автор: Стоянова Лариса Дмитриевна
учитель начальных классов МОУ«Бендерская средняя общеобразовательная школа №15»
Системный подход взаимодействия организации образования с семьёй
Стоянова Л.Д.
учитель нач.классов
МОУ»БСОШ№15″
Приднестровье,г.Бендеры
Системный подход взаимодействия организации образования с семьёй
Аннотация: в статье представлена проблема взаимодействия организации образования с семьей, раскрыта ее сущность на уровне начального общего школьного образования, определена работа с семьей через традиционные и инновационные формы ивыделеныусловия ее оптимизации. Проблема представлена в контексте важности психолого — педагогического просвещения родителей как основы конструктивного взаимодействия.
Ключевые слова: системный подход, формы взаимодействия, начальная школа, психолого-педагогическое просвещение.
Проблема взаимодействия образовательного учреждения и семьи является объектом изучения психологии, философии и социологии (Е. П. Арнаутова, А.И. Божович, Т.Н., В.М. Иванова и др.). В педагогике рассматривались различные ее аспекты и в частности социальная сущность семьи и её взаимодействие с другими институтами общества (А.А. Овчарова) [3], современная типизации семьи и содержание работы учителя с родителями, функции семьи и задачи взаимодействии школы с родителями (Криводерева Л.В.)[2].
В Законе об образовании и государственном образовательном стандарте начального общего образования Приднестровской Молдавской Республики закреплена ответственность участников педагогического процесса за обеспечения качества развития личности. Так, в третьем и четвертом разделах стандарта, где определены требования к структуре основной образовательной программы и условиям ее реализации, подчеркивается, что программа духовно-нравственного развития, воспитанияобучающихся должна реализовываться в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества через создание условий, обеспечивающих участие родителей в разработке программы, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а так же в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Это возможно через вовлечение семьи в образовательную деятельность, оказание ей целенаправленной поддержки, обобщение и внедрение родительской инициативы. Для научного исследования разрабатывая тема представляется нам актуальной по ряду причин: требования прописаны в ГОС начального общего образования ПМР, выраженное желание (потребность) родителей в совместной деятельности с организацией образования, готовность школы использовать возможности семьи для достижения качественных результатов развития учащихся [1]. В исследовании мы дифференцируем понятия «системное управление взаимодействием» и «системный подход к взаимодействию». Практика показывает, что взаимодействие организации образования с семьёй не эффективно, если его специально не планировать, вести от случая к случаю, не прослеживать результативность и своевременно не корректировать. Данным процессом надо управлять. Вопрос взаимодействия организации образования с семьей мы рассматриваличерез принципытеории менеджмента:целостность системы, ее иерархическое строение, требования к структуризации (А. М. Моисеев) [4].
Системный подход к взаимодействию с семьей имеет две составляющие, определяющие его содержание и направленность. Первое – системный подход предполагает систематическое (постоянное) взаимодействие, направленное на достижение определенной цели, путем решения конкретных промежуточных задач. Второе – системный подход предусматривает логическую взаимосвязь, дополнение, взаимопроникновение содержания и всех форм организации контактов, предупреждение противоречий при установлении взаимоотношений с семьей педагогов и всех структур организации образования.
На первом этапе работы мы выяснили, как педагоги и руководители понимают сущность системного подхода во взаимодействии с родителями. Через анкетирование, беседы, круглые столы, решение проблемных ситуаций и выполнение тестовых заданий выяснили, что они не дифференцируют понятия «система», «систематически», «взаимосвязь», «зависимость», «причинно-следственные отношения»; не представляют, какими способами можно управлять процессом системного взаимодействия с семьёй; используют в практике консервативные формы взаимодействия с родителями с выраженным инструктивно-назидательным содержанием; слабо ориентируются в вопросах использования нетрадиционных подходов установления контактов с родителями, активизации их для участия в деятельности класса, школы.
Модель взаимодействия с родителями, как социальными партнерами, мы строили с учетом их запросов, степени социальной активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Мы учитывали уровень ориентировки в изучаемом вопросе педагогов и руководителей организации образования, уровень настроя на взаимодействие с ними современных родителей. Нельзя было игнорировать их тревогу за успехи ребенка, наличие собственного мнения, приверженность к модным технологиям формирования вундеркиндов, проявление интереса к общению, стремление к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. Систематизированные нами формы взаимодействия с родителями отвечали требованиям оригинальности, востребованности, интерактивности. Модель системного взаимодействия с семьей включала три основных направления: вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс; участие их в управлении школы; психолого-педагогическое просвещение родителей.
Остановимся подробно на третьем направлении. Взаимодействие организации образования с семьей должно основывается на понимании родителями значимости и необходимости таких отношений. Ведущая роль в этом принадлежит педагогу, который не только предусматривает разработку организационно-методических основ данного направления работы, но и обеспечивает просвещение и формирование научно обоснованной ориентировки в этом вопросе родителей.
В практике широко распространены традиционные форма взаимодействия с родителями. В настоящее время они стали менее эффективны. Следует менять их по форме и содержанию, организовывать оригинально и рассчитывать на активную, думающую аудиторию. Информационные технологии, презентация интересного опыта, приглашение узких специалистов, применение интерактивных технологийпозволят активизировать родителей и строить отношения с ними на доверии и взаимоуважении. Требуется предварительная подготовка родителей: наличие информационного материала(буклеты, рекомендации), выделение проблемных и противоречивых ситуаций, столкновение разных точек зрения. Оправдывает себя такая форма работы как родительский университет, работа которого организуется как эпизодические лекции, так и систематические курсы по актуальным психолого-педагогическим проблемам. Системообразующим фактором инновационной формы взаимодействия с родителями выступало проведение конференций. Важно было выбрать востребованную тему, соотнести научность, популярность и практичность выступлений, активизировать всех участников через открытый микрофон, организацию звуковой и визуальной наглядности. С конференциями мы связывали проведение тренингов по формированию у родителей навыков общения. Именно тренинги позволяли лучше узнать родителей в раскрепощенной, доверительной обстановке. Наша работа показала, что взаимодействие как система успешно реализуется, через организацию родительских педагогических чтений. Это была несколько камерная форма работы, где объединялись родители, имеющие общие проблемы, видящие разные пути их решения, желающие понять и прислушаться к позиции других.
Достаточно новыми формами работы с родителями были родительские вечера, работа в микро группах по интересам, презентация личного семейного опыта.
Мы раскрыли только часть проблемы. Подтвердилась наша гипотеза о том, что система во взаимодействии с родителями выражается в постоянных длительных контактах через разные формы, логической связи содержания обсуждаемых проблем и не формального включения в деятельность школы. В рамках педагогического менеджмента исследование проблемы будет продолжено в направлении системного подхода управления этим взаимодействием.
Литература.
1.Государственный образовательный стандарт начального общего образования ПМР
2.Криводерева Л.В. Наглядно-информационный материал как средство повышения родительской компетенции [Электронный ресурс] /Л.В. Криводерева // 28 декабря 2018.Режим доступа:https://multiurok.ru/index. php/files/nagliadno-informatsionnyi-material-kak-sredstvo-po.html (свободный доступ).
3.Овчарова А.А. Технология социально-педагогического взаимодействия школы и семьи (Системно — деятельностный подход ) // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №3.
4.Стратегическое управление школой: словарь-справочник. В 3 т. Т. 3. С — Я / А. М. Моисеев; под ред. О. М. Моисеевой. — М.: АСОУ, 2014. — 372 с
