автор: Сырейщикова Юлия Михайловна
педагог дополнительного образования МУ ДО Дом детского творчества
Методическая разработка «Музыкальный путь»
Юлия Михайловна Сырейщикова
педагог дополнительного образования
г. Кыштым
Методическая разработка
«Музыкальный путь»
В данной статье речь пойдёт о взаимном развитии и профессиональном росте педагога и учащихся. На примере работы вокального коллектива эстрадной песни «Серебряный колокольчик», рассматривается структура совместного образовательного маршрута.
Ключевые слова: педагог, образовательный маршрут, профессионал, занятие.
Педагог – человек, который находится в непрерывном процессе саморазвития, самосовершенствования и духовного обогащения.
Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии, прежде всего, гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. «Если учитель имеет только любовь к делу, – писал Л.Н. Толстой, – он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель» [10].
Говоря о профессиональном росте педагога, выделим два направления развития – методическая работа и творческое самосовершенствование. На примере деятельности Дома детского творчества, методическая работа педагога – это публикации и доклады на научно-практических конференциях, презентации и выступления на педагогических советах и чтениях, разработанные педагогами образовательные программы, учебно-методические пособия и методические разработки, мастер-классы и др. являются результатом саморазвития, самореализации. Творческое самосовершенствование–повышение квалификации, посещение мастер-классов, участие в профессиональных конкурсах, познание себя в разнообразии творческого мира. Непрерывное профессионально самообразование – залог успешной деятельности педагога.
Педагог, заинтересованный в своем совершенствовании, работает над теми качествами, которые, по мнению Р.А. Мижерикова и М.Н. Ермоленко являются доминантными: активность личности, целеустремленность, уравновешенность, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, эрудиция, такт, толерантность, дисциплинированность, оптимизм.
Кроме того, сюда следует включить такие качества, как требовательность, ответственность, коммуникабельность, педагогический артистизм, проявляющийся в способности воплощать мысли и переживания в образе, поведении, слове, богатстве личностных проявлений педагога. Изучение деятельности артистичных педагогов показало, что им, как правило, свойственны принятие себя как личности, желание постоянно совершенствоваться, высокий уровень направленности на профессиональную деятельность. Каждый человек выбирает для себя удобный подход в саморазвитии, но такой вид как индивидуальный образовательный маршрут на сегодняшний день актуален для каждого современного педагога.
Создавая собственный индивидуальный образовательный маршрут, педагог проектирует самого себя, становясь «архитектором своей профессиональной и творческой жизни». Одна из основных задач педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка даёт возможность запланировать, выстроить, отследить процесс развития и роста учащегося в его деятельности, результативность и анализ проделанной работы. В процессе деятельности образовательного маршрута, педагог вправе вносить корректировки, в связи с индивидуальными особенностями ребёнка. На примере вокальной деятельности, это может быть репертуар, участие в конкурсах, переходный возраст, диапазон. Такая форма работы, как индивидуальный маршрут, даёт опору на значимые для ребёнка стимулы, где можно увидеть как положительную динамику развития, так и обратить внимание на сложные этапы.
В ходе работы над созданием индивидуального маршрута, возникает особое общение между педагогом и ребенком, в котором участники нащупывают собственный взгляд на мир. Задача педагогической деятельности в контексте диалога культур педагога и ребенка двояка: с одной стороны – укрепить, развить свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира; с другой – организовать взаимодействие с культурой взрослого человека. Для педагога важно быть не только учителем, но и учеником. Уважать в учащемся своего учителя, поэтому в своей работе, образовательный маршрут я выстраиваю таким образом, чтобы пути развития педагога и ребёнка шли параллельно, разница лишь в уровнях сложности. При планировании своей работы, важно помнить, что не только у педагога есть цель, но и ребёнок, приходя заниматься, также имеет свою цель. Такой момент как культурная среда, которая создаётся педагогом и ребёнком, даёт возможность проецировать своё будущее, также влияет на самоопределение ребёнка. В качестве примера представлю схему образовательного маршрута педагога и ребёнка.
Структура и этапы индивидуального образовательного маршрута
|
Целеполагание |
Педагог | Ребенок |
| Создание условий для развития и формирования личностного ипрофессионального самоопределения посредством вокального искусства. | Освоение знаний, постижение вокальных навыков для формирования и развития личностного самоопределения. | |
|
Содержание |
Разработка образовательной программы | Знакомство и изучение основных составляющих вокального мастерства |
| Подбор репертуара, учитывая возраст, нравственные аспекты, способности и пожелания вокалиста. | Подбор репертуара. Изучение, определение актуальности и значимости произведения. | |
| Посещение мастер-классов опытных педагогов с целью обучения, знакомства с авторскими методиками преподавания | Знакомство и погружение в новую тему, использование в практических заданиях знания, талант и умение. | |
| Использование готовых методик, разработка и усовершенствование упражнений и тренингов по актёрскому мастерству. | Постановка этюдов, разработка упражнений актёрского и сценического мастерства. | |
| Разработка и проведение интегрированных занятий | Знакомство с новой формой изучения предмета, самостоятельный поиск точек соприкосновения двух разных видов искусства. | |
| Повышение квалификации профессиональной деятельности | Повышение уровня знаний и умений в вокальном творчестве | |
| Участие в профессиональных конкурсах. | Участие в конкурсах городского, российского и международного уровня | |
| Технология | Использование новых приёмов, подходов методов, форм, технологий при подаче материала и обучении детей. | Использование своих возможностей, преодоление трудностей, в решении поставленных задач. |
| Диагностика | Диагностика профессионального роста педагога | Диагностика учащихся с целью отслеживания роста и развития. |
| Условия и пути достижения цели | Непрерывное саморазвитие, обмен опытом, активное участие в творческом процессе обучения. | Желание, трудолюбие, талант, целеустремлённость |
При определении цели работы, педагогу важно заинтересовать ребёнка и прежде всего, показать насколько он сам любит тот или иной вид деятельности. Тогда цель учащегося выявляется сама собой. Он верит Вам, он пришёл, чтобы научится и получить те навыки, которыми обладает его педагог.
На этапе выбора репертуара, важно определиться с жанром исполнения. При прослушивании и общении с ребёнком, можно понять какое направление интересует его сегодня, и пробовать вместе, искать произведение. Например, будучи исполнителем народного направления, я познакомилась и обучилась технике исполнения эстрады. Но в процессе работы, с репертуаром, над образом, музыкальным оформлением, историей песни, мы совместно с учащимися вышли на смешанный стиль исполнения – стилизация народной песни.
На занятиях по актёрскому и сценическому мастерству, педагог и ребёнок идут к одному результату: педагог — раскрепостить, ребёнок – раскрепоститься, освободиться от зажимов. В этом блоке у ребёнка есть возможность поработать самостоятельно, свободно. Здесь он проявляет себя порой с неожиданной стороны, выявляя в себе новые грани.
Зачастую родитель в коллектив вокального мастерства приводит ребёнка с целью налаживания артикуляционного аппарата или раскрепощения. Здесь задача педагога умело совместить и грамотно, через выбор и изучение песни, поработать над дикцией, используя упражнения на свободу движения речи и тела. Каждый родитель заинтересован в будущем своего ребёнка, поэтому, когда видны результаты совместной работы, педагог, родитель и ребёнок приходят вместе к общей, намеченной цели.
При подготовке интегрированных занятий, педагог подробно знакомится с видом творчества, с которым планирует объединиться, а ребёнок с помощью практических заданий погружается в искусство, объединяющее в себе два разных направления. На подобных занятиях происходит совместное знакомство и изучение новых форм и видов деятельности. Например, театр и вокал, изобразительное искусство и пение.
На мой взгляд, важным аспектом в воспитании, обучении и развитии ребёнка, является непосредственное участие и присутствие педагога в практической деятельности. Например, совместное выступление на сцене, создание общей картины, участие в театрализованном представлении и т. д
В процессе обучения детей, педагог сталкивается с такими трудностями как возрастные особенности, зажим, неуверенность. Часто ребёнок перед своими сверстниками смущается демонстрировать свои умения и навыки. Задача педагога построить работу таким образом, чтобы популяризировать объединение (коллектив), тогда ребёнок будет чувствовать себя уверенно и коллектив приобретёт популярность.
Есть такое выражение для родителей: «Не нужно говорить ребёнку, как действовать, нужно так жить самому». Это определение напрямую касается педагогики. Недостаточно обучать, требовать результата и призывать к ответственности ребёнка, важно самому жить любимым делом. Чтобы в результате прибыть к одной общей цели с ребёнком, нужно плыть с ним в одной общей лодке под названием «Доверие».
Результат совместного пути развития педагога и ребёнка – это в первую очередь взаимопонимание и профессиональный рост обеих сторон, а также грамотное выстраивание этапов работы и её анализа. Благодаря данной форме планирования, есть возможность вносить корректировки в работу, усложняя шаги развития, а также отследить результативность труда. Лишь совместная качественная деятельность приведёт к достижению единой цели и решению общих задач.
Библиографический список
- Ермоленко М.Н. — «Введение в педагогическую деятельность» 2002;
- Марцинковская Т.Д.: Психология и педагогика. — М.: Проспект, 2009;
- Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. «Введение в педагогическую деятельность»: учеб. Пособие. — М., 2005.
- Петерс В.А.: «Педагогическая психология в вопросах и ответах» — М.: Лига, 2006
- Ситникова М.И.: «Творческая самореализация субъектов образовательного пространства» — Белгород: БелГУ, 2006;
- http://pedsovet.su/publ/28-1-0-940
