеха, пробудить в них уверенность в собственных силах. С этой целью следует обогащать родителей педагогическими знаниями и умениями, данный процесс обязан быть организован как тесное взаимодействие, в котором педагог и родители дополняют друг друга, а отношения предполагают равноправие сторон, обоюдную доброжелательность и уважение.
Родители и педагоги должны осознавать ценность игры в формировании личности ребенка. Необходимо обозначить формы взаимодействия с семьей: беседы, семинары практикумы, где рассматриваются все трудности, возникающие в играх детей, мастер-классы, в которых происходит обучение взрослых способам игры с детьми, совместные сюжетно-ролевые игры родителей и детей в группе.
Отсюда следует, что сюжетно-ролевая игра – важнейший самостоятельный вид деятельности дошкольников, который ведет за собой развитие ребенка, а не просто метод воспитания и обучения. Существует необходимость напоминания воспитателям и родителям, насколько важна для полноценного развития ребенка сюжетно-ролевая игра по сравнению с другими видами игр.
Литература
- Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С.25-27.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 301 с.
3.Распоряжение от 29 мая 2015 года № 996-р Стратегии развития воспитания на период до 2025 года. [Электронный ресурс] URL: http://government.ru/docs/18312/ (дата обращения 25.11.2018).
- Смирнова Е.О., Рябикова И.А. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии. 2013. №2. С. 42-48.
