автор: Стручкова Александра Сергеевна
учитель иностранного (английского) языка
МБОУ «КУОКУЙСКАЯ СОШ»
Игровые технологии как средство повышения мотивации учащихся среднего звена на уроках английского языка
Стручкова Александра Сергеевна,
учитель иностранного языка
МБОУ «Куокуйская СОШ»
Игровые технологии как средство повышения мотивации учащихся среднего звена на уроках английского языка
Аннотация: В статье рассматривается проблема повышения мотивации учащихся среднего звена на уроках английского языка посредством использования игровых технологий. Представлен опыт автора в применении творческих игр, направленных на развитие навыков говорения, и подчеркивается их положительное влияние на учебный процесс. Проанализирована литература, посвященная применению игр в обучении английскому языку, и обосновывается, что использование игровых технологий является эффективным способом реализации основных направлений организации образовательного процесса, соответствующих требованиям ФГОС.
Акцент сделан на том, что эффективность использования современных образовательных технологий, в частности игровых, напрямую связана с конечными результатами обучения. Доказано, что изученный в процессе игры материал запоминается лучше и дольше, чем при традиционных методах обучения. Это обусловлено сочетанием занимательности, делающей процесс обучения доступным и увлекательным, и активного участия учащихся в деятельности, что способствует более качественному и прочному усвоению знаний.
Предлагаемые в статье игровые методики стимулируют интерес учащихся к изучению английского языка, развивают их коммуникативные навыки и способствуют созданию благоприятной атмосферы на уроках. Практическое применение игровых технологий позволяет сделать процесс обучения более интерактивным, вовлекающим и результативным, что, в свою очередь, положительно сказывается на успеваемости и общем уровне владения английским языком у учащихся среднего звена.
Ключевые слова: игровые технологии, игровая методика, коммуникативный навык, педагогическая копилка, предметно-информационная среда.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Они нашли широкое применение в педагогической практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности. Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы показывает, что в современной науке нет целостной теории игры, существует ряд ее концепций в разных отраслях науки. Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, «игровая технология используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы» [18, 1].
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [13].
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
- доступность для учащихся данного возраста;
- умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок — соревнование, урок — конкурс, урок — путешествие, урок — КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:
1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету
3) игра — один из приёмов преодоления пассивности учеников.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр.
Таким образом, игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, так как имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.
Педагогическая игра отличается четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.
По мнению А.В. Конышевой, игровой метод делает учебный процесс более содержательным и более качественным, так как:
- игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;
- обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90 % информации;
- игра — свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;
- игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;
- в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;
- обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностное значение;
- состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет;
- в игре всегда есть некое таинство, неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа [11];
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России, в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Игра – это естественная для подростка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Механизмы, обуславливающие привлекательность игры
К.Д.Ушинский писал: «Для дитяти игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [27,51].
На основании этой мысли Ушинского, мы можем выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка привлекательной и незаменимой:
- Самостоятельность.
- Возможность «безнаказанно» творить — в очень многих областях жизни.
В определении образовательной игры Д.Кавтарадзе говорится об «исследовании возможной действительности». То есть, привлекательность игры заключается, в частности, в возникновении новых возможностей, зависящих от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Существует ряд потребностей, которые могут быть реализованы в играх:
— наличие собственной деятельности;
— творчество;
— общение;
— власть;
— потребность в ином;
— самоопределение через ролевое экспериментирование;
— самоопределение через пробы деятельностей.
Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Классификация педагогических игр.
Как уже отмечали ранее, педагогическая игра отличается чёткостью постановки цели и соответствующим ей педагогическим результатом. Так же педагогическая игра имеет свою классификацию, которую мы рассмотрим в данной работе. Она необходима для углубленного изучения природы игры, ее влияния на развитие личности, а также для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на игры, усиливать их воздействие, педагогически грамотно используя их в воспитательном процессе.
В отечественной педагогике существует достаточно обширное количество классификаций игр в зависимости от критерия классификации. К примеру, Пидкасистый П.И. все игры подразделяет на естественные и искусственные. По его мнению, естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам самонаучения, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке. Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях. [20, с.31]. Газман О.С. выделяет подвижные, сюжетно-ролевые (в том числе ролевые, игры-драматизации, режиссерские, компьютерные, дидактические игры. [5, с.6-12]. Селевко Г.К. предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:
- Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические;
- По характеру педагогического процесса выделяют: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;
- По характеру игровой методики — предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации;
- По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам;
- По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения [23, с.94].
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Учитывая эти факторы, на основании классификаций теоретиков отечественной педагогики, следует разделять игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Урок — соревнование, урок — конкурс, урок — путешествие, урок — КВН и д.р.;
ролевые игры, (игры-манипуляции, игры-путешествия, психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские, компьютерные);
сюжетно-ролевые игры, деловые игры, имитационные, организационно- коммуникативные;
комплексные игры — коллективно-творческие дела, досуговая деятельность и др.
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, само регуляция; обучение общению; психотерапия.
Игровые технологии применяются на уроках как в начальной школе, так и в среднем и старшем звене. Но в нашей работе мы рассмотрим подробно игровые технологии в среднем звене.
В подростковом возрасте нередко снижается общий интерес к учению, к школе. Наибольшее падение интереса к учебным предметам приходится на 5 и 7 классы. Школа перестаёт быть для ученика центром его духовной жизни, так как те мотивы, которые побуждали ребёнка к учению в начальных классах (интерес к пребыванию в школе, к первым результатам учебного труда, общий интерес к процессу учения как общественно значимой деятельности), уже удовлетворены, а новые мотивы, отвечающие условиям средней школы и возрастным особенностям подростка, не всегда сформированы.
Причины снижения внутренней мотивации у подростков:
- У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
- Отношение ученика к учителю.
- Отношение учителя к ученику.
- У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.
- Личная значимость предмета.
- Умственное развитие ученика.
- Продуктивность учебной деятельности.
- Непонимание цели учения.
- Страх перед школой.
Подросток тяготеет к активной деятельности, делающей его в своих глазах взрослым, сопровождающейся положительными эмоциями самоуважения, которые столь необходимы для формирующейся личности.
Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется особенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то, или иное смотрит учитель. На этом этапе развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребенком состояния большего или меньшего эмоционального благополучия.
В этих условиях перед школой встаёт большая проблема формирования именно внутренней мотивации. И многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения.
На среднем этапе обучения английскому языку особое внимание уделяется на развитие навыков диалогической речи для развития у них реакции на реплики собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват инициативы, использование речевых формул и клише в рамках предшествующего языкового материала и т.д. Также продолжается обучение навыкам монологической речи.
Таким образом, главной задачей учителя в средней школе является доведение навыка говорения у учащихся до уровня продуктивного владения материалом. Овладение говорением, тем не менее, связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат. Гораздо легче заставить учеников заучить наизусть путём тренировки ряда слов и выражений, чем научить их правильно и осознанно применять эти обороты в различных речевых ситуациях. Отсюда и возникает потребность в поиске таких методических приёмов, которые могли бы облегчить и разнообразить процесс обучения говорению, повысить заинтересованность учащихся в овладении иностранным языком в целом и привлечь их к активному участию в учебной деятельности [33]. Именно применение игровых технологий может способствовать повышению мотивации изучения английского языка и развитию естественных навыков общения.
На среднем этапе обучения иностранному языку, когда ученики достигли элементарного уровня коммуникативной компетенции, игровая деятельность усложняется. Наряду с лингвистическими и имитационными играми, следует применять коммуникативные, интеллектуальные, ролевые, направленные на социализацию обучающихся. Их содержанием являются отношения между людьми. Это объясняется возрастающим значением общения в жизни подростка. Поэтому на среднем этапе обучения иностранному языку средством повышения эффективности учебного процесса являются игры–соревнования, игры–конкурсы. Они отличаются от обыкновенной игры тем, что в них должен присутствовать элемент соревнования и соперничества. Для некоторых обучающихся, не испытывающих интереса к предмету, игры–соревнования могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Поэтому использование таких игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.
Игра-соревнование позволяет в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом её основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.
Грамматические игры преследуют следующие цели:
o научить обучающихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности;
o создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
o развить речевую активность и самостоятельность обучающихся.
Лексические игры ставят следующие цели:
o познакомить обучающихся с новыми словами и их сочетаниями;
o тренировать обучающихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
o активизировать речемыслительную деятельность;
o развивать речевую реакцию.
Фонетические игры преследуют следующие цели:
o тренировать обучающихся в произнесении иноязычных звуков;
o научить обучающихся громко и чётко читать стихи;
o разучивание стихотворений с целью их воспроизведения по ролям.
Фонетические игры проводятся в два этапа:
1 этап: разучивание стихов;
2 этап: театрализация стихов.
Классификации игр.
По времени и условиям проведения (объёму) игры делятся на урок-игру, игру – элемент урока, игру – внеклассное мероприятие.
По особенностям содержания и форм проведения выделяют:
– ролевые (игры-импровизации, деловые игры);
– сюжетные (урок-соревнование, урок-путешествие, урок-праздник);
– имитационные;
– игры-драматизации;
– настольные игры (лото, домино);
– игры-головоломки, или словесные игры (ребусы, кроссворды, загадки, анаграммы, метаграммы, палиндромы, шарады, логогрифы);
– предметные.
По количеству участников игры – парные, групповые, общеклассные.
По доминирующему признаку – развивающие: восприятие, мышление, познавательные интересы, внимание.
Классификация игр, в которой игры объединены в группы в соответствии с общей методической целью – развитием определенной грани способностей.
1) учебные – наиболее простые и традиционные, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;
2) комбинаторные – играющий работает с материальной стороной языкового знака (слова). Требуются умения быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации, эти игры существенно активизируют словарный запас (гибриды);
3) аналитические – игры, развивающие аналитическое мышление, помогают приобрести навык логического анализа, научающие видеть закономерности, общность и развитие, причину и следствие (классификация);
4) ассоциативные – обращаются к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намёка (сравнения);
5) контекстные – привлекают внимание к сложным смысловым связям в тексте, развивают способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено, и наоборот, передавать информацию разными способами (автопортрет);
6) языковые – эксперименты с языковыми единицами и закономерностями (шифр);
7) творческие задания – задания на сочинительство с соблюдением некоторых условий, они способствуют развитию фантазии и изобретательности в использовании средств языка, а также способности контролировать и критически оценивать свою творческую работу (сериал).
Игровые моменты применяются на любом уроке иностранного языка и на любом его этапе. Для предъявления и повторения новой лексики, проверки правописания слов, для развития навыков монологической и диалогической речи и т.д. А также на обобщающих уроках по различным темам. Это может быть: Урок-КВН; Урок-викторина; Урок-инсценировка; Урок-конкурс; Различные календарные праздники. Игра заставляет детей забыть о том, что они могут получить плохую оценку. Дети выполняют не контрольную работу, а играют, в то время как учитель для себя оценивает знания ребят, делает выводы о том, что они усвоили, над чем ещё придётся поработать.
В связи с компьютеризацией и информатизацией общества, проявлением интереса современных школьников к современным технологиям, на наш взгляд становится всё более актуальным применение игровых технологий посредством информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) на уроках, а точнее реализации игровых технологий с применением ИКТ, интернета, компьютера и проектора. При организации урока с использованием игровых технологий с использованием ИКТ информация предоставляется обучающимся красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка. Все это позволяет более наглядно и доступно, чем в устной форме, объяснить учебный материал.
Игровые технологии совместно с ИКТ обучения на уроках английского языка – это эффективное педагогическое средство изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков. Применение ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки. Уроки иностранного языка с использованием ИКТ отличаются разнообразием, повышенным интересом учащихся к предмету.
Преподавателю недостаточно самому знать язык, быть грамотным лингвистом и талантливым учителем. Он должен быть еще и хорошим психологом, актёром и режиссёром.
Место игры в ходе урока зависит от множества факторов: уровня подготовки учащихся, степени сложности изучаемого или контролируемого иноязычного материала, а также конкретных целей, задач и условий учебного занятия.
Используя игры на уроках, нужно всегда помнить, что:
- Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован. Нужно всегда знать цели использования игры.
- В играх должно быть задействовано как можно больше учащихся.
- Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям детей, т.е. быть доступными.
- Игры служат развитию всех видов речевой деятельности и проводятся на иностранном языке.
2.3. Творческие игры как средство формирования коммуникативных навыков учащихся
Несмотря на то, что чёткой классификации, группировки игр по видам нет, игры можно разделить на подготовительные и творческие.
Подготовительные игры: грамматические, лексические, фонетические и орфографические предназначены для формирования и развития произносительных, грамматических и речевых навыков в интересной и увлекательной форме. Данный вид игр позволяет настроить учащихся на изучение определенной темы.
Следующий вид игр – это «творческие игры». Цель этих игр — способствовать дальнейшему развитию речевых умений и навыков. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, максимальная мобилизация речевых навыков — характерные качества речевого умения, которые могут формировать профессиональную склонность к тому или иному виду деятельности. Данные игры нацелены на умение быстро использовать речевые образцы в определенной игровой ситуации. В отличие от подготовительных игр такие игры в основном безтемны и могут использоваться при закреплении или повторении материала.
Вашему вниманию я сегодня представлю некоторые творческие игры, находящиеся в моей педагогической копилке и которые стараюсь использовать на уроках, и которые имеют положительный результат в обучении говорению.
Игра «Guess who, what, why…». Учитель предлагает в зависимости от тематического материала угадать события, предметы, характеристики. Идет диалог. Дети дают различные варианты ответов. Ведущий соглашается или не соглашается с ними. В итоге, следующим «ведущим» становится тот, кто предложил верный ответ.
Игра «Movie maker». Вниманию учащихся предлагается видеосюжет, проигрываемый без звука. Их задача – озвучить его. С фантазией и творческим подходом обучающиеся продумывают и разыгрывают диалог.
- Игра «The field of Wonders». Игра проводится по аналогии с известной телепередачей. Оборудование: волчок, конверты с вопросами на определенную тематику. Класс делится на 2 команды, которые по очереди садятся за стол. Жюри определяет правильность ответов, подсчитывает количество баллов.
- Игра «Brain ring». Класс делится на несколько групп, которые вместе готовят ответы на поставленные вопросы, принимают решения и докладывают о них. Используются вопросы, проверяющие эрудицию, сообразительность, чувство юмора.
- Игра «Interview». Целью данной работы является опрос всех присутствующих на уроке учащихся с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Для этого ученики, работая одновременно, свободно перемещаются по классу, выбирают ученика, которому адресуют свои вопросы, фиксируют ответы в записной книжке, выбирают другого ученика и т.д. Например, каждый учащийся получает карточку с вопросами на определенную тему (темы в карточках не повторяются). Темы могут быть следующие: Хобби, спорт, музыка, книги, путешествия и т.д. Затем учащийся задает этот вопрос всем ученикам класса по очереди, получает ответы и подводит количественные итоги своего опроса. Одновременно ученик отвечает на адресованные ему вопросы. Этот процесс является средством интенсивной речевой тренировки, т.к. каждый из учащихся 13-15 раз формулирует свой вопрос и дает 11-15 ответов на обращенные к нему вопросы.
На следующем уроке можно использовать полученные данные для нового задания: свернутые листочки с фамилиями и именами учеников перемешиваются в коробке, а ученики их вытаскивают, каждый ученик вытягивает листочек с фамилией одноклассника. Далее ученики ходят по классу и собирают информацию (полученную на предыдущем уроке) про доставшегося им одноклассника, используя вопрос What can you tell me about…? Дома ребята составляют рассказы друг про друга, а на уроке зачитывают их.
- Игра «The bank of information». Общая особенность этой группы приемов заключается в том, что каждый ученик сначала владеет небольшим фрагментом информации, затем в результате речевого взаимодействия с другими школьниками получает информацию из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний. Данный прием мы часто используем на домашнем чтении. Например, один большой текст разделяем на несколько фрагментов. Каждый ученик получает один фрагмент (на карточке), изучает его и начинает расспрашивать своих одноклассников о содержании других фрагментов текста, сообщая им при этом свои сведения. После того, как учащиеся завершат обмен информацией, им предлагается ответить на вопросы по всему тексту. Естественно, что ответить на поставленные вопросы может только тот ученик, который расспросил каждого члена группы, понял содержание всех фрагментов, запомнил или записал полученные сведения. Вопросы по тексту, направленные как на общее содержание, так и на отдельные подробности.
- Игра «The detective». Нужно найти спрятанную вещь. Каждый ученик получает карточку с указанием места, где этой вещи нет. Собрав всю информацию, школьники делают вывод о том, где спрятана вещь.
- Игра «Exchange of things». Игра заключается в том, чтобы организовать между участниками общения «обмен предметами». Каждый ученик получает карточку, на которой обозначен «имеющийся у него» предмет, а также то, что он хочет получить в результате обмена. Карточки составлены таким образом, что прямой обмен осуществить невозможно. Необходимо попробовать несколько вариантов и через серию обменов получить желаемую вещь. Например, следующее содержание карточек:
1.You have got a book. You want to have a player.
2.You have got a player. You want to have a magazine.
3.You have got a magazine. You want to have a toy.
4.You have got a toy. You want to have a book. И т.д.
Учащиеся не знают о содержании других карточек и пользуются вопросами для того, чтобы «обменяться предметами». В этой работе принимают участие все ученики. В результате речевого взаимодействия среди участников образовывается несколько групп, внутри которых возможен обмен. По окончании общения ученики рассказывают о том, как им удалось получить нужную вещь.
- Игра «Bingo». Игра проводится по аналогии с русским лото. Для игры учителю необходимо заранее подготовить 20-30 таблиц для каждой игры, карточки и фишки. Игрокам раздаются специальные карточки, на каждой из которых отмечены несколько случайных чисел или слов. Вместо учителя может выступать любой ученик в роли ведущего. Суть игры заключается в том, чтобы закрыть все номера (слова) на игровой карточке – игрок, который это сделает первым и станет победителем. Обычно по правилам игры игрок первым закрывший все номера на своей карточке должен сказать «бинго», что означает окончание игры и победу данного участника. Методический потенциал игры заключается в возможности разнообразной работы, так как можно придумать всевозможные варианты и можно использовать на любых уроках. Подготовка таких комплектов занимает определенное время, но полученный набор таблиц и карточек в дальнейшем экономит силы и время. Игру можно проводить и в младших классах, и в средних, и даже среди старшеклассников, меняя темы и усложняя задания.
Игра «Bingo» c улусами и улусными центрами Республики Саха (Якутия).
Учитель читает описание улусов (географическую ситуацию, население, занятость, чем знаменит улус), написанные на карточках, а ученики должны будут найти центры этих улусов. Эта игра включает региональный компонент и важна для развития кругозора.
-
Игра «Don’t laugh, don’t smile». Загадывают любой предмет. Учитель задает вопросы типа:
What do (did, will, does) you (your friend) eat (for dinner)?
Where do you usually sleep?
Who is your best friend?
Who has helped you?
Ученик отвечает, не улыбаясь, с помощью этого слова: “I ate (eat) a dog”, “A ball is my best friend.”
Учитель дает свои смешные комментарии к ответу (можно на русском): “Теперь понятно, почему все собаки сбежали из нашего города.”, или что-то подобное. Не должен смеяться только тот, кто отвечает, а чем больше будут смеяться другие, тем веселее. Темп вопросов не снижать, максимум вопросов. Добиваться быстрых ответов, уменьшая коммуникационный лаг (время между заданием вопроса и началом ответа).
Рекомендации: В эту игру можно играть бесконечно долго, отрабатывая практически все лексические и особенно грамматические темы, но, делая перерывы, чтобы у студента не было привыкания к одной игре. Можно также меняться: учащийся задает вопросы, учитель с группой отвечает. Можно также задавать вопросы на смесь времен, но предварительно необходимо объяснить, что ответ должен быть в том же времени, что и вопрос.
-
Игра «Chain». Игра заключается в том, что раскладываются в цепь картинки с действиями (существительные, прилагательные, предлоги). Шагая вдоль этой цепочки, студент говорит простые предложения (можно на скорость):
I like apples. I like plums. I like …
He is strong. He is fat. He is …
He was in the park yesterday. He was in …
We slept in the fridge yesterday. We ate soup yesterday…
We wear trousers in autumn. We wear sandals in summer…
He can jump in the kitchen…
Рекомендации: Эта игра применима к любой грамматической теме (He is going to …, We’ll…) Если положить на картинку X или? — соответственно составляются отрицательные или вопросительные предложения. Если положить на картинку маркеры времени, можно отрабатывать смесь времен и разные типы предложений. Можно давать маркеры или местоимения по ходу продвижения ребенка вдоль цепочки, отрабатывая элемент неожиданности и уменьшая коммуникационный лаг. Это повышает эффективность тренинга. Чтобы повысить интерес ребенка к игре, составляйте очень смешные предложения (например, можно “перепутать” времена года, местоположение, never, sometimes …). Еще 1 вариант игры такой: учитель начинает рассказ, говорит первое предложение. По цепочке дети продолжают. (Например: I get up at 7 o’clock. I take a shower. I have breakfast….) Усложнить игру можно так: каждый последующий ученик повторяет и все предыдущие предложения, а в итоге — последний должен рассказать целую историю.
- Игра «Empty blocks». Для игры нужен кубик для игры в кости и несколько фишек. Выбирается один из вариантов игры в «Лабиринт». (ячейки могут быть на предлоги, на прилагательные, на глаголы, или Учащиеся в паре по очереди бросают кубик, продвигаются по полю согласно выпавшим очкам, составляют предложения со словами в ячейке, согласно изучаемой грамматической теме. Учитель может дать задание составлять вопросы, отрицания, или утверждение с вопросительными словами, или на смесь времен (чередуя карточки с маркерами, которые лежат рядом). Работая с пустыми ячейками (Empty blocks) можно использовать любые цветные картинки по любой лексической теме, которые вытягиваются из стопки карточек, лежащей рядом. Если ученик не делает ошибку, — он продвигается вперед. Если допускает ошибку, – возвращается на шаг назад. Условия игры можно изменять.
- Игра «Сards». Два ученика получают карточки на любую грамматическую или лексическую тему. Карточки делятся пополам и раздаются игрокам. Один делает ход, кладет карту, и составляя предложение со своей картой. Другой «перебивает» его, кладя свою карту, и составляя свое предложение. Ошибки контролируются и не засчитываются. Выигрывает тот, у кого не останется карт.
- Игра «Who did say that…». Эта игра используется во время изучения темы «Прямая – косвенная речь». Один ученик выходит из комнаты, другие (учащиеся и учитель) произносят по одной фразе и выбирают ведущего. Вышедший ученик возвращается и ведущий ему говорит: «Кто-то сказал, что….» (и подставляет фразы, которые произносили участники, делая изменения, которые нужны при переводе из прямой в косвенную речь).
Ученик, который вошел, отгадывает, кто что сказал, и озвучивает это: «Вася сказал, что…». Это происходит очень весело, учащиеся стараются запутать вошедшего, придумывая такие фразы, которые по логике должны исходить от другого человека (известно, что Вася увлекается пением, а поэтому Петя говорит, что он любит петь. Так они пытаются сбить с толку).
Сначала работают только с утвердительными предложениями, затем усложняются задания: вопросительными и отрицательными предложениями. Точно так же поступают и с временами.
- Игра «Weekend». Для проведения этой игры я раздаю учащимся рисунки, на которых изображены различные предметы, план местности, билет и др. По этим рисункам учащиеся должны определить, чем человек занимался или будет заниматься в выходные дни. Затем составляется коллективный рассказ. Например, при изучении будущего простого времени мы составили такой рассказ: On Saturday Misha will go to the country. He will go there with his parents. They will stay near the river. They will live in a tent. They will go fishing. They will swim and lay in the sun. I think Peter will like his weekend.
- Игра «Составь фоторобот» – учит описывать внешность человека. Класс делится на три команды, каждая из которых – отделение полиции. С помощью считалки выбираются трое ведущих. Они обращаются в полицию с просьбой отыскать пропавшего друга…, описывают внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден.
Ex. I can’t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall. Her hair is dark. Her eyes are blue. She has a red hat on and a white hat on. - Игра «Покупки». На первых партах располагаются отделы продуктового магазина. Каждый ряд получает задание купить все продукты к обеду, завтраку и ужину. Затем
представитель каждого ряда делает покупку. Побеждает тот, кто покупает все необходимое.
Ex.
— Good afternoon! I want to buy some fish for dinner.
— Here is some fresh fish. Will you take it?
— Yes, I will. How much does it coast?
— 80 roubles a kilo.
– All right. I take it.
Таким образом, использование игровых технологий позволяет на практике реализовать основные направления организации образовательного процесса в аспекте содержания ФГОС. Эффективность использования СОТ в обучении измеряется конечным результатом.
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию в которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
Использованная литература:
- Газман О.С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск, 1989. — с. 3-10.
- Грузинская, И. А. Методика преподавания английского языка в средней школе. / И. А. Грузинская / — М.: «Оникс», 2012. — 222 с.
- Калинкин С. М. Использование игровых технологий на уроках английского языка. / С. М. Калинкин / Социальная сеть работников образования, 2012.
- Кавтарадзе Д. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения.-М.: изд-во «Флинта», 1998.-с.192
- Конышева А.В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика. – Минск, 2008.-с.288
- Кудрявцева О.В., Кузнецова Е.П. Использование игровых технологий для развития навыков говорения на уроках английского языка в среднем звене // Юный ученый.-2015.-№2.-с24-26
- Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — с. 140-146.
- Пось Е.О. Статья «Специфика игрового метода в рамках реализации ФГОС при обучении английскому языку в среднем звене общеобразовательного учреждения»//Социальная сеть работников образования nsportal.ru/.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – с.818
- Тюкало О. Коммуникативные игры при обучении говорению. / О. Тюкало / Интернет-издание журнала для учителя иностранных языков, 2012.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 гг.
- Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Знание, 1968. — 64 с.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. — 1978. — с.304
