Автор: Тарасевич Лариса Александровна
учитель-логопед МБДОУ д/с № 7
Сотрудничество с семьёй по развитию речевых возможностей средствами дивергентного мышления у детей ОВЗ.
Проект «Сотрудничество с семьёй по развитию речевых возможностей средствами дивергентного мышления у детей ОВЗ»
Разработала Тарасевич Л.А.
учитель — логопед
МБДОУ д/с № 7 г. Новочеркасска
Вступившие в силу ФГОС дошкольного образования, предъявляют к личности выпускника ДОУ требования в виде целевых ориентиров, как к личности будущего первоклассника школ нового типа, обучение в которых ведется по интенсивным программам: проявлять инициативу, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение свободно общаться. Механизмы, формирующие речь появляются в результате мыслительной деятельности дошкольников. Но, в силу того, что речевой опыт у детей ОВЗ ограничен, языковые средства несовершенны, — овладение мыслительными операциями имеет свои особенности. Традиционные подходы не оказывают требуемого качества и направлены на развитие у детей навыков конвергентного (стандартного) мышления, действия по определенному алгоритму. Но, в настоящее время особую актуальность приобретает формирование дивергентности, способствующее становлению речевых возможностей и творческому мышлению воспитанников ОВЗ.
Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья, поэтому возникла необходимость в поиске возможных резервов повышения эффективности коррекционно-речевой деятельности детей ОВЗ средствами дивергентного мышления в едином образовательном поле с семьями воспитанников
Ведь, родители наших детей понимают, что в современном мире требования к образованию кардинально меняются. По словам президента Российской Федерации преимущество получат люди, которые обладают тем, что сегодня называют soft skills, и креативным, и плановым, и другими видами мышления и, конечно, умением свободно общаться.
Анкетирование родителей воспитанников выявило расхождение желаний и знаний, умений помочь своим детям по данной проблеме, выбрать правильное направление для развития речевых возможностей дошкольников ОВЗ.
Поэтому, наиболее эффективным методом, на наш взгляд, является проектная деятельность — специально организованная педагогами в сотрудничестве с родителями и выполняемый детьми комплекс действий по решению значимой для воспитанников проблемы. Это отвечает требованиям ФГОС ДО на современном этапе и заявленной нами теме.
А, так как, основной вид детской деятельности — игра, гипотеза проекта основана на предположении о том, что речевые возможности средствами дивергентного мышления у детей ОВЗ будут наиболее продуктивными в условиях тесного сотрудничества с семьёй и применения технологий и методик, среди которых существенное место занимают креативные игры.
В соответствии с обоснованием темы и гипотезой проекта, были сформулированы цель: создание условий по развитию речевых возможностей у детей ОВЗ средствами дивергентного мышления в сотрудничестве с семьёй.
Задачи:
— разработать содержательный аспект
работы по проблеме, создав адекватную коррекционно-развивающую среду;
— мотивировать и стимулировать воспитанников к поиску в решении проблем, требующих нетрадиционного подхода;
— расширить арсенал методов и технологий для повышения эффективности коррекционно-речевой деятельности детей ОВЗ в сотрудничестве с семьями.
Практическая значимость педагогического проекта состоит:
— во внедрении системы работы с детьми дошкольного возраста ОВЗ, которая определяет для педагогов и специалистов ДОУ приоритеты в содержании коррекционно-развивающей деятельности, направленной на (по развитию речевых возможностей средствами дивергентного мышления детей ОВЗ в сотрудничестве с семьёй);
— в отборе современных образовательных технологий, разнообразных форм, методов и приемов в совместной деятельности с родителями и детьми комплекса креативных речевых игр и упражнений, направленных на развитие речевой творческой активности воспитанников ОВЗ в условиях инновационного дошкольного учреждения.
Предполагаемый результат:
— повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах организации речевого развития детей средствами дивергентного мышления.
— Повышение эффективности коррекционно – педагогической деятельности по развитию речевых возможностей старших дошкольников ОВЗ. (а также повышение качества по развитию речевых возможностей воспитанников ОВЗ)
Проект содержит 3 этапа реализации:
1 этап–аналитический, организационно – методический
2 этап – практической реализации
3 этап – результативный
I ЭТАП: аналитический, организационно – методический с определением цели и предполагаемого результата
Была проанализирована актуальность проблемы, изучена научно-теоретическая литература, опыт ведущих специалистов, а также потенциальные возможности детей ОВЗ. Создание единого пространства дивергентного развития речи ребенка ОВЗ невозможно, если усилия спеиалиста и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Поэтому, были разработаны конспекты совместной деятельности с детьми и перспективно-тематический план с включением блока по взаимодействию с родителями.
Чтобы установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника ОВЗ, объединить усилия в коррекионно – развивающей деятельности и создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, используем традиионные и нетрадиционные формы взаимодействия с семьёй. Они помогают проанализировать информацию по определенным вопросам и правильно спланировать дальнейшую работу, а также ознакомить семьи с практическими советами, чтобы перестроить видение решения проблемы родителями и продемонстрировать приобретённые умения и навыки детей.
Для достижения целей в коррекционно-речевой деятельности, было приложено немало совместных усилий с семьями дошкольников для обеспечения образовательного процесса практическим материалом,
который был применён на втором этапе проекта для оптимизации речевого пространства и речевых творческих способностей дошкольников ОВЗ, и конечно, повышения интереса родителей и детей к теме.
Рассмотрим примерные виды образовательной деятельности, обеспечивающие развитие речевых возможностей средствами дивергентного мышления у детей ОВЗ, которые вызвали интерес наших родителей.
Дошкольникам с речевыми нарушениями очень трудно сосредоточиться, они быстро утомляются, отвлекаются и перестают воспринимать предлагаемый материал. Наглядное моделирование – это игра, которая оживляет интерес к бесценному дару слова, создает непринужденную, доброжелательную атмосферу в деятельности с дошкольниками ОВЗ как в детском саду, так и дома в семье.
Интересная и многоплановая технология ТРИЗ заинтересовала семьи воспитанников, ведь она помогает сохранить в ребенке волшебника, а нашим родителям — раскрыть творческий речевой потенциал детей.
Взрослые соглашаются с тем, что совместная работа с детьми останется в памяти каждого ребенка надолго приятными моментами детства, поэтому привлечь родителей к технологии макетирования не составило особого труда, особенно папы, откликнулись на творческую конструктивную деятельность, в процессе которой у детей ОВЗ формируется умение планировать связное высказывание. Готовые макеты, принесённые в детский сад, дошкольники описывают, сравнивают, повествуют об объекте, а также придумывают новый, соединяя в сюжет реалистические и фантастические события.
Наши родители были ознакомлены с логопедическими квест–играми и являются активными партнерами, а в некоторых и участниками, охотно переносят темы квестов в семью. Такая деятельность позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства в тесном сотрудничестве с семьёй.
Чтобы уйти от стереотипного мышления, предложили родителям работу над созданием нерифмованного стихотворения – синквейна, пятистрочной строфы стихотворения. Носит характер комплексного воздействия, но в первую очередь служит методом развития образной речи. Самое главное, что Синквейн – получается у всех! Родители охотно соревнуются в семье своими творческими, интеллектуальными возможностями, тем самым обогащая речь ребёнка и помогая полно и точно выразить свою мысль.
Современные игровые технологии, применяемые нами в коррекционно-речевой деятельности обширны, но особое внимание уделяем основным видам: творческим, интерактивным, с проблемными ситуациями, креативным, с которыми знакомим родителей на мастер-классах, консультациях, тренингах.
Семьи наших дошкольников стали участниками коррекционно-образовательной деятельности, искренне проявляют интерес к проекту, что позволило укрепить связи семьи и детского сада в целях обеспечения единства по развитию речевых возможностей воспитанников ОВЗ.
Самым популярным у наших детей стало игровое многофункциональное пособие «Круги Луллия», изготовленное совместно с родителями, которое развивает фантазию дошкольников, обучает мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Пособие представляется воспитанникам как чудесные кольца или загадочные круги, тем самым мотивируя детей к выполнению заданий.
—В ходе использования «Речевых кругов» педагоги и родители могут корригировать различные аспекты речевой деятельности, а именно: грамматические аспекты например в работе над предложно-падежными конструкциями.
-Составлять предложения и связные рассказы на любую тематику
— подбирать нужный слог; составлять слова из слогов, закреплять образ букв.
В сотрудничестве с педагогами и родителями была создана система игровых заданий и упражнений, на основе «Кругов Луллия» для формирования лексико-грамматических категорий, фонематических процессов, совершенствования слоговой структуры слова, образования антонимических пар и знакомства с многозначностью частей речи, игр на развитие творческого воображения.
Третий этап выявляет эффективность работы по проекту с позиции динамики, согласно заявленной теме, обобщение опыта работы по проблеме.
Целенаправленная и систематическая работа педагогов во взаимосвязи с родителями отразила положительные результаты по развитию речевых возможностей воспитанников. Дети научились продуцировать большое количество разнообразных идей, отличающихся от очевидных, банальных, переходить от одного аспекта проблемы к другому, используя разные стратегии решения проблем, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Сотрудничество с семьёй позволило полностью обеспечить целостность коррекционно-развивающего процесса, в соответствии с целями и задачам проекта.
