автор:
Стройлова Галина Валерьевна
педагог-психолог Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 3»
Иванова Анастасия Владимировна
педагог-психолог Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 3»
Развитие креативного мышления в рамках реализации программы внеурочной деятельности «Академия психологии»
Развитие креативного мышления в рамках реализации программы внеурочной деятельности «Академия психологии»
Креативное мышление это компонент функциональный грамотности, под которым понимают умение человека использовать свое воображение для реализации и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.
Постоянное развитие креативности возможно только на такой психологической базе, которая характеризуется потребностями и интересами личности, ее направленностью на самореализацию в труде, общении, познании; открытостью ко всему новому, гибким критическим мышлением.
Актуальность и значимость методической разработки: в соответствии с современными тенденциями государственной политики по организации деятельности с одаренными, талантливыми и высокомотивированными детьми задача школы состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять творческое отношение к учению, внутреннюю мотивацию и активность у детей. Кроме этого, одаренным и высокомотивированным детям необходимо оказывать помощь в сфере общения и поведения, а также во внутриличностном развитии. На образовании лежит ответственность за то, чтобы сегодняшние дети достигали успеха не только в школе, но и в дальнейшей профессиональной деятельности, уже, будучи взрослыми.
Соответствие тематики и содержания методической разработки реализуемой образовательной программе: В нашей образовательной организации разработана специальная программа курса внеурочной деятельности обучения одаренных и высокомотивированных детей умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.
Задача данной программы – не научить обучающегося творчески мыслить всегда и везде, а научить видеть ситуации, где необходимо такое мышление, и пользоваться им по мере необходимости.
Методическая составляющая разработки:
В основу данной программы положено несколько принципов:
- Моделирование ситуаций новизны и неопределенности. Внешняя схожесть техник, применяемых в упражнениях, с реальными жизненными и профессиональными проблемами, сведена к минимуму. Параллели между психологическими механизмами выполнения предлагаемых заданий и способами решения реальных жизненных проблем проводятся только после окончания выполнения упражнений, на стадии обсуждения. Кроме того, инструкции выполнения предлагаемых упражнений в большинстве случаев содержат лишь обозначение целей и условий работы, но не содержат конкретных инструкций, алгоритмов ее выполнения.
- Игровой характер взаимодействия. В широком смысле игра определяется в психологии как форма активности, не направленная на получение какой-то утилитарной выгоды, мотивация которой лежит в самом процессе ее выполнения. Большинство техник, входящих в занятия, по внешнему содержанию представляются подчеркнуто «бессмысленными», не направленными на решение каких-либо задач или актуальных жизненных проблем. От участников требуется на время их выполнения отвлечься от этих проблем, уподобившись играющим детям, проявить спонтанность, просто увлечься деятельностью, не думая о том, какую пользу, способствовать развитию тех психологических механизмов, которые применимы в реальных условиях, а не только в смоделированных в тренинге игровых ситуациях.
- Позитивная обратная связь, отказ от критики содержания работы. Соблюдение этого принципа важно, так как позитивная обратная связь создают у участников положительный эмоциональный настрой, благоприятствующий работе. Также, критические суждения в большинстве случаев вызывают у адресатов защитную реакцию и, как следствие, блокируют проявления креативности.
- Баланс между интуицией и критическим мышлением. В общем смысле это баланс между право- и левополушарной активностью головного мозга. Тренинг нацелен не на то, чтобы сделать участников целиком спонтанными и не склонными к критике, а на то, чтобы обучить их различать и «бесконфликтно» разграничивать те моменты, когда более уместна опора на спонтанность и интуицию, и те, когда целесообразно критически осмыслить ситуацию.
- Ретроспективное выстраивание параллелей между содержанием занятий и жизненным опытом участников. Основная задача обсуждения каждой процедуры – дать участникам понять, какие психологические механизмы оказались задействованы, какие умения развивались и личностные качества активизировались, и как все это связано с жизнью участников за пределами тренинга. С одной стороны, должны быть озвучены сами эти механизмы, знания, умения. Целесообразно сначала предложить участникам высказать свои мнения, а потом, при необходимости, обобщить и дополнить их высказывания. Если участники испытывают затруднения, то допускается короткий рассказ-монолог ведущего. С другой стороны, участникам следует сопоставить полученный опыт с событиями собственной жизни – как прошлыми, так и будущими.
- Широкое использование средств визуальной и пластической экспрессии. Это рисунки, драматические постановки и т.д. Такие средства способствуют как развитию качеств творческого мышления и воображения, так и «подталкиванию» участников в личностном плане, способствуют отказу от шаблонности и стереотипов.
Наша программа рассчитана на подростков 13-16 лет. Оптимальный размер группы на занятии – 10-12 человек. Основной акцент в программе сделан на решении следующих задач:
- Развитие интеллектуальных качеств, входящих в состав креативности: беглости, гибкости и оригинальности мышления, воображения, умения находить неожиданные ассоциации.
- Демонстрация возможностей креативности при решении жизненных проблем, а также достижения личных и профессиональных целей.
- Формирование навыков командной творческой работы.
- Формирование умения выслушивать в свой адрес критику и грамотно на нее реагировать.
- Оказание помощи одаренным детям в выявлении и преодолении эмоциональных барьеров, препятствующих общению, обучению и саморазвитию.
Ожидаемые результаты программы. После прохождения занятий курса, обучающиеся получают возможность овладеть навыками позитивного и корректного общения, умением преодолевать эмоциональные барьеры, препятствующие общению, обучению и саморазвитию.
Система работы с одарёнными детьми, включает в себя основные направления, которые тесно связаны и интегрируются между собой:
1. создание специальной развивающей творческой среды, способствующей выявлению одарённых детей и развитию их творческого и интеллектуального потенциала;
2. работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
3. работа с родителями (беседы, анкетирование).
Для поиска и отбора одарённых школьников используется поэтапная стратегия диагностики.
На первом этапе отбор осуществляется на основе широкого спектра характеристик одарённости с помощью опросников, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одарённости.
На втором этапе используются более точные и более специфические диагностические процедуры (в том числе и тесты). Для оценки специальных способностей (музыкальных, математических, художественных и др.) используются экспертные карты, содержащие компоненты специальных способностей. Можно проводить диагностику
детей в выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая
одарённость и т.д.) по результатам заполнения экспертных листов учителем, родителями.
Диагностика по выявлению одарённых детей включает:
1. Выявление интересов, способностей к той или иной деятельности.
2. Выявление предпосылок общей одарённости.
3. Выявление уровня развития креативности (творческих способностей) ребёнка.
Тесты интеллекта:
∙ Тест Р.Кеттела;
∙ Прогрессивные матрицы Дж.Равена;
∙ Тест Д.Векслера;
∙ Тест Р.Амтхауэра;
Тесты способностей:
∙ Тесты креативности П.Торранса;
∙ Креативные тесты Е.Туник;
∙ Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» И.С.
Аверина, Е.И. Щебланова;
∙ «Шкала детских способностей» Маккарти
Идентификация детской одаренности педагогами и родителями:
∙ Карта интересов для младших школьников
∙ Методика «Интеллектуальный портрет»
∙ Характеристика ученика
∙ Методика «Карта одаренности»
∙ Анкета «Определение уровня познавательной потребности»
Приложение
Занятие из программы курса внеурочной деятельности «Академия психоогии»
Занятие № 7. Командное творчество.
Задача данного занятия – выработать навыки творческой работы в команде. Люди, занятые творческим трудом, зачастую привыкают выполнять его в одиночестве, и испытывают дискомфорт, если это приходится делать публично. Между тем, выполнение креативных заданий в сфере производства и бизнеса (например, осуществление проекта, результатом которого должен стать некий творческий продукт) в большинстве случаев подразумевает именно командную работу. Предлагаемые упражнения позволяют выработать необходимые для нее навыки, а также проследить, кто какую роль склонен занимать при работе в команде.
Упражнение 1. «Шарики». Участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, затем сделать так, чтобы они лопнули, задав между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды. Психологический смысл упражнения: разминка, сплочение, разрушение пространственных барьеров между участниками.
Упражнение 2. «Перекинь мячик». Участники стоят в кругу, им дается небольшой мячик (например, теннисный) и формулируется задание: как можно быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого. Ведущий фиксирует время. Упражнение повторяется 3-4 раза, ведущий просит делать его как можно быстрее. Когда затраты времени доведены примерно до одной секунды на каждого участника, ведущий просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно перекинуть мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь одну секунду на всю группу.
Обычно через некоторое время ученики придумывают и демонстрируют соответствующее решение. Оно состоит в том, что все они ставят сложенные «лодочкой» руки друг над другом, и поочередно разводят ладошки в стороны. Мячик, падая вниз, передается из рук в руки и таким образом успевает побывать у каждого участника.
Демонстрация того, как проблема может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к ней, и как этому препятствуют стереотипы («перекинуть – значит подбросить вверх, а потом поймать»). Сплочение группы, обучение координации совместных действий. Обсуждение: что мешало сразу увидеть быстрый способ выполнения задания, какой стереотип при этом активизировался? Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а роняя его, и что подтолкнуло к этой идее? Какие ситуации, когда стереотипное виденье мешало разглядеть простой и нетривиальный способ решения проблемы, встречались в жизненном опыте участников, и как удавалось преодолеть эти ограничения?
Упражнение 3. «Преодоление пространства». Участники располагаются около одной из стен аудитории и получают задание – всем добраться до другой стены таким образом, чтобы не касаться пола ступнями ног (например, двигаясь ползком или перемещаясь по стульям), но, чтобы каждый способ перемещения использовался лишь один раз. Однако те, кто один раз уже преодолел это пространство, могут возвращаться назад и помогать переправиться оставшимся участникам. Сами они имеют право перемещаться нормальным образом, но те участники, которым они помогают, по-прежнему не должны касаться ступнями пола (их можно, например, перенести различными способами или «перевезти» на руках, держа на весу их ноги). Способы перемещения не должны повторяться. Психологический смысл упражнения: создание условий для выдвижения и воплощения идей о способах действия в нестандартной ситуации, сплочение группы, физическая разминка.
Упражнение 4. «Авиаторы». Участникам, объединенным в команды по 3-4 человека, предлагается в течение 15 минут:
- Обменяться известными им идеями о том, какие бывают конструкции бумажных самолетиков, а также выдвинуть несколько собственных, оригинальных идей их конструкций.
- Из предложенных идей выбрать три, которые позволят соорудить самолетики, обладающие наибольшей способностью к полету по точно заданной траектории. Идеи должны быть простыми в воплощении, исполнимыми в течение отведенного времени, и е требовать других материалов, помимо предоставленных участникам (бумага, ножницы, скотч, скрепки).
- Изготовить три самолетика в соответствии с выбранными идеями их конструкций. После этого проводятся соревнования между группами.
- На точность попадания самолетиками в мишень (расстояние до мишени приблизительно 5 метров, размер 0,5*0,5 м).
- На точность посадки. В качестве «аэродрома» используется парта или расстеленная на полу газета, расстояние до нее от точки запуска самолетиков около 5м.
Психологический смысл упражнения: Демонстрация этапов творческой работы в команде (обмен известной информацией, генерирование новых идей, их критическая оценка и выбор наиболее приемлемых, реализация). Эмоциональная «разрядка». Обсуждение. В чем участникам видятся основные сложности работы на каждом из этапов? Какие идеи оказались более удачными: известные заранее, или выдвинутые вновь? Чем в конечном итоге здесь оказалась предопределена победа? Самими идеями, тем, насколько качественно они воплощены, удачно ли они представлены на соревновании, или чем-то еще?
Упражнение 5. «Рисунки из фигур». Участникам демонстрируется несколько фигур (круг, овал, треугольник, ромб) и дается задание рисовать каждую фигуру таким образом, чтобы из нее получилось целостное, осмысленное изображение, составной частью которого она бы стала. Повторять сюжеты нельзя, каждая фигура должна превратиться в какое-то новое изображение, но фигуры могут быть объединены в единый сюжет. Потом выполненные рисунки оцениваются с позиции оригинальности. Психологический смысл упражнения: тренировка умения находить неожиданные ассоциации при взгляде на материал, схожесть которого с реальными предметами сведена к минимуму. Обсуждение: какие психологические качества, с точки зрения участников, способствовали успешному выполнению этого упражнения, а какие препятствовали? В каких реальных жизненных ситуациях могут пригодиться умения, тренируемые в этом упражнении?
Выводы:
К. Роджерс сформулировал два главных психологических условия, способствующих созидательному творчеству: 1) психологическая безопасность, достигаемая за счет признания безусловной ценности индивида и отсутствия внешнего оценивания результатов его труда, 2) психологическая свобода, достигаемая через полное выражение мыслей, чувств и состояний.
Для нетворческого человека наиболее приемлемой оказывается ситуация уравновешенности его внутреннего состояния и условий внешней среды. Творческие же люди характеризуются тем, что не стремятся находиться в состоянии гармонии с внешней средой – наоборот, они склонны к активному нарушению «равновесия» между собой и тем, что их окружает. Они склонны активно преобразовывать среду, а не пассивно приспосабливаться к ней. Можно утверждать, что творчество в этом плане есть противоположность адаптации: оно представляет собой не столько приспособление к внешним условиям, сколько их активное изменение.
В заключение можно отметить некоторые предпосылки расширения творческого потенциала человека:
— развитие базы знаний и умений, накопление и систематизация того запаса информации, на основе которой можно творить что-то новое, а также совершенствование навыков, необходимых для соответствующего вида деятельности.
— создание атмосферы, располагающей к творчеству. Ключевая характеристика этой атмосферы – избегание критики на стадии порождения идей, что позволяет преодолеть внутренние ограничения, препятствующие тому, чтобы увидеть проблему в новом ракурсе.
— поиск аналогий. Шансы на творческое решение задачи возрастают, если удается разглядеть аналогии между ней и какими-то другими проблемными ситуациями.
В тренинге реализован подход, который можно условно назвать «От игры к жизни». Сначала умения, необходимые для творческого решения жизненных и профессиональных проблем, отрабатываются на сугубо игровом материале, а потом, при обсуждении и в последующих упражнениях, те же самые умения актуализируются на материале, связанном с реальными жизненными проблемами участников.
