ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ШЕСТИ-СЕМИ ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ НА МЕТЕОСТАНЦИИ - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Судакова Полина Юрьевна

студент

Руководитель: Семенова Екатерина Борисовна

преподаватель ГПОАУ ЯО Ярославский педагогический колледж

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ШЕСТИ-СЕМИ ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ НА МЕТЕОСТАНЦИИ

Государственное профессиональное образовательное

автономное учреждение Ярославской области

Ярославский педагогический колледж

Выпускная квалификационная работа

Выполнил: Судакова Полина Юрьевна, студент специальности 44.02.01 Дошкольное образование, группа № 43в

Научный руководитель: Семенова Е.Б., преподаватель дошкольной педагогики и психологии

Дата защиты выпускной квалификационной работы: «____» __________________ 2022 г.

Ярославль

2022

Оглавление

Введение…………………….………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет посредством работы на метеостанции ……………..……….……………….8

1.1. Сущность понятия и процесс формирования «естественнонаучных представлений»…… ……………………………………………………………..8

1.2. Особенности формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет ……………………………..14

1.3. Метеостанция как средство формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет……..23

Выводы по главе 1……………………………………………………….28

Глава 2. Практическое исследование организации процесса формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет ………………………………….………….30

2.1. Определение уровня сформированности элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет …….30

2.2. Организация педагогической работы по формированию элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет посредством работы на метеостанции……….………………………39

2.3. Анализ результатов опытно-практической работы……….…….…43

Выводы по главе 2………………………………………………….……48

Заключение……………………………………………………………….50

Список использованных источников и литературы………………….52

Приложения………………………………………………………….

Введение

В современном мире развитие инновационного общества и экономики невозможно себе представить без опережающего инновационного развития образовательной системы. Одним из важнейших направлений развития является сфера естественнонаучного образования детей. По мнению многих экспертов, естественнонаучное образование – главный инструмент для построения промышленности будущего, ведь именно в детстве закладываются предпосылки для формирования у человека в будущем научного мировоззрения, основанного как на непосредственном опыте познания окружающей действительности, так и на приобретенных теоретических знаниях по естественнонаучным дисциплинам. Вот почему данная тема на сегодняшний день является очень актуальной.

Начало формирования естественнонаучных представлений у ребенка происходит еще в дошкольном возрасте. На данном этапе развитие естественнонаучных представлений происходит преимущественно на основе опытно-чувственного познания мира (химических и биологических процессов, явлений природы и пр.). В этом возрасте дети еще не способны к усвоению теоретических знаний и формированию абстрактных понятий, поэтому образовательный процесс преимущественно представляет собой систему простых естественнонаучных опытов (с водой, деревом, бумагой, различными природными и химическими веществами и пр.).

Специалисты со всего мира признают, что наиболее стремительно общее развитие ребенка происходит в самом раннем возрасте – в период дошкольного детства. Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец указывали в своих работах на то, что для становления личности ребенка дошкольный период является особенно важным. В этот период дети начинают выделять себя из окружающего мира, у них развиваются основы нравственного поведения, которые проявляются во взаимодействиях ребенка дошкольника с окружающей его средой, формируется эмоционально-ценностное отношение к природе. Появляется возможность формирования начальных естественнонаучных представлений у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней. При этом качество дошкольного образования на сегодняшний день определяется не объемом приобретенных ребенком знаний, а уровнем развития у него качеств личности, которые способствуют успешной социализации, дальнейшему образованию и самообразованию.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает формирование у дошкольников, при реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие», первичных представлений о планете Земля, как об общем доме людей, об особенностях её природы, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий (ФГОС ДО п. 2.6) [1]. Также ФГОС ДО предусматривает, что на этапе завершения дошкольного образования воспитанник обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области естествознания (ФГОС ДО п.4.6) [1].

Задачи образовательной области «Познавательное развитие» по программе «От рождения до школы» являются: «Расширять представления о погодных явлениях» «Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями»[2].

Формирование представлений у воспитанников шести-семи лет происходит на основе восприятия. Чем больший круг рассматриваемых предметов и явлений, тем богаче опыт наблюдений, тем быстрее идет процесс формирования естественнонаучных представлений у дошкольников. Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии воспитанников с миром природы. Дошкольники учатся сравнивать, обобщать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, наблюдения за погодой, способствуют формированию элементарных представлений о погодных изменениях и ее значении в жизни человека. Процесс наблюдения за явлениями погоды для воспитанников более интересен с использованием специального оборудования. С его помощью дошкольники уходят от стереотипов в наблюдении на прогулке и погружаются в мир исследований и открытий. Таким оборудованием на территории ДОО может стать мини-метеостанция.

Обобщение теоретических и практических исследований позволяет выявить следующее противоречие между:

— необходимостью формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет;

— недостаточным использованием метеостанции в ДОО в данном направлении.

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему исследования, каким образом работа на метеостанции способствует развитию элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — процесс формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста посредством работы на метеостанции.

Предмет исследования — метеостанция как средство формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста.

Таким образом, целью нашего исследования является — повышение уровня сформированности элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста посредством работы на метеостанции.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросам формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста.
Определить уровень сформированности элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет.
Оборудовать метеостанцию на участке ДОО и организовать деятельность воспитателя и воспитанников шести-семи лет по работе с ней.
Проанализировать результаты исследования по формированию элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста посредством работы не метеостанции.

Теоретико-методологическую базу составляют труды: по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А.Хайдурова, С.Н.Николаева, Т. А. Серебрякова, Е.Ф.Терентьева и др.) и неживой (И.С.Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвящённых живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Формирование наблюдения, как основного метода ознакомления с окружающим, накопление, уточнение, и расширение достоверных сведений о природе (С.А.Веретинникова, А.М.Низова).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ литературы по проблеме формирования у воспитанников старшего дошкольного возраста элементарных естественнонаучных представлений, сравнение, обобщение;

Практические: беседа, анализ продуктов детской деятельности, педагогическое наблюдение, моделирование.

Практической базой исследования является муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 105 Ярославского муниципального района.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий, а именно «Естественнонаучные представления », «Метеостанция»; систематизации теоретических положений по вопросам формирования естественнонаучных представления у воспитанников шести-семи лет посредством работы на метеостанции.

Практическая значимость исследования состоит в составлении комплекса НОД по формированию естественнонаучных представления у воспитанников шести-семи лет посредством работы на метеостанции, который может использоваться воспитателями дошкольных образовательных организаций.

Глава 1.Теоретические основы формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет посредством работы на метеостанции

1.1. Сущность понятия и процесс формирования «естественнонаучных представлений»

Решение поставленной в настоящем исследовании проблемы потребовало обратиться к анализу содержания таких понятий как «естествознание», «представление» «естественнонаучные представления».

Естественнонаучное образование включает в себя очень широкие направления и области естественнонаучного знания физики, химии, биологии, описывающих структурные, функциональные, количественные и последовательные причинно-следственные связи материальных объектов и систем материальных объектов в поле времени-пространства среды их нахождения. Познание и изучение основ естественных наук начинается в дошкольных образовательных учреждениях. Слово «естествознание» (естество – природа) означает знание о природе, или природоведение. Задачей естествознания является познание объективных законов природы и содействие их практическому использованию в интересах человека. Естественнонаучное знание создается в результате обобщения наблюдений, получаемых и накапливаемых в процессе практической деятельности людей, и само является теоретической основой их деятельности. Спецификой естественнонаучной культуры является то, что знания о природе отличаются высокой степенью объективности и достоверности (истинности). Кроме того, это глубоко специализированное знание[1].

В толковом словаре Д. Н. Ушакова представление определяется как понимание чего-нибудь, знание о чем-нибудь, основанное на опыте [16]. Там же термин «научный» определен как «основанный на принципах науки» и «соответствующий требованиям науки, истинному понятию о науке» [17].

Понятие «представление» нашло широкое распространение в психологии. Теоретические основы его формирования исследуются в трудах С.Н. Виноградова, Я.Л. Коломинского, И.П. Павлова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других. Ученые объясняют данное понятие как «наглядный образ предмета или явления, возникший на основе ощущений и восприятия путем воспроизводства его в памяти и воображении». С педагогических позиций понятие «представление» определяется как «высшая форма чувственного отражения в виде наглядного образного знания». Представление — образ предмета или явления. Поэтому в отличие от восприятия в представлении выше степень обобщенности [6].

Взаимопроникновение наглядного и обобщенного в представление составляет его главную особенность. Таким образом, представление, с одной стороны, связано с чувственным опытом, с другой — с обобщением образа в процессе мышления, а затем и в речи. Вместе с тем это пока еще образ, эмпирический уровень образования понятия. Понятно, что чем полнее, точнее восприятие, тем полнее и точнее представление.

Представления имеют огромное значение в познании окружающего мира. Если бы у нас формировались только восприятия и не было представлений, наши знания ограничивались бы только тем, что мы непосредственно наблюдаем. Весь прошлый опыт для нас бы не существовал. Роль представлений в познании велика. Они являются необходимой предпосылкой для сознательного усвоения точных знаний о природе, важным источником познавательных, нравственных и культурологических качеств личности. Представления о многообразных предметах и явлениях окружающего мира являются необходимой основой мыслительных процессов, а значит и условием развития мышления и воображения школьников. Без представлений невозможно развитие в детях адекватного отношения к окружающему. Следовательно, формирование представлений обеспечивает запас у воспитанников фактических, образных знаний, способствующих их умственному, нравственному, эстетическому, этическому, физическому развитию. Поэтому целенаправленная работа над образованием в сознании воспитанников отчетливых, точных представлений о предметах и явлениях природы — одна из важных задач работы педагога [13].

Складывающиеся стихийно представления о предметах и явлениях природы в большинстве случаев ограничены, не точны, бедны по содержанию. Например, сосна и ель для многих одно и то же дерево. С другой стороны, установлено, что когда в привычных знакомых предметах учащиеся устанавливают что-то необычное, новое для них, это привлекает к этому особое внимание, вызывает интерес. От сюда следует, что воспитателю необходимо специально руководить процессом формирования представлений, добиваться полной их точности, разносторонности, яркости.

Как уже отмечалось, в основе представлений лежат восприятия. Обеспечению образования правильных восприятий способствует учет уже имеющихся по данному вопросу представлений, выявление их правильности или ошибочности. Следующий этап работы — организация общения дошкольников с предметами и явлениями природы. Это, прежде всего непосредственные наблюдения и эксперимент, выполняемые с натуральными объектами природы. Однако по разным причинам не всегда удается организовать работу с натуральными объектами природы. В таком случае объект или явление природы заменяется его плоскостным или объемным изображениями, т. е. изобразительным наглядным пособием. Третий путь образования восприятий — это создание образа словом, когда нет возможности организовать работу ни с натуральными объектами, ни с их изображениями. Такие восприятия создаются силой творческого воображения. При этом полезно опираться на уже имеющиеся восприятия и представления. Например, чтобы создать образ карликовой березки у дошкольников, никогда не видевших это растение, можно пойти таким путем: дети рассматривают лист обыкновенной березы. Педагог говорит, что по форме лист карликовой березки такой же, но величина его примерно с ноготь среднего пальца руки. Чтобы представить себе как растение выглядит в целом его, можно взять какой-нибудь кривой прутик и показать на нем толщину и положение в пространстве стебля березки. При этом важную роль играет описание растения словами. Понятно, что в этом случае восприятие березки будет не такое точное, как если бы дошкольники смогли воспринимать облик самого растения [11].

Результативность того или иного вида общения с объектами и явлениями природы усиливается путем постановки перед воспитанниками ясной цели общения, последовательной системы вопросов, направляющих внимание дошкольников на те или иные особенности, свойства объекта, заставляющие их всматриваться, вслушиваться. Закреплению и уточнению представлений, образовавшихся на основе восприятий, способствуют зарисовки по памяти, упражнения по различению, узнаванию [11].

Результатом чувственного восприятия является представление. В представлении отражается образ предмета. Но представление не дает нам знания общего, существенного, внутренних связей и развития этих предметов и явлений. И если бы наши знания ограничивались только представлениями, они оставались бы на фактологическом уровне, а наш кругозор был бы слишком узок. Представления составляют материал для последующей работы. Теперь на первый план выступает мыслительная деятельность по обобщению представлений. В процессе осмысления и обобщения выделяются общие существенные признаки предметов и явлений. Результатом этого процесса и являются понятия. Например, у дошкольника уже есть представления о березе, липе, ели и т. п. Мышление выделяет их существенные общие признаки: один толстый стебель, ствол; крона из ветвей и листьев; растение высокое. Так образовалось понятие о дереве. Как видим, этот процесс уже оторван от чувственного восприятия и произошел на уровне абстрактного мышления.[15]

В сознании человека понятия способны углублять свое содержание и расширять свой объем, понятия находятся в постоянном развитии. Но прежде чем понятие начнет развиваться, оно должно быть образовано, сформировано. Образование и развитие понятий может проходить стихийно или под влиянием извне. Стихийный процесс образования понятий идет значительно медленнее, чем под его управлением. Такой процесс может привести к тому, что у человека сложатся неверные знания. А они могут быть мало связаны между собой, почти всегда не представляя единой научной теории [6].

Каждое понятие, усваиваемое человеком при изучении начального естествознания, должно характеризоваться таким числом существенных признаков, которых было бы достаточно, чтобы трактовать его как первоначальное. Вместе с тем оно должно иметь объем элементов знаний, необходимых для дальнейшего развития.

Методика формирования понятий есть отражение в учебном процессе философской теории познания, которая и является ее методологией: «от живого созерцания — к абстрактному мышлению, а от него — к практике». Отсюда вытекает важнейший педагогический вывод — вести детей к знанию общего надо через изучение единичного, особенного. Такой подход особенно важен применительно к дошкольникам, психофизиологической особенностью мышления которых является конкретность, образность. Нельзя понять, что такое растение вообще, не зная конкретных растений. Нельзя также сводить усвоение понятия к заучиванию словесных формулировок. Если воспитанник запомнил термин «растение», но никогда не видел конкретное растение, он не владеет этим понятием. В этом случае его знания о растении формальны [5].

Важно для формирования понятия отобрать определенное число объектов, обладающих типичными чертами. Следует учесть и уже имеющиеся представления, и жизненный опыт, что покажет, насколько подробно должна быть организована работа по восприятию конкретных предметов и явлений. На практике процесс формирования понятий не всегда идет в строгом соответствии с логикой теории познания. Нередко мы сначала пользуемся общим понятием, а затем его конкретизируем. Например, сначала ребенок усваивает слово «дерево» или слово «поверхность», а затем в процессе общения с природой различает отдельные деревья — березу, ель, липу, отдельные формы поверхности — равнина, гора, холм [6].

Исходным моментом этого процесса является восприятие предметов и явлений природы всеми органами чувств. На органы чувств ребенка воздействует целый поток раздражителей — звуковых, световых, механических, вкусовых и др., формируясь в ощущения. Каждый орган чувств отражает, а, следовательно, и формирует ощущение соответствующих свойств материи. Ощущения передаются в кору головного мозга. Поскольку в действительности свойства, признаки предметов не существуют изолированно, то и в человеческом сознании отдельные ощущения синтезируются, складываются в некий единый образ. Так образуется восприятие. Восприятие всегда целостно и конкретно. Оно является чувственным отражением действительности, образом предмета или явления в его присутствии. Чем богаче, точнее, разностороннее восприятие, тем выше качество основы для последующего процесса познания [13].

Понятия, как и восприятия и представления, могут образоваться стихийно и искусственно — под руководством. Образованные в результате целенаправленного воздействия, систематического руководства представления и понятия у воспитанников будут значительно более правильными, прочными и осознанными, чем складывающиеся стихийно. Так как дошкольнику трудно самостоятельно выделить существенное, отличить его от случайного, установить существенные связи.

Образованное представление должно быть закреплено. Для этого используется этап практикования. На нем важную роль играют различные упражнения, зарисовки по памяти, вопросы и задания, позволяющие выявлять применение знаний в практической деятельности, проверка выявленных существенных признаков, связей в практике, когда педагог возвращает обучающегося к наглядным пособиям, к выполнению практических работ, опытов, созданию моделей и т. п. Последние могут быть как новыми по сравнению с тем, что было на этапе образования понятий, так и теми же [15].

Таким образом, приводя перечень средств формирования представлений и понятий на разных этапах всего процесса, мы разделили его условно. Мышление – единый и неделимый на части процесс. Но в практике обучения знания зачастую останавливаются на уровне представлений. Поэтому педагогу нужно осознать завершённость процесса образования понятий и реализовывать его с учётом названных выше этапов. В целом, процесс знакомства воспитанника дошкольного возраста с окружающим миром имеет фактологический характер и базируется на наблюдении за конкретными природными и социальными явлениями и объектами. Именно на данном этапе у ребенка предшкольного возраста происходит начало активного формирования представлений о мире, закономерностях его функционирования и месте в нем человека и общества.

1.2. Особенности формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет

Содержание естественнонаучного образования в дошкольных образовательных организациях включает в себя очень широкие направления и области естественнонаучных знаний о природе и мире, описывающих последовательные причинно-следственные связи материальных объектов и систем материальных объектов в поле времени-пространства среды их нахождения.

Формирование как категория педагогики – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, психологических, экономических []. Под воздействием специально организованного наблюдения за изменениями, происходящими со свойствами предметов и явлений окружающего мира, у дошкольников старшего дошкольного возраста формируются знания об окружающем мире, на этой основе – освоение способов мышления. Именно формирование обеспечивает определенный уровень развития наблюдательности, умения «размышлять над явлениями окружающей среды, чтобы выяснить их причинную связь, их значение, их внутренний смысл», а это, по словам П. Лесгафта, «самый выгодный способ развития ребенка, который необходимо поддерживать» [].

Имея богатый опыт наблюдения за явлениями окружающей действительности, дошкольник может выбрать для повторения те факты и явления, которые его более всего впечатлили, а не навязаны искусственно. Через правильно организованное наблюдение воспитанник получает возможность осознанно повторить наблюдаемое, и, самое главное, рассуждать для выяснения значения воспринятого. Если дошкольник лишь усваивает знания, то развитие идет по прямой, увеличивается лишь объем информации, развивается память, а если наблюдение организовано с целью формирования у воспитанников умения рассуждать, если есть возможность эмпирически проверить свои предположения, вывести общий принцип действия, то такой способ мышления закрепится в дальнейшем [].

Формирование представлений у детей 6–7 лет зависит от применяемых методов, от того, дается ли это представление в готовом виде или формируется путем наблюдений и рассуждений, через понимание ребенком сущности рассматриваемого явления. Согласно федеральному государственному стандарту дошкольного образования, познавательное развитие предполагает «формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира» [1]. Для дошкольников конкретное содержание образовательных областей предполагается освоить через реализацию в различных видах деятельности ребенка, в частности, познавательно-исследовательскую деятельность как сквозной механизм развития ребенка [4].

Предпосылкой для развития диалектического мышления, является не развитие традиционной формальной логики, признающей только методы рассудочного мышления, а развитие умения исследовать природу самого понятия (рефлексия) [6].

Формирование у воспитанника старшего дошкольного возраста умения рассуждать способствует становлению эмпирического мышления, которое в дальнейшем является основой для развития теоретического мышления. В.В. Давыдов в «Теории развивающего обучения» говорит, что главная сложность в том, «чтобы найти такие пути обучения и воспитания, при которых рассудок становился бы моментом разума» [8].

Вариативность авторских образовательных и воспитательных программ для воспитанников дошкольного возраста предполагает различные подходы к знакомству ребенка с окружающим миром в содержательном, технологическом и структурном аспектах. В программе «От рождения до школы» в разделе «Ознакомление с окружающим миром» представлены следующие задачи по формированию естественнонаучных представлений:

— поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.);

— учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.);

-расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т.п.);

-учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.);

-подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Согласно ФГОС ДО, одними из основных принципов дошкольного образования являются:

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

— содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

— поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

— формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, развитие интеллектуальных качеств ребенка [1].

Познавательные интересы и познавательные действия в совокупности способствуют познавательному развитию детей. Познание – это знакомство ребенка с окружающей действительностью, формирование элементарных естественнонаучных представлений, эмоциональное освоение мира. «Задача заключается в том, чтобы подвести ребенка к науке. Задача заключается в том, чтобы сделать возможным преподавание науки, с точки зрения логики этой науки» [5].

Для «подведения ребенка к науке» необходимо учитывать познавательно-исследовательскую и коммуникативную формы активности ребенка, направленные на познание свойств и связей объектов, явлений, на взаимодействие с другим человеком как субъектом, партнером по общению, на освоение способов познания, способствующие формированию целостной картины мира [8].

Формированию целостной картины мира и экологическое воспитание невозможно без достаточно развитого у детей интереса к природе, а одним из условий, необходимых для развития такого интереса, является предметно-развивающая среда. Она призвана обеспечить ребенку возможность развиваться в деятельности, в том числе самостоятельной. Самостоятельная деятельность детей позволяет решить самую главную потребность дошкольников — в удовлетворении любопытства. Однако при ознакомлении с природой предметно-развивающая среда часто недостаточно организована, поэтому не выполняет своих функций. Так, воспитанники не всегда практически могут убедиться в полученных знаниях или экспериментально найти подтверждение своих «детских» гипотез.

В дошкольном возрасте ход познания у детей совершается чувственно — практичным путем по той простой причине, что, в сущности, любой дошкольник является хорошим экспериментатором, а природа представляет собой один из источников знания окружающей среды. Ход этого знания базируется на непосредственном эмоциональном восприятии, созерцании и общении с предметами, явлениями и действиями находящейся вокруг реальности.

Для формирования представлений об окружающем мире и формировании естественнонаучных представлений, кроме НОД, у воспитателя имеется ряд эффективных методов и методик, которые можно задействовать как во время проведения НОД, так и в любых моментах пребывания дошкольника в ДОО — это:

— вовлечение воспитанника в игровую деятельность (дидактические, подвижные, настольные, сюжетно-ролевые и иные игры, несущие познавательную составляющую);

— организация проектной деятельности в определенной теме;

— организация наблюдений в природе;

— организация экспериментирования.

Таким образом, в организации формировании естественнонаучных представлений и познание окружающего мира в условиях ДОО, важна правильная организация предметно — развивающей среды, направленной на обогащение возможностей познавательного развития дошкольника в таких видах деятельности, как экспериментирование, наблюдения, игровая деятельность, направленная на познание. В настоящее время педагогическая практика в области дошкольной педагогики предлагает формы образовательной деятельности, более интересные для современных детей и поэтому более эффективные.

1.3. Метеостанция как средство формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет

Имея богатый опыт наблюдения за явлениями окружающей действительности, ребенок может выбрать для повторения те факты и явления, которые его более всего впечатлили, а не навязаны искусственно. Через правильно организованное наблюдение ребенок получает возможность осознанно повторить наблюдаемое, и, самое главное, рассуждать для выяснения значения воспринятого. Это способствует выявлению у ребенка старшего дошкольного возраста его личных склонностей в дальнейшем развитии и, что особенно важно, формирует способ действия в жизненной ситуации. Если ребенок лишь усваивает знания, то развитие идет по прямой, увеличивается лишь объем информации, развивается память, а если наблюдение организовано с целью формирования у ребенка умения рассуждать, если есть возможность эмпирически проверить свои предположения, вывести общий принцип действия, то такой способ мышления закрепится в дальнейшем [4].

Формирование представлений у детей 6–7 лет зависит от применяемых методов, от того, дается ли это представление в готовом виде или формируется путем наблюдений и рассуждений, через понимание ребенком сущности рассматриваемого явления. Для детей дошкольников конкретное содержание образовательных областей предполагается освоить через реализацию в различных видах деятельности ребенка, в частности, познавательно-исследовательскую деятельность как сквозной механизм развития ребенка [4].

Формирование естественнонаучных представлений, относящихся к естественным наукам, целесообразно организовать через познавательно-исследовательскую деятельность – исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, рассматриваемая как аспект образовательной среды для ребенка дошкольного возраста, согласно требованиям основной образовательной программы дошкольного образования, должна способствовать стимуляции познавательного интереса у детей дошкольного возраста, исследовательской активности, элементарного экспериментирования с различными веществами, предметами, материалами. Необходимо побуждать детей дошкольного возраста к рассуждению, вырабатывать у них путем организованного наблюдения за выявлением причины рассматриваемых явлений умение строить гипотезы относительно выявления причин наблюдаемых событий. Именно поэтому важно в процессе наблюдения ориентирование не на результат, а на процесс решения конкретных задач. Процесс знакомства ребенка дошкольного возраста с окружающим миром имеет фактологический характер и базируется на наблюдении за конкретными природными и социальными явлениями и объектами. Для воспитанников старшего дошкольного возраста должно происходить последовательное усложнение данного процесса, вот почему в этот период эффективнее организовать образовательно-воспитательный процесс так, чтобы знакомство детей с различными явлениями и предметами окружающей действительности осуществлялось с установкой причинно-следственных связей. Для этого необходимо формирование условий, способствующих развитию у детей интереса к познанию окружающего мира и закономерностей его функционирования в различных областях. Наблюдение как метод познания окружающей действительности играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные теоретические построения. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Целью наблюдения может быть усвоение разных представлений – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов. Процесс наблюдения за явлениями погоды для воспитанников более интересен с использованием специального оборудования.

Формирование естественнонаучных представлений невозможно без достаточно развитого у дошкольников интереса к природе, а одним из условий, необходимых для развития такого интереса, является предметно-развивающая среда. Она призвана обеспечить ребенку возможность развиваться в деятельности, в том числе самостоятельной. Самостоятельная деятельность детей позволяет решить самую главную потребность детей — в удовлетворении любопытства. Однако при ознакомлении детей с природой предметно-развивающая среда часто недостаточно организована, поэтому не выполняет своих функций. Так, дети не всегда практически могут убедиться в полученных знаниях или экспериментально найти подтверждение своих «детских» гипотез. Важной составной частью работы формированию естественнонаучных представлений у дошкольников может стать метеостанция (метеоплощадка). Метеостанция должна давать возможность познакомить детей с основными стандартными метеорологическими приборами, с методикой и техникой наблюдений и обработки их результатов.

Метеостанция в детском саду – это комплекс различных приборов, измеряющие погодные условия и, с помощью которых возможно предсказать погоду на ближайшее время (сутки, неделю, месяц). Воспитатель с воспитанниками снимают данные с приборов и заносят их в дневник наблюдений. Так же метеостанция используется для проведения занятий на тему экологии, знаний времен года, природных явлений.

Метеостанцию можно установить самостоятельно, а потом познакомить с ней детей, или процесс установки доверить детям, как часть практического занятия. Чтобы изучать состояние погоды и наблюдать за ее природными явлениями, а еще уметь предсказывать ее изменения в ближайшее время не обязательно обращаться к профессиональным синоптикам. Это все можно делать самостоятельно, используя не замысловатые предметы. Поэтому возможно установить самостоятельно оборудованную метеостанцию, обучая на живом примере дошкольников. Она позволит воспитанникам не только весело проводить свое время, но и расширять кругозор, учиться быть внимательным, анализировать происходящие процессы и делать соответствующие выводы.

Например, традиционные приборы и приборы, изготовленные из подручного материала:

метеорологическая будка, в которой лежат:

-барометр (прибор для определения атмосферного давления),

— шишки (природный барометр – для определения влажности воздуха. Если воздух сухой – они раскрываются, если влажный – закрываются),

— компас (прибор для определения сторон света),

— линейка (прибор для измерения уровня осадков),

— лупы (индивидуальные увеличительные приборы).

— зонт – осадкомер (прибор для измерения уровня осадков (снега и воды). В зимнее время собранный в дождемер снег заносится в теплое помещение и измеряется в жидком состоянии),

-ветряной рукав (прибор для определения направления ветра и его силы),

— солнечные часы,

-флюгер (прибор для определения направления ветра),

— термометр для почвы и воздуха,

— стенд, на котором изображены виды облаков,

— календарь и тетрадь наблюдений.

Организуя работу с метеостанцией, педагог и воспитанники проводят ежедневные наблюдения за изменением погоды и фиксацию показаний приборов, расположенных на метеоплощадке.

Ежедневно проводить наблюдения за погодой можно в определенной последовательности:

-Определять температуру воздуха.

-Измерять температуру воды в водоеме на территории детского сада.

-Измерять уровень (высоту) воды в искусственном мини-водоеме.

-Измерять количество осадков с помощью осадкомера.

-Снимать показания барометра.

-С помощью анемометра и вертушек дать относительную оценку скорости ветра (выше или ниже, чем вчера), записать показания в дневник наблюдений за погодой.

-Выставить показания на стенде-календаре.

-Сделать прогноз погоды на текущий день. Сообщить этот прогноз погоды педагогам и детям других групп.

В конце месяца под руководством педагога дошкольники могут сделать анализ погоды, отображая в диаграмме количество ясных, пасмурных, ветреных дней, количество осадков и т.д.

Поэтому наблюдений за погодой на метеоплощадке позволяют решить многие задачи:

— Учить дошкольников прогнозировать погоду, устанавливая взаимосвязи между живой и неживой природой. Умение работать с метеостанцией.

-Развивать умение определять погоду, составлять прогноз, используя специальные приборы, анализировать, делать выводы, расширять кругозор детей.

— Учить дошкольников снятию показаний приборов, сравнению их между собой, фиксировать свои наблюдения с помощью знаков, символов в календарях погоды, тетрадях наблюдений и т. д.

— Развивать у детей навыки исследовательской деятельности: наблюдательность, любознательность, умение сравнивать, предполагать, анализировать, сопоставлять, рассуждать, делать выводы и умозаключения.

— Использовать естественнонаучные представления в работе.

Прогнозирование погоды — это деятельность познавательная, доступная дошкольнику, развивающая его умственные способности: наблюдательность, любознательность, умение сравнивать, предполагать, анализировать, сопоставлять, рассуждать, делать умозаключения, выводы.
Воспитанники смогут объяснять естественнонаучные явления на основе научных представлений: называть, характеризовать, описывать и объяснять причинно-следственные связи между естественнонаучными явлениями и объектами, умеют прогнозировать и объяснять изменения предметов и объектов в результате взаимодействия на них человека или их взаимодействия с использованием научных знаний. Дошкольники начинают осознавать значение совместных усилий при работе в коллективе, понимать свои возможности и значимость, у них развивается самостоятельность и инициативность.

Таким образом, одним из условий, необходимых для формирования естественнонаучных представлений, является предметно-развивающая среда. Она призвана обеспечить ребенку возможность развиваться в деятельности, в том числе самостоятельной. Важной составной частью работы формированию естественнонаучных представлений у дошкольников может стать метеостанция .

Вывод по главе 1

В ходе решения первой задачи, а именно изучение психолого-педагогической и методической литературы по вопросам формирования элементарных естественнонаучных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:

Что «естествознание» означает значение о природе или природоведение. Естествознание — система фундаментальных знаний о природе. Основу современного естествознания составляют концепции физики, на которых базируются концепции других естественных наук, позволяющие сформировать современную картину мира как целостную систему фундаментальных знаний о природе. Задачей естествознания является познание объективных законов природы и содействие их практическому использованию в интересах человека. Следующее определение, которое мы рассматривали было «представление«. Это понятие имеет широкое распространение в психологии. Ученые считают, что «представление» это образ предмета или явления, а с точки педагогических позиций это высшая форма чувственного отражения в виде наглядного образного знания. В возрасте шести-семи лет у ребенка происходит активное формирование представлений о мире, закономерностях его функционирования и месте в нем человека и общества.
Следующее, что мы изучили — это особенности формирования естественнонаучных представлений у воспитанников шести-семи лет. Для того, чтобы правильно формировать эти представления в условиях ДОО, важно правильно организовать предметно-развивающую среду. В настоящее время педагогическая практика предлагает формы образовательной деятельности, которые более интересны современным детям и поэтому они являются более эффективными.

Список использованных источников и литературы

Источники

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

Литература

3.Андрейченко Г.В., Павлова И.Н. Концепции современного естествознания. Справочник для студентов. – Ставрополь: СГУ, 2005. – 187с.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М.: 2013 Мозаика – Синтез.
Горелов А.А.. Концепции современного естествознания. Учебное пособие. – М: Высшее образование, 2010. – 335с.
Громилина Л.В., Камызина Л.В., Морозова М.А. Создание условий для развития естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста // Инновационные педагогические технологии : материалы IV Международной научной конференции (г. Казань, май 2016 г.). Казань: Бук, 2018. С. 198– 200

7.Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. Второе издание, исправленное. – М.: ТЦ «Сфера», 2013.

Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. – М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2013.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2013.
Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников / С-Пб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2017.
Лихин А.Ф. Концепции современного естествознания. Учебное пособие. – М: ТК Велби; изд-во Проспект, 2006. — 264 с.
Найдыш В.М. Концепции современного естествознания: Учебник. — Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. — 622 с. (в пер.)
Садохин, Александр Петрович. Концепции современного естествознания: учебник для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям и специальностям экономики и управления / А.П. Садохин. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 447 с.
Худякова Н.С., Мухина А.И., Короткова В.В. Программа формирования элементарных естественнонаучных представлений у детей 5–7 лет. URL :http://all5ballov.ru/abstracts/249421.

Справочные издания

Научный // Толковый словарь Ушакова. — URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ ushakov/878298 (дата обращения: 28.10.2021).
Представление // Толковый словарь Ушакова. — URL: http://dic.academic.ru/dic. nsf/ushakov/968258 (дата обращения: 28.10.2021).