Современные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС

автор: Сухова Лариса Николаевна

учитель математики ГБОУ РО «Красносулинская школа-интернат спортивного профиля»

Современные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС

 

 

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Красносулинская школа-интернат спортивного профиля»

Современные интерактивные технологии образования

 Реферат

Выполнила учитель I категории по математике

Сухова Лариса Николаевна

р. п. Горный

2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Теоретические аспекты использования интерактивных технологий в обучении 4
   1. Сущность интерактивных технологий 4
   2. Классификация интерактивных технологий 5
   3. Принципы интерактивных технологий 6
2. Методы интерактивных технологий 6
   1. Основные методы 6
   2. Положительные стороны использования методов интерактивных технологий в обучении 7
   3. Недостатки использования методов интерактивных технологий в обучении 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 11

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

 

ВВЕДЕНИЕ

В образовательный процесс на протяжении нескольких лет происходит внедрение новых способов преподавания, применяются новые методики и технологии. В связи с этим перед образованием встают новые задачи: необходимость школы ориентироваться на создание оптимальных условий для развития каждого ребенка, опираться не на заучивание, а на формирование способностей самостоятельно осмысливать окружающую действительность. В образовательных документах акцент делается на развитии инновационных образовательных технологий в учебном процессе с целью обеспечения перехода образования на новую, личностно ориентированную парадигму. Определяющей чертой личностно ориентированного обучения есть взаимопонимание, взаимодействие, творческое сотрудничество учителя и учеников. [1]

Традиционные способы информации – устная и письменная речь уступает место интерактивным средствам обучения. [2]

Новое входит в нашу жизнь, не замечать, не осознавать этого мы не можем, а значит, нам нужно учится использовать те многочисленные возможности, которые нам предоставляет расширившаяся до неимоверных размеров информационное пространство. 

Цель: выявить положительные и отрицательные стороны методов интерактивного обучения.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы использования интерактивных методов обучения. 
2. Проанализировать содержание данных методов.

 

Глава 1. Теоретические аспекты использования интерактивных технологий в обучении

1. Сущность интерактивных технологий

Интерактивность – это способность взаимодействовать или находится в режиме диалога.

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. 

Современный учитель все чаще использует интерактивные технологии, процесс обучения при этом осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников, учащиеся и преподаватель являются равноправными субъектами обучения. 

Активность педагога меняется на активность обучающегося. Меняется позиция. Ребенок показывает свои знания, а учитель выполняет роль помощника. 

В процесс интерактивного учебного занятия рассматривается не одно конкретное решение или ответ, рассматривается вся совокупность выдвинутых решений. Важным является найти решение сообща. В этом заключается суть интерактивных технологий обучения. 

Таким образом, интерактивные технологии обучения направлены на приобщение учащихся к решению проблем посредством диалога, обоснованному высказыванию собственных мыслей и умению выслушивать собеседника. 

Практика внедрения интерактивных технологий в процесс обучения показывает, что они способствуют развитию у учащихся: инициативности, самостоятельности, независимости, самодисциплины, умения сотрудничать, стимуляции когнитивных процессов, заинтересованности к совместной деятельности, умению учиться. [3]

1. Классификация интерактивных технологий

Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные.

Неимитационные технологии не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности.

В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. [4]

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

• Лекция – устная или с применением современных технических средств, презентация и т. д.
• Семинар – коллективное обсуждение определенной проблемы или темы учебного плана в различных формах.
• Имитационная игра – модель среды обитания определяющая поведение людей и механизмы их действий в экстремальных ситуациях («Конфликт», «Кораблекрушение», «Робинзон» и т. д.).
• Деловая игра – модель взаимодействия обучающихся в процессе достижения целей, имитирующих решение комплексных задач в конкретной ситуации.
• Ролевая игра – метод проигрывания ролей (инсценировки).
• Ситуационный анализ (разбор конкретных ситуаций, кейс стадий, инцидент, баскет-метод).
• Эвристические технологии («мозговой штурм», ассоциации).
• Тренинг – активное овладение и развитие знаний, умений и навыков.
• Информационно компьютерные технологии. 
• Диалогические технологии (диалог: ученик-ученик, ученик-учитель). [5]

1.3. Принципы интерактивных технологий 

Интерактивное обучение имеет ряд принципов:

• Обучение основано на взаимоотношениях. Все основано на доверии. Если нет доверия, то никакое обучение невозможно.
• Естественный процесс. Вся жизнь человека – естественный процесс, основанный на передаче и восприятии информации. Обучение должно быть естественным. 
• Оно необходимо, оно индивидуально, оно требует определенных усилий, оно заразительно и тесно связано с практикой. 

Глава 2. Методы интерактивны технологий

2.1 Основные методы

Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.

Методы могут быть групповыми и индивидуальными. [6]

К индивидуальным методам относят:

1. Выполнение практических задач. 
2. Тренировка. 

К групповым методам относят:

1. Дискуссионные – групповая дискуссия, анализ ситуаций морального выбора, метод «кейсов», «мозговой штурм, «мозговая атака», презентация, обсуждение, дебаты.
2. Игровые – деловая игра (Приложение 1), организационно-деятельностная игра, операционная игра, сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра («Кто я?», игра в мафию).
3. Тренинг-методы – социально-психологический тренинг, тренинг делового общения, психотехнические игры. 
4. Работа в малых группах. (Приложение 2)
5. Просмотр и обсуждение видеофильмов.
6. Метод разработки проектов, который активно входи в учебную и воспитательную работу. 
7. Метод тестирования.
8. Мини-лекции.

2.2 Положительные стороны использования методов интерактивных технологий в обучении.

Интерактивные технологии способствуют: 

1. Повышению мотивации школьников к учению.
2. Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации.
3. Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых.
4. Развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.
5. Обеспечивает командный дух.
6. Обеспечивает ценность индивидуализации.
7. Свободе самовыражения.
8. Взаимоуважению.
9. Коммуникабельности.

Кроме этого к числу преимуществ использования интерактивных технологий в школьном образовании можно отнести:

• визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;
• визуализация объектов и процессов микро- и макромиров;
• одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;
• возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией школьников. [7]

Положительных аспектов использования информационных технологий в образовании (к числу которых, конечно же, относится и интерактивные технологии) достаточно много. В качестве основных аспектов можно выделить:

• организация новых форм взаимодействия в процессе обучения;
• совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования;
• внесение изменений в системы обучения большинству традиционных школьных дисциплин, не связанных с информатикой;
• повышение эффективности обучения в школе за счет его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;
• изменение содержания и характера деятельности школьника и учителя. [8]

В современной школе использование новейших информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии обучения к новой интегрированной, компьютеризированной образовательной среде, включающей в себя возможности интерактивной доски. Интерактивная доска является мощным педагогическим инструментом взаимосвязи учителя и ученика, она предоставляет уникальные возможности для работы и творчества, поскольку в ней совмещается внешняя форма обычной школьной доски и возможности современных компьютеров.

Учитель, работающий с интерактивной доской, может повысить уровень восприятия материала за счет комбинации различных форм передачи информации — визуальной и звуковой. В процессе занятия он может использовать яркие, многоцветные схемы и графики, анимацию в сопровождении звука, интерактивные элементы, которые откликаются на действия учителя или ученика. При необходимости учитель может увеличить тот или иной элемент нарисованный на поверхности доски, для учащиеся со слабым зрением. Грамотная работа с интерактивной доской на уроке позволяет также добиться оптимизации учебного процесса. Использование учителем качественных образовательных электронных ресурсов делает реальным для учащихся получение адекватного современным запросам образования. [8]

2.3 Недостатки использования методов интерактивных технологий в обучении.

Интерактивные технологии имеют и отрицательные стороны. [9]

1. Не все темы предполагают применение анной технологии.
2. Трудности установления дисциплины и ее поддержания.
3. Не учитывает разноуровневую подготовку учащихся в составе группы.
4. Большой объем изучаемого материала.
5. Требуется большое количество времени на подготовку.
6. Сложность индивидуального общения. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерактивные технологии вносят необычность в повседневный режим образовательного процесса. При помощи методов интерактивных технологий, уроки становятся динамичны и позволяют не только увлечь детей изучаемыми предметами, но и дать им хорошие, обширные знания о мире.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. [10]

Таким образом, творческое и глубоко продуманное использование учителями методов интерактивных технологий создает прекрасные развивающие возможности, обеспечивает современный уровень образовательной деятельности на уроках.

 

Список литературы 

1. https://multiurok.ru/files/referat-interaktivnye-tekhnologii-obucheniia.html 
2. Горбенко С. И. Современные технологии обучения \\ Новые образовательные технологии: сб. докл. и тез. — Ставрополь, 2014. – С. 3-8.
3. https://spravochnick.ru/pedagogika/interaktivnye_tehnologii/ 
4. https://filialpskovgu.ru/attachments/article/55/MU_Metodi_interaktivnogo_obucheniya.pdf 
5. https://unecon.ru/sites/default/files/interaktivnyemetodyobucheniyaprezentaci_gildingersh-min.pdf
6. https://infourok.ru/ispolzovanie-interaktivnyh-metodov-obucheniya-na-urokah-russkogo-yazyka-4096210.html 
7. https://lektsii.org/9-60104.html 
8. https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/25359/1/RSVPU_2018_344.pdf 
9. https://multiurok.ru/files/doklad-prezentatsiia-formirovanie-kommunikativnoi.html 
10.  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya 

 

Приложение 1.

Деловая игра

Характеристики: имитируются реальные условия, отрабатываются конкретные специфические операции, моделируется соответствующий рабочий процесс.

 Цель: формирование профессиональных компетенций в условиях имитации реальных условий, при отработке конкретных специфических операций, моделировании соответствующего рабочего процесса. 

Методика осуществления

Подготовительный этап.

Разработка сценария, плана, общего описания игры, содержание инструктажа по ролям, разработка творческих заданий, связанных с будущей профессией, технологией производственных процессов, подготовка материального обеспечения.

Ввод в игру

Постановка проблемы, цели, знакомство с правилами, регламентом, распределение ролей, формирование групп, консультации 

Учащиеся делятся на несколько малых групп. Количество групп определяется числом творческих заданий, которые будут обсуждаться в процессе занятия и количеством ролей. Малые группы формируются либо по желанию учащихся, либо по родственной тематике для обсуждения.

Малые группы занимают определенное пространство, удобное для обсуждения на уровне группы. В группе определяются спикер, оппоненты, эксперты. 

Спикер выполняет функционал роли, занимает лидирующую позицию, организует обсуждение на уровне группы, формулирует общее мнение малой группы.

Оппонент внимательно слушает предлагаемые позиции во время дискуссии и формулирует вопросы по предлагаемой информации.

Эксперт формирует оценочное суждение по предлагаемой позиции своей малой группы и сравнивает с предлагаемыми позициями других групп.

Каждая малая группа обсуждает творческое задание в течение отведенного времени.

Задача данного этапа – сформулировать групповую позицию по творческому

заданию.

Этап проведения

Групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия, защита результатов, работа экспертов.

Заслушиваются суждения, предлагаемые каждой малой группой по творческому

заданию, с учетом предложенной роли.

После каждого суждения оппоненты задают вопросы, выслушиваются ответы

авторов предлагаемых позиций.

В завершении формулируется общее мнение, выражающее совместную позицию по творческому заданию.

Этап анализа и обобщения

Выводы из игры, анализ результатов, рефлексия, оценка и самооценка, обобщение, рекомендации.

Эксперты предлагают оценочные суждения по высказанным путям решения предлагаемых творческих заданий осуществляют сравнительный анализ предложенного пути решения с решениями других малых групп.

Учитель дает оценочное суждение и работе малых групп, по решению творческих заданий с учетом предложенных ролей, и эффективности предложенных путей решения. 

 

Приложение 2. 

Работа в малых группах 

Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). 

При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты: 

• Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. 
• Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. 
• Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания. 

Цель: продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу. 

Задачи: 

• Развитие навыков общения и взаимодействия в группе. 
• Формирование ценностно-ориентационного единства группы. 
• Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации. 

Методика осуществления.

Организационный этап. 

Подбор практического задания, отвечающего следующим критериям: 

— не имеет однозначного и односложного ответа или решения

— является практическим и полезным для учащихся 

— связано с жизнью учащихся 

— вызывает интерес у учащихся 

— максимально служит целям обучения. 

Группа студентов делится на несколько малых групп. Количество групп определяется числом творческих заданий, которые будут обсуждаться в процессе занятия. Малые группы формируются либо по желанию студентов, либо по родственной тематике для обсуждения. 

Малые группы занимают определенное пространство, удобное для обсуждения на уровне группы. В группе определяются спикер, оппоненты, эксперты. 

Спикер занимает лидирующую позицию, организует обсуждение на уровне группы, формулирует общее мнение малой группы. 

Оппонент внимательно слушает предлагаемые позиции во время дискуссии и формулирует вопросы по предлагаемой информации. 

Эксперт формирует оценочное суждение по предлагаемой позиции своей малой группы и сравнивает с предлагаемыми позициями других групп. 

Подготовительный этап. 

Каждая малая группа обсуждает творческое задание в течение отведенного времени. 

Задача данного этапа – сформулировать групповую позицию по творческому заданию. 

Основной этап – проведение обсуждения творческого задания. 

Заслушиваются суждения, предлагаемые каждой малой группой по творческому заданию. 

После каждого суждения оппоненты задают вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемых позиций.

В завершении формулируется общее мнение, выражающее совместную позицию по творческому заданию. 

Этап рефлексии – подведения итогов 

Эксперты предлагают оценочные суждения по высказанным путям решения предлагаемых творческих заданий осуществляют сравнительный анализ предложенного пути решения с решениями других малых групп. 

Преподаватель дает оценочное суждение и работе малых групп, по решению творческих заданий, и эффективности предложенных путей решения.