автор: Сулацкова Елена Павловна
учитель начальных классов МОУ СШ № 89 Дзержинского района Волгограда
Принципы организации педагогического сопровождения младших школьников, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Принципы организации педагогического сопровождения
младших школьников, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Сулацкова Е.П., учитель начальных классов МОУ СШ № 89 Дзержинского района г. Волгограда
- Позиция педагога.
Для установления контактов с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, важна правильная позиция воспитателей. Основная направленность этой позиции стремление понять ребенка. Понимание, уважение, доверие к ребенку в сочетании с требовательностью — основа взаимоотношений взрослых с ними. В установлении таких отношений очень важно выбрать правильный тон в общении с детьми. Совершенно недопустимы угрозы и порицания, резкий и грубый тон, которые наиболее часто применяют к трудновоспитуемым младшим школьникам. Такого обращения дети абсолютно не воспринимают. Важнейшая цель воспитания состоит в том, чтобы восстановить у каждого трудновоспитуемого необходимые социальные связи, отношение к учебе, труду, общественной деятельности. Необходимо пробудить гражданские чувства, развить стремление к самовоспитанию, дать почувствовать себя полноправным членом классного, школьного коллектива, найти в каждом трудновоспитуемом положительные черты и, опираясь на них, вовлечь его в такой вид деятельности, где он сможет наилучшим образом проявить себя, почувствовать уверенность в своих силах, заслужить уважение педагога, товарищей, родителей. Воспитание трудных детей может быть успешно осуществлено лишь при наличии научного подхода к решению проблемы. К сожалению, к отстающим и недисциплинированным учащимся применяются, в основном дисциплинарные меры воздействия. Однако ограничения и запреты подавляют инициативу, зачастую затягивают формирование положительных качеств личности ребенка. Правильный учет положительных качеств личности трудных учащихся в организации учебно-воспитательной работы с ними, своевременная реакция на малейшее проявление сдвигов поведения в лучшую сторону, проявление заинтересованности к учебе, старательности – необходимое условие успешной индивидуальной работы с ними. Многообразие причин отклонения от нормы поведения у различных групп трудновоспитуемых учащихся требует дифференциации средств и воздействия с учетом конкретных ситуаций и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Многое здесь зависит от мастерства социального педагога, учителя, воспитателя. Авторитет социального педагога, его принципиальность и требовательность, тактичность в отношении к внутреннему миру младшего школьника, понимание, умение учитывать его точку зрения являются необходимым условием в работе с трудными детьми. Важно дать понять учащемуся, что судьба небезразлична педагогу, независимо от положительных и отрицательных качеств его личности.
Главное место отводится здесь индивидуальной целенаправленной работе с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Исходя из этого, индивидуальную работу с такими детьми условно можно разделить на три этапа:
- глубокое изучение на научной основе личности трудновоспитуемого и составление социально-психологической характеристики;
- разработка индивидуальной программы воспитательного воздействия на него с учетом особенностей личности;
- непосредственное осуществление воспитательной работы, корректировка средств и методов воспитательного воздействия.
- Общие проявления трудностей в младшем школьном возрасте.
Младшим школьникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, свойственны эмоциональная и моторная расторможенность, повышенная активность и высокая отвлекаемость, низкая работоспособность, несформированность произвольных функций. Для них большая проблема сколько-нибудь длительно сосредоточиться на задаче. Задания, требующие концентрации внимания, очень скоро вызывают протест, негативные эмоции, двигательное беспокойство. Психическая незрелость сказывается на отношении детей к школьным занятиям, педагогу, учебным задачам. Преобладающим у них является «дошкольный» (игровой) и «псевдоучебный» типы отношений. Школьная ситуация для них очень сложна. Позиция ученика принимается с трудом, нередко дети «выпадают» из урока и ведут себя вызывающе: смеются, ложатся на парту, крутятся на стуле. Легко принимают игру. Такие дети отличаются повышенной тревожностью. Самооценка практически у всех таких детей неадекватно завышена, причем заметно расхождение с ожидаемой оценкой их качеств педагогом. Обнаруживается низкая ожидаемая оценка. Во взаимоотношениях друг с другом у них тоже появляются сложности. Они не способны к сотрудничеству, часто ссорятся, периодически вступают в драки по незначительному поводу и характеризуются низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов: мыслительных операций, внутреннего плана действия, речи, воображения, памяти. Эти трудности сопровождаются личностными и поведенческими нарушениями. Природа отклонений в каждом конкретном случае индивидуальна, но проявления нарушений имеют много общего.
Обобщение педагогической практики показывает, что подавляющее большинство трудновоспитуемых учащихся не достаточно привлекаются к общественной жизни школы и к спортивной работе, в результате чего, интересы их перестают совпадать с интересами класса, а сосредотачиваются на интересах той неформальной группы с антиобщественным уклоном, в которую они попадают. Хроническое отставание по учебным предметам, неуспеваемость часто вызывают у детей ощущение своей неполноценности, в связи с чем, со школой у них связываются отрицательные эмоции.
- Программа работы с младшими школьниками, попавшими в трудную жизненную ситуацию.
Для исследования личности трудновоспитуемого рекомендуется специальная программа, включающая изучение широкого круга вопросов, среди которых особое внимание заслуживают следующие:
- Общие данные: возраст, образование, место жительства, физическое развитие, состояние здоровья, черты характера, особенности развития моральных и волевых качеств.
- Условия семейного воспитания: состав семьи, образование родителей, место работы и занимаемая должность, общественные поручения родителей по месту работы, отношение к успеваемости и поведению ученика. Связь родителей со школой и классным руководителем; материальные, жилищно-бытовые условия семьи; характер взаимоотношений родителей и детей, особенности семейного микроклимата, семейные традиции; поведение ребенка дома, какие допускает нарушения и применяемые родителями меры воздействия.
- Успеваемость в школе, причина неуспеваемости, отношение к учебной деятельности, поведение в школе.
- Отношение к трудовой деятельности: как проявляет себя в различных видах труда в школе и дома, какую профессию собирается избрать, мотивы выбора, устойчивость профессиональных интересов.
- Общественная активность, какие общественные поручения имеет, как относится к их выполнению, участие в кружках и спортивных секциях.
- Статус в классном коллективе: особенности общения с товарищами по классу, отношение к учителям, имеет ли друзей в школе (классе), кто они и на чем основывается их дружба.
- Как и с кем проводит свободное время, чем занимается, круг увлечений.
- Прикреплен ли шеф к трудновоспитуемому? Кто он, в чем заключается сущность проводимой им работы и ее эффективность.
- Социально-патронажная карта.
Все эти вопросы успешно включает в себя социально-патронажная карта. (Приложение № 1) Она помогает выработать определенные шаги в изучении личности трудновоспитуемого учащегося. Социально-патронажная карта позволяет классному руководителю, шефу и другим лицам, осуществляющим воспитательное воздействие, более глубоко разобраться в причинах отклонений в поведении каждого подопечного, найти наиболее эффективные средства воздействия на него, составить и осуществить программу индивидуального воспитания. Она способствует, прежде всего, выделению положительных качеств трудновоспитуемого, которые необходимо всячески развивать и стимулировать, нейтрализовать отрицательные черты и качества личности.
- Условия для успешного воспитания.
В процессе воспитания ребенка следует ставить в такие условия, которые требовали бы от него проявления и закрепления положительных качеств личности. При этом, поддержание малейших положительных проявлений в учебной, трудовой, общественно полезной деятельности закрепляя веру ребенка в свои силы. Иначе, он может полностью отказаться даже от стремления стать лучше, решает, что ему все равно надеяться не на что. Приобщение к труду, учебе и другим видам коллективной деятельности, глубокое проникновение во внутренний мир каждого, воспитание человечности в отношениях с окружающими — все эти факторы способствуют формированию положительных качеств личности. Положительная ориентация стимулирует формирование устойчивого условного рефлекса. В таких случаях у ребенка появляется уверенность в своих силах, надежда, что и он сможет достичь определенных успехов в учебной, трудовой, общественной деятельности. Пребывание трудновоспитуемого младшего школьника в хорошем коллективе еще не означает, что этот коллектив положительно влияет на него. Здесь особое значение приобретают правильно организованные взаимоотношения трудных учеников с классным коллективом. Отсутствие контакта со сверстниками часто является причиной недисциплинированности, грубости, проявлений негативизма. Каждый учащийся, как известно, стремится к самоутверждению, пытается занять желаемое место среди своих сверстников и товарищей. Однако, довольно часто неуспеваемость, недисциплинированность и связанные с этим упреки учителей, наличие физических недостатков приводят к тому, что весь класс начинает к такому ученику плохо относиться. Если правильные взаимоотношения не налажены, могут возникнуть конфликтные ситуации, при которых учащийся, отвергнутый своими товарищами, ищет взаимопонимания и поддержки в неформальных группах вне школы, которые часто втягивают его в антиобщественную деятельность.
- Ожидаемый результат.
Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудновоспитуемого учащегося. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с отрицательными качествами, и лишь настойчивая ежедневная воспитательная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа учителя дает возможность получить положительные результаты в воспитании трудных детей.
Приложение № 1
СОЦИАЛЬНО-ПАТРОНАЖНАЯ КАРТА СЕМЬИ
«___» _____________________ 20 __ г.
- ФИО ребенка ______________________________________________________________
- Дата рождения _____________________________________________________________
- Домашний адрес ____________________________________________________________
- Настоящее место жительства и условия проживания ______________________________
- Место учебы ________________________________________________________________
- Время обращения и по какой причине __________________________________________
- Состав семьи:
мать _________________________________________________________________________
отец _________________________________________________________________________
братья и сестры _______________________________________________________________
другие родственники __________________________________________________________
опекун _______________________________________________________________________
- Занятость родителей:
где работают __________________________________________________________________
не работают
- Развод родителей:
разведены, живут вместе
разведены, живут отдельно
разводятся
не разведены
- Подвергался ли насилию:
жестокость родителей
вымогательство
шантаж
сексуальное насилие
- Общая характеристика состояния здоровья и психосоматического развития:
- практически здоров
- при нормальном развитии ослабленное здоровье
- отставание в умственном развитии
- беременность
- Наличие социальных отклонений:
- уходы из дома, бродяжничество
- нежелание учиться
- криминальные группы
- проституция
- гомосексуальные связи
- пустое времяпровождение
- наркомания, токсикомания
- Меры воздействия:
- постановка на учет
- передача в КДН
- Привлекаемые учреждения:
- КДН
- медицинские учреждения
- служба социально-психологической помощи
