автор: Сырина Елена Сергеевна
преподаватель МБУ ДО «ДШИ № 1»
«Развитие воображения»
ПЛАН-КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА.
Преподаватель: Сырина Елена Сергеевна
театральное отделение МБУ ДО «Школа искусств №1»
Предмет: Основы актёрского мастерства.
Дата: 14.12.2022 г.
Тема урока: «Развитие воображения»
Учащиеся: 3 класс ДПОП «Искусство театра»
Цель урока: развитие творческого компонента личности посредством психофизических упражнений.
Задачи урока:
Образовательные:
— закрепление знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках;
— развитие познавательных интересов и творческого потенциала учащихся;
— развитие мыслительных навыков.
Развивающие:
— психологическое и эмоциональное раскрепощение учащихся;
— развитие творческого потенциала учащихся;
— психологическое раскрепощение учащихся.
Воспитательные:
— формирование эстетического воспитания, умения вести себя в коллективе;
— формирование чувства ответственности;
— активизация творческих способностей учащихся,
— умение творчески взаимодействовать на уроках с педагогом,
— развитие навыков ориентирования в обществе.
Основные методы работы:
— наглядный (практический показ):
— словесный (объяснение, беседа):
— практический (тренинг)
Педагогические технологии:
— личностно-ориентированные:
— театрально – игровые технологии
Межпредметные связи:
-художественное слово
— погружение в искусство
ПЛАН УРОКА
Вводная часть урока (30 мин.)
— обозначение темы и цели урока:
— краткое изложение методического доклада на тему: «Актёр как носитель специфики»
Подготовительная часть урока (5 мин.)
-повторение и изучение новых театральных терминов.
Основная часть урока (30мин):
— знакомство с понятием «сценическое соображение», работа в парах для отработки ощущения сценического действия на сцене в упражнении.
Серия групповых упражнений, связанных с активным физическим действием:
— использование новых упражнений. Упражнение «сидеть». Упражнение «идти», Упражнение «бежать», «размахивать руками», «Кругосветное путешествие»,
Заключительная часть урока (5 мин.):
— домашнее задание.
— выход из класса.
КОНСПЕКТ УРОКА
Вводная часть урока: (5 мин)
— вход учащихся в класс.
— обозначение темы и цели урока;
— краткое изложение методического доклада на тему: «Актёр как носитель специфики»:
Сценическое искусство, подобно всем другим искусствам, обуславливает две стороны: художественную (талант) и научную (знание законов искусства). Говоря об актере — художнике, отделять эти две стороны невозможно: одна пополняет другую. Как бы ни был велик прирожденный талант, без помощи науки он не даст вполне удовлетворительных результатов, ибо, опираясь на бессознательной силе временного вдохновения, будет лишен надлежащей силы — сознания, необходимого условия всякого истинного художества. Наоборот: как бы ни было серьезно и велико изучение сценического дела, без одушевляющей поэтической силы таланта, оно произведет одну искусную, умную копировку, а не творчество.
Подготовительная часть урока:
-повторение и изучение новых театральных терминов.
Учащиеся сидят на своих местах.
— Повторение таких терминов как: мизансцена, гротеск.
Педагог. Дорогие друзья, тема нашего сегодняшнего занятия — это развитие сценического воображения! Ответьте мне на вопрос: что же такое, по-вашему, воображение?
Дети. Воображение — это то, что мы представляем, воображаем, это наша фантазия.
Педагог. Абсолютно верно! Именно развитием воображения и фантазии мы сегодня займемся!
Далее педагог предлагает детям ряд упражнений на развитие воображения.
Педагог. Дорогие друзья, тема нашего сегодняшнего занятия — это развитие сценического воображения! Ответьте мне на вопрос: что же такое, по-вашему, воображение?
Дети. Воображение — это то, что мы представляем, воображаем, это наша фантазия.
Педагог. Абсолютно верно! Именно развитием воображения и фантазии мы сегодня займемся!
Далее педагог предлагает детям ряд упражнений на развитие воображения.
Упражнение «Клубок» Группе необходимо встать в круг, вытянуть руки вперед и взяться левой рукой за любую руку одного человека, правой — за руку другого. Задача: распутаться так, чтобы получился круг. Захват руки можно менять, но не расцеплять. Если группа окончательно запуталась, можно разорвать руки 1-2 раза.
Упражнение «Скульптура» Пять-шесть человек встают в центр помещения. Необходимо сделать скульптуру на предложенные чувства. Все должны согласованно, одновременно принять позы, но так чтобы это была единая скульптура. С периодичностью 5-8 секунд ведущий дает темы: любовь, радость, ненависть, скука или жанровые сцены (встреча со стоматологом, разборка во дворе) и т.п. 4.
Упражнение «Толпа». Все участники выходят в центр студии, каждый со своим задуманным образом и начинают движение. Задача каждого — сохранить свой индивидуальный темпоритм и провести наблюдение при этом за поведением других.
Затем все рассаживаются по местам и по очереди анализируют увиденные темпоритмы.
Коробка скоростей.
— Велико ли расстояние до той стены? Дело здесь не в количестве метров и сантиметров. И не в количестве шагов, хотя разговор начнется с них:
— Как вы думаете, сколько шагов вам понадобится, чтобы дойти, не спеша до той стены? А сколько времени? Ну а быстрым шагом?
Пройдите — сначала медленно, а второй раз быстрее. Теперь приготовьтесь повторить ваш путь. Пойдите медленнее, на первой скорости. Нет не двигайтесь, пока я не дам вам команду «Вперед!», только будьте готовы идти! Меняем задание — вы пойдете быстрее, на второй скорости. Приготовились… А если на первой? А если… на второй? Вперед!
Нужно, чтобы ученик почувствовал эту внутреннюю настройку организма, которая производится нашим сознанием, нашими мышцами с помощью вестибулярного аппарата — настройку организма на ускорение или замедление, установку на новое действие, на организацию действий в пространстве и во времени.
Как и везде, здесь тоже надо использовать возможность натренировать механизмы переключения, быстроты реакций. — У вас есть две скорости. А как сократить время? Как быстрее всего добежать до стены?
Вперед! — Теперь в «копилке ощущений» ученика есть три разных настройки на скорость — медленно, быстро, стремительно.
— Стоя на месте, готовьтесь к бегу, ждите команды на настройку. Пойдем на первой скорости!.. На второй!.. На третьей!.. На первой!..
Вперед! По тому, как двигается ученик после команды «Вперед!», можно судить, верная ли была до этого настройка, а также о том, насколько быстро происходит переключение с одной настройки на другую.
Заключительная часть урока: (5 мин)
По театральной традиции в конце каждого спектакля, репетиции, занятия мы дарим друг другу аплодисменты. Сила аплодисментов является оценкой труда каждого участника работы. Оцените, как прошло наше занятие. Оцените работу ваших товарищей. Оцените свой вклад в работу. — Всем спасибо! До следующей встречи! — выдача домашнего задания. — выход из класса.
— подведение итогов урока;
— домашнее задание – вести наблюдение за людьми в повседневной жизни, замечая и отмечая интересные типажи, характеры, темпераменты. Фиксировать в творческий дневник достижений.
В основе всего урока положена здоровьесберегающая и личностно-ориентированная и игровая технология.
Здоровьесберегающая:
— поддержание умственной и физической работоспособности учащейся на протяжении всего урока, предупреждение переутомления путем смены деятельности;
— в самом процессе урока по театральным дисциплинам осуществляется здоровьесбережение, так как процесс является не только образовательным, но и оздоровительным.
Личностно-ориентированная:
— формирование личности с заранее заданными (планируемыми) качествами, свойствами, способностями («стань таким, как я хочу»);
-понимание развития (возрастного, индивидуального) как наращивание знаний, умений, навыков (увеличение их объема, усложнение содержания) и овладение социально-значимыми эталонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения в жизни;
-выделение и отработка типовых характеристик личности как продукта социокультурной среды («коллективный субъект»);
Игровая:
— практическое применения игровых технологий обучения для развития творческих способностей обучающихся на уроке актёрского мастерства.
— функционирование изучаемого материала, дающее возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях на уроке.
— обнаружение изменений нормативных поступков, самоизучение в игровой деятельности.
-вовлечение в систему общественных взаимоотношений, освоение стандартов человеческого общежития, способствующих лучшему пониманию партнёра.
