автор: Сутырина Марина Сергеевна
учитель-дефектолог ГБУ СО «Дергачевский специальный реабилитационный дом-интернат»
Проект по экологическому воспитанию
В последнее десятилетие во многих странах мира, в том числе и в России, большое внимание уделяется проблеме формирования экологической культуры личности подрастающего поколения.
Экологическое образование и воспитание обучающихся – это не дань
моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того, чтобы
сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Экологическое воспитание у детей с интеллектуальными нарушениями особая задача.
Не стоит считать что дети с интеллектуальными нарушениями не нуждаются в экологическом воспитании, так как они являются неотъемлемой частью нашего общества, вносят свой посильный вклад в окружающую их действительность. Значит, такие дети должны быть воспитаны так, чтобы
их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях
соответствовало существующим в обществе социальным нормам.
Формирование экологического сознания применительно к школьникам с умственной отсталостью рассматривается как сложное, интегрированное
образование, реализующееся в процессе экологического обучения и воспитания, и включающее формирование системы элементарных экологических представлений. Ответственное отношение к природе — означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека и проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов
природопользования, в активной созидательной деятельности, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Окружающая нас природа удивительна и прекрасна. Она встречает ребенка морем звуков, запахов, множеством загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать, делать выводы.
Наблюдая за детьми, я отметила невысокий уровень познавательного интереса к окружающему миру, дети не владеют в полной мере умениями и навыками взаимодействия с окружающей средой, в связи с закрытостью данного учреждения.
На мой взгляд, познавательный интерес к окружающему и положительную эмоциональную насыщенность, развитие речи, я могу реализовать в экологическом воспитании, в процессе общения с природой: ведь экология – это простор для детской деятельности (наблюдение, труд, игра, опытно – экспериментальная и речевая деятельность). На основе этого я сделала вывод, что разработка системы работы по экологическому воспитанию, с внесением в неё других видов деятельности (речевая, изо, экспериментальная) – залог успешной и результативной работы.
В связи с этим мной была разработана программа по экологическому воспитанию «Времена года», рассчитанная на 1 год.
Целесообразность реализации проекта
-Развитие интегративных качеств: любознательный, активный, отзывчивый
-Развитие эстетического восприятия окружающего
— Развитие нравственности
— Развитие продуктивной деятельности
Анализ внутренней среды
— Экологическому воспитанию уделяется недостаточное внимание
— Большинство воспитанников имеют низкий уровень сформированности экологических представлений
— Не сформировано представление о правильных способах взаимодействия с природой
Цель проекта:
Формирование начальных представлений о временах года
Задачи:
-Познакомить детей с характерными особенностями каждого времени года
— Формировать представления о правильных способах взаимодействия с объектами природы
— Формировать представления о труде взрослых в природе
— Развивать интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы
Этапы реализации проекта
- Подготовительный (сентябрь)
-Создание развивающей среды
— Беседы с детьми с целью выяснения осведомленности детей о сезонных изменениях природы
— Дидактические игры
— Наглядный материал
-Подбор художественной литературы
-Картотека пальчиковых и подвижных игр
— Материалы для экспериментирования
- Практический ( 1 октября – 15 мая)
Организация деятельности детей
- Заключительный(15 мая-31 мая)
Определение результата практической деятельности с детьми
Формы работы:
-НОД
— Дидактические игры
— Подвижные игры
— Пальчиковые игры
-Речевые игры
-Наблюдения в природе
— Труд в природе
-Экспериментальная деятельность
-Продуктивная деятельность
-Чтение художественной литературы
-Музыкально – ритмические движения
Схема реализации проекта
Осень
-Выставка детских рисунков «Краски осени»
— выставка работ из природного материала «Краски осени»
-Праздник осени
Зима
— Выставка детского творчества «Белоснежная зима»
— Развлечение «Зимушка – зима»
Весна
— Оформление выставки «Огород на окне»
-Развлечение «Веснянка»
Лето
— Выставка детского творчества «Разноцветное лето»
— Развлечение «Праздник лета»
Содержание работы
Осень
Игровая деятельность
Игры- манипуляции с муляжами овощей, фруктов
Самостоятельная работа игры :«Компот для мишки», «Кукла Маша готовит салат», «Чудесная корзинка», «Зайкин огород», «Кукла идет гулять»
Коммуникативная деятельность
Словесно-речевые игры: «Огород», «Спрячем овощи», «Найдем овощи», «Фрукты», «Подарим фрукты», «Осень пришла»
Дидактические игры: «Что растет в саду? », «Что растет в огороде? », «Узнай и назови», «Узнай на вкус», «Что бывает осенью? », «Чего не стало? »
Пальчиковые игры: «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Осень золотая», «Репка», «Бабушка – погодушка в сентябре, октябре, ноябре»
Дыхательные упражнения: «Листопад», «Чья птичка улетит дальше? »
Познавательно – исследовательская деятельность
Игры с природным материалом (шишки, листья и др.)
Игры с песком: «Мокрый-сухой», «Посыпалки»
Игры с водой «Что как плавает», «Переливание воды»
Дидактические игры: «Сколько- листочков? », «Найди домик листочку», «Сложи картинку», «Большой- маленький», «Найди такой же листик», «Разложи овощи по корзиночкам», лото «Осень»
Наблюдения на прогулке за осенними цветами, листопадом, небом, ветром, птицами, работой дворника, дождем, погодой
Двигательная деятельность
П/И: «Солнышко и дождик», «Птички и дождик», «Листопад»
Хороводные игры «Огород», «Овощи»
Речевые подвижные игры: «Собираем овощи», «Мы идем в сад», «Вкусные овощи», «Золотая осень», «Деревья», «Дождик», «Птицы осенью»
Трудовая деятельность
Сбор листьев для гербария
Сбор семян
Уборка территории
Чтение художественной литературы
«Падают листья» М. И. Венсен, «Овощи» Тувим, «Дождик» Е. Благинина, «Осенью» Плещеев, «Листопад» В Мирович, «Огуречик- огуречик», «Дождик- дождик», «Репка»
Музыкально – художественная деятельность
Слушание: «Осенью» муз. С. Майкопара
Пение «Дождик» рус. нар. мел., обр. В Фере
Музыкально — ритмические движения «Дождик» муз. и сл Е. Макшанцевой, пляска с листочками
Продуктивная деятельность
Рисование\лепка «Дождик», «Яблоки», «Мухомор», «Листопад».
Зима
Игровая деятельность
Игры-манипуляции с фигурками диких животных
Театральная игра «Зимовье зверей»
С/Р игры: «Кукла заболела», «Кукла идет гулять», «Путешествие в зимний лес», «Новый год у зверят»
Коммуникативная деятельность
Словесно-речевые игры: «В гости к нам зима пришла», «На чем катаются дети», «Что слепил Дед Мороз? », «Снегурочка со снежками», «Какие снежки? », «Нарядим елочку»
Д/И: «Найди картинку», «Что зимой бывает? », «Кто спрятался в снегу», «Одень куклу на прогулку»
Пальчиковые игры: «Зима», «Новый год», «Елочка», «Ручки греем», «Бабушка -погодушка в декабре, январе, феврале»
Дыхательные упражнения: «Снежинки», «Пузырь»
Познавательно – исследовательская деятельность
Игры с песком: «Следы», «Печем печенье»
Игры с водой: «Поймай льдинку», «Заморозим», «Разогреем», «Цветные льдинки»
Д/И: «Сложи картинку», «Сколько снежинок? », «Большие- маленькие снежинки», «Какой снежок? », «Собери снеговика», Лото «Зима»,«Что бывает белым? »
Наблюдения на прогулке за: снегом, красотой зимних деревьев, узорами на окнах, снегопадом, птицами, следами на снегу, работой дворника
Двигательная деятельность
П\И «Зайка беленький», «Птички в гнездышке», «Дед Мороз», «Снег кружится», «На елку».
Хороводные игры «Елочка», «Дед Мороз»
Речевые подвижные игры «Выпал беленький снежок… », «Снежинки», «На дворе Мороз и ветер… », «Мороз»
Трудовая деятельность
Расчистка дорожки от снега, подгребание снега к стволам деревьев, перенос снега в определенное место для сооружения снежных построек, посыпание дорожки песком, подкормка птиц
Чтение художественной литературы
М. Познанская «Снег идет», О. Высотская «Холодно», В. Хорол
«Зайчик», Н. Саксонская «Где мой пальчик? », О. Высотская
«Покатились санки вниз», Я. Аким «Елка наряжается», Суриков «Зима»
Музыкально – художественная деятельность
Слушание Чайковский «Зима»
Пение «Пришла зима» муз. М. Раухверга, сл. Т. Мираджи
Слушание «Зима» муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель.
Музыкально- ритмические движения «Новогодний хоровод», «Дед Мороз», «Как на поле на лужок выпал беленький снежок…»
Продуктивная деятельность
Рисование «Снег идет», «Следы на снегу», «Рябина», «Украсим шарик»
Лепка «Снежки», «Снеговик», «Ягоды для птичек», «Украсим елочку»
Весна
Игровая деятельность
Театрализованная игра «Заюшкина избушка»
С/Р игры «Путешествие в весенний лес», «Кукла идет гулять», «Кукла заболела»
Коммуникативная деятельность
Словесно-речевые игры «Вот пришла весна», «Какие сосульки? », «Кап-кап», «Что весной бывает», «Узнай и назови», «Что изменилось? »
Дидактические игры «Что сначала, что потом? », «Найди и покажи», «Одень куклу на прогулку», «У кого картинка? »
Пальчиковые игры «Весна», «Первые цветы», «Возвращение птиц», «Бабушка – погодушка в марте, апреле, мае»
Дыхательные упражнения «Одуванчик», «Плыви, кораблик»
Познавательно – исследовательская деятельность
Игры с водой «Тонет- плавает», «Теплый- холодный», «Как тают сосульки»
Игры с песком «Тортик для мамочки», «Солнышко из ладошек»
Дидактические игры «Сколько лодочек в луже? », «Большие- маленькие сосульки», лото «Весна», «Сложи картинку».
Наблюдения на прогулке за: таянием снега, лужами, ручьями, сосульками, птицами, почками, первыми листьями, первой травой, одуванчиками, работой дворника
Двигательная деятельность
Подвижные игры «Веселый воробей», «Перешагни через лужу»«Солнечные зайчики», «Через ручеек», «Птички, раз! Птички, два! »
Хороводные игры «Вейся венок», «Колпачок»
Речевая подвижные игра «В гости к нам весна пришла»
Ритмическая игра «Шаловливые сосульки»
Закличка «Солнышко» с движениями
Трудовая деятельность
Сбор мусора на участке, очистка территории от сухих листьев, подметание дорожки, сгребание рассыпанного песка обратно в песочницу
Чтение художественной литературы
А. Плещеев «Сельская песенка», М. Полянская «Одуванчик», Укр. Песенка «Веснянка», закличка «Солнышко-ведрышко», закличка «Дождик», сказка «Заюшкина избушка»
Музыкально – художественная деятельность
Пение «Солнышко» муз. Н. Лукониной
Слушание «Апрель» муз. П. И. Чайковского, «Весенний вальс» муз. Ф. Шопена
Музыкально – ритмические движения «Веснянка», «Полянка» р. н. м.
Продуктивная деятельность
Рисование/лепка «Сосульки», «Ручеек», «Травка зеленеет», «Одуванчики»
Лето
Игровая деятельность
Игры с природным материалом (шишками, камешками, косточками и т. п.)
Театрализованные игры «Теремок», «Колобок»
С/Р игры «Кукла идет гулять», «Путешествие в летний лес», «Кукла Маша готовит салат», «Едем на дачу», «Едем отдыхать на речку»
Коммуникативная деятельность
Словесно- речевые игры «Летние забавы», «Лето к нам пришло», «Кто машет крылышками? », «Принесла я вам цветок», «Кап –кап –кап»
Дидактические игры «Одень куклу на прогулку», «Ковер из цветов», «Что бывает летом? »
Пальчиковые игры «Лето», «Насекомые», «Бабушка – погодушка в июне, июле, августе»
Дыхательные упражнения «Ветерок»», «Бабочка, лети! »
Познавательно – исследовательская деятельность
Игры с водой «Прозрачная – мутная», «Разноцветная водичка», «Достань камешек»
Игры с песком «Я пеку, пеку, пеку», «Посыпалки», «Зоопарк из песка»
Дидактические игры «Лото», «Сложи картинку», «Найди цветок для бабочки», «С какого дерева листик? », «Сколько цветочков? »
Наблюдения на прогулке за: деревьями, цветами, травой, насекомыми, животными, птицами, ветром, солнцем, тенью, песком, работой дворника, одеждой людей
Двигательная деятельность
Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Мы веселые ребята», «Солнечные зайчики», «У медведя во бору»
Хороводные игры «Вейся венок», «Веселый хоровод»
Речевые подвижные игры «Летом», «Бабочка», «В лес с ребятами идем», «Два жука»
Трудовая деятельность
Уборка территории, подметание дорожки, сгребание песка в песочницу, полив растений
Чтение художественной литературы
Потешки «Вокруг розовых кустов», «Как по лугу», «Травка – муравка», сказки «Колобок», «Теремок», «Земляничка» Н. Павлова, стихотворение «Солнечные зайчики» А. Бродский
Музыкально – художественная деятельность
Пение «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой
Слушание «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой, «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н, Френкель
Музыкально –ритмические движения «Пляска с платочками», «Пляска с цветами»
Продуктивная деятельность
Рисование/лепка «Цветы», «Божья коровка», «Мухомор», «Украсим бабочке крылышки»
Ожидаемые результаты
Дети
— Сформированы элементарные представления о временах года
-Сформировано представление о труде взрослых в разное время года
— Сформированы представления о правильных способах взаимодействия с объектами природы
— Развит интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы
Педагоги
— Ведут активную работу по экологическому воспитанию детей
— Используют различные формы работы, интеграцию образовательных областей
— Используют современные педагогические технологии
— Распространяют и обобщают опыт
Как показала практика. Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже.
Эксперимент – важнейший из методов исследования. Экспериментирование используется в различных видах организационной и самостоятельной деятельности дошкольников. Детям нравятся деятельность, в которой они вместе со взрослыми совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же опыты дома.
Мною определены следующие задачи:
Формировать у дошкольников осознанное отношение к природе, её объектам;
Совершенствовать умение и навыки наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;
Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей;
Воспитывать элементарные нормы поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.
Для реализации поставленных задач, мною разработаны:
Познавательные интегрированные занятия;
Разработан перспективный план наблюдений за объектами природы и природными явлениями;
Оформлен уголок экспериментирования и наблюдений;
Создана картотека, включающая в себя подборки экологических игр, загадок, стихотворений, пословиц и поговорок о временах года и природе;
Подобрана библиотека художественной литературы для детей о животных, растениях, явлениях природы;
Подборка экологических пособий из цикла «Когда идешь ты по тропинке».
По данному направлению апробировала ряд занятий по экологии: «Путешествие в весенний лес» (2 младшая группа), «Знакомимся с капелькой» (средняя группа), «Такие разные растения» (средняя группа), «Муравьи – санитары леса» (подготовительная группа), «Наш помощник – календарь природы» (подготовительная группа), «Поможем птицам» (подготовительная группа), «Доктора леса» , «Поможем зайчику» (подготовительная группа).
В своей работе по экологическому воспитанию использую различные традиционные и нетрадиционные методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.
Важным источником знаний является наблюдение. Одной из целей моей работы является совершенствование умений и навыков детей наблюдать за живыми и неживыми объектами природы. Наблюдение с детьми организую при ознакомлении с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, на занятиях, экскурсиях, на прогулках, в уголке природы.
Разработан маршрут экологической тропы на территории детского сада. Экологическая тропа выполняет познавательную, развивающую и оздоровительную функцию. Именно она позволяет понять общую связь живого организма с внешней средой. При прохождении экологической тропы у детей развивается наблюдательность, познавательные интересы, культура поведения, чувство красоты.
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры. Большие возможности заложены, прежде всего, в дидактических играх. Это метод и форма обучения, самостоятельная игровая деятельность и средство всестороннего воспитания личности, такие как «Загадай, мы отгадаем», «Помоги Незнайке», «Кто где живет» и т.д.
Я использую их не только в свободной деятельности, но и включаю в занятия, целевые прогулки, а также в экспериментальной деятельности воспитанников.
Очень эффективны игры с различными природными материалами (овощи, фрукты, камни, сухие ягоды и т.п.), которые максимально приближают детей к природе и всегда вызывают у ребенка живой интерес и активное желание с ними играть. Например, «Детки с ветки», «Вершки и корешки», «Чудесный мешочек» и т.п..
Особый интерес вызывают подвижные игры природоведческого характера: «Лягушки и », «Кот и мышь», «Солнышко и дождик» и т.п.
В своей работе я использую опытно – исследовательскую деятельность. Дети – прирожденные исследователи. Моя задача – не пресекать эту деятельность, а наоборот активно поощрять. Здесь веду работу по двум направлениям:
Опыт моей работы показывает, что целеноправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников в интересной, занимательной форме, поможет детям увидеть всю красоту природы, раскрыть её тайны и законы, вызвать познавательный интерес, воспитает в детях доброту, ответственное отношение к окружающему миру, людям, которые живут рядом.
Как показала практика. Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже.
Эксперимент – важнейший из методов исследования. Экспериментирование используется в различных видах организационной и самостоятельной деятельности дошкольников. Детям нравятся деятельность, в которой они вместе со взрослыми совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же опыты дома.
Цель системы в развитии экологического сознания детей с умственной
отсталостью как совокупность знаний, мышления, чувств и воли; в
формировании у них экологической культуры; готовности к активной
природоохранной деятельности.
Формирование экологического сознания непрерывный процесс, в
экологическое
школа. В школеинтернате
который включены: семья,
образование носит междисциплинарный характер. Экологические проекты,
поделки из природного материала, композиции, фотовыставки, рисунки,
участия в конкурсах способствует расширению и углублению знаний учащихся.
Экологическое воспитание детей должно осуществляться с раннего
возраста. Это должен быть целенаправленный, непрерывный процесс, цель
которого – сделать каждого человека экологически грамотным.
Условия, необходимые для экологического воспитания
- Создание в классе, группе уголка живой природы.
- На территории школьного учреждения создание внешних природных зон
- Рассказ, просмотр кинофильмов.
На практике применяются разнообразные методы и формы
экологического воспитания у детей с умственной отсталостью.
Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые
обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное
овладение навыками. К таким методам относятся и наблюдение, эксперимент,
труд, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове
воспитателя или учителя рассказ, чтение художественных произведений,
беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов, или их
изображений.
Одно из важных условий экологического воспитания является беседа.
Беседа должна быть короткой, достаточно содержательной, интересной,
разнообразной.
Такие беседы призваны сформировать у воспитанников понимание своего
места в природе, влияния на нее, как положительного, так и отрицательного,
способах уменьшить, исправить негативное воздействие и принести как можно
большую пользу, развить понимание процессов, происходящих в природе,
воспитать любовь к своему краю, бережное отношение к природе, носят
коррекционный характер.
Игра не только развлечение, но и метод, при помощи которого дети
знакомятся с окружающим их миром. У детей с интеллектуальными
нарушениями игра применяется как метод образовательновоспитательной
работы с ними.
Дидактические игры. В этих играх используются натуральные предметы
природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с
изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки.
Дидактические игры с естественным материалом природы или
изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания,
развития познавательной деятельности.
Труд как метод воспитательнообразовательной работы с детьми имеет не
менее важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и
явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают
некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это
положительно влияет на развитие мышления детей, создает основу для
материалистического миропонимания. Посильный физический труд оказывает
полезное воздействие на общее развитие детей, совершенствует функции их
анализаторов, и в первую очередь двигательного.
