автор: Тванба Татьяна Анатольевна
учитель французского языка МБОУ Гимназия № 25 г.Иркутска
Применение технологии критического мышления при формировании грамматического навыка «употребление прошедших времен»
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА «УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРОШЕДШИХ ВРЕМЕН»
Тванба Татьяна Анатольевна
кандидат филологических наук,
учитель французского языка,
высшая квалификационная категория
МБОУ Гимназия № 25 г. Иркутска
Настоящая методическая разработка демонстрирует использование технологии критического мышления при изучении разницы в употреблении прошедших времен на уроках иностранного языка. Данная технология позволяет добиться активной деятельности обучающегося, превращая при этом учителя из простого транслятора знаний в организатора этой деятельности. Реализация технологии предполагает выделение трех основных этапов: постановка проблемы, осмысление, вывод.
Ключевые слова: прошедшее время, вид глагола, действие, описание, критическое мышление.
При обучении иностранным языкам учащийся нередко сталкивается с проблемой разграничения времен глагола, особенно прошедших. Возникновение этой проблемы объясняется отсутствием корреляции между грамматическими категориями глагола в русском языке и иностранном (например, французском или английском). Преодоление трудностей в прохождении подобного материала возможно при применении технологии критического мышления.
Данная технология формирует определенный тип мышления, основой которого является концепт «критика». Само слово «критика» имеет несколько значений: 1) анализ некоторого факта, события, явления с целью дать ему оценку, 2) отрицательное суждение о чём-либо, указание на недостатки [БТС, 1998]. Согласно дефиниции, приведенной в словаре В. Даля, «критический» определяется как «способный к здравому, верному суждению, к оценке» [Даль, 1989, с. 195]. Из приведенных определений выявляем общий признак – суждение, оценка, или, другими словами, – анализ. Следовательно, критическое мышление порождает критический дискурс, который по отношению к другим типам дискурсов будет отличаться рациональностью [ФС, 1986, с. 405]. В связи с этим, применяемая технология предполагает развитие такого качества мышления, как умение подвергать сомнению любые утверждения, не принимая их на веру, что является необходимым условием для формирования собственной позиции учащимся и её обоснования. Технология реализуется поэтапно, включая 1) вызов, или активизацию имеющихся знаний для постановки цели; 2) осмысление, т.е. получение новой информации, её классификация согласно некоторым критериям; 3) систематизация – размышление, или вывод о взаимодействии нового знания с уже имеющимся, его прикрепление к той или иной области знаний. В настоящей статье предлагается разработка урока французского языка, наглядно демонстрирующая эффективность критического подхода к изучению темы. А именно, на первом этапе учащиеся определяют проблему – на уровне определения внешних признаков глаголов отмечают различия в образовании форм прошедшего времени. Одно из них (passé composé) требует использования вспомогательного глагола, другое (imparfait) образуется морфологически с помощью окончаний. При переводе фраз на русский язык учащиеся замечают различия в семантическом значении русских глаголов, например: «я делал, я сделал». Далее, на этапе осмысления выделяют критерий, лежащий в основе отличий между прошедшими временами во французском языке, а именно – вид глагола. И, наконец, приходят к выводу, что при выборе грамматического времени в процессе перевода с русского на иностранный необходимо руководствоваться именно видовременными отношениями.
В целом, все три этапа подразумевают самостоятельную деятельность учащегося по определению проблемы, поиску ответов на поставленные им самим вопросы, поиску убедительных доводов и умозаключению. Подобное построение обучения позволяет активизировать среди прочих такие функции образовательного процесса, как мотивационную, коммуникативную, оценочную и ведет к развитию всех видов УУД (особенно познавательных и регулятивных), к расширению концептуальной системы обучающегося (его кругозора) и, в конечном итоге, к становлению его личности.
Далее следует технологическая карта урока французского языка как второго иностранного в 7-м классе (3-й год обучения).
Тема урока: Употребление прошедших времён Passé composé, Imparfait
Цель урока: формирование грамматического навыка «употребление прошедших времен».
Организация пространства:
Межпредметные связи: русский язык, английский язык, литература, история.
Ресурсы (наглядность, оборудование, ИКТ): учебное пособие «Синяя птица», сборник упражнений, книга для учителя, мультимедийная презентация.
Формы работы: работа с текстом – поиск примеров, фронтальный опрос, индивидуальная работа.
Планируемые результаты урока:
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
Ученик научится:
Ученик будет иметь возможность научиться:
|
Познавательные: уметь выделять объекты на основе общего признака, уметь выстраивать логичное рассуждение, уметь осуществлять подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта и их синтеза, уметь представлять информацию в различных формах;
Регулятивные: уметь определять цель и способы её достижения на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия; предлагать способы, позволяющие решить задание; составлять простейший алгоритм действий; Коммуникативные: уметь аргументировать точку зрения. |
Уметь устанавливать ответственность за результат своей деятельности |
Тип урока: Урок систематизации имеющихся знаний с элементами введения нового знания
Урок проводится согласно принципу системно-деятельностного подхода с применением технологии критического мышления
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность
обучающихся |
Формируемые УУД | |||
| Осуществляемые действия | Осуществляемые действия | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | ||
| 1 | Организационный
этап |
Учитель приветствует учащихся на французском языке, задает вопросы о дате, количестве отсутствующих.
– Bonjour, ça va? Quelle date nous sommes? Qui n’est pas là? |
Учащиеся отвечают на вопросы учителя
– Bonjour, nous sommes le 9 octobre… |
уметь установить настрой на работу | уметь вступать в диалог, реагировать на реплику согласно речевой ситуации | |
| 2 | Определение темы и постановка цели. Мотивация учебной деятельности. | Учитель напоминает о деятельности на предыдущем уроке, связанной с чтением текста; далее обращает внимание учащихся на то, как выстроено повествование в тексте.
Учитель просит назвать используемые в тексте грамматические времена глагола. Задавая наводящие вопросы, учитель подводит к определению темы: «Если текст содержит предложения в разных временах, тогда что он демонстрирует?» Учитель задает вопрос о цели урока: «как вы думаете, текст может помочь нам научиться различать данные времена? И зачем необходимо уметь их различать?» |
Учащиеся определяют, что повествование в прочитанном им тексте осуществляется в плане прошедшего времени.
Учащиеся называют Passé composé и Imparfait. Учащиеся делают предположения и затем формулируют тему: «Употребление прошедших времен, их различие» Учащиеся делают вывод о том, чему им предстоит научиться на уроке (выявить разницу в употреблении времен с целью дальнейшего построения своих предложений). |
уметь определять цель своей деятельности на основе выделенных учителем ориентиров | уметь взаимодействовать с учителем во время фронтальной беседы | |
| 3 | Составление плана | Учитель наводит учащихся на мысль о том, как текст может помочь в решении поставленной задачи.
Учитель наталкивает учащихся на мысль о возможных действиях с найденными примерами. Учитель задает вопрос: «Как вы думаете, если мы найдем различия времен, мы сможем затем построить своё предложение?» |
Учащиеся высказывают мнение, что предложения текста являются примерами употребления прошедших времен и предлагают их классифицировать по критерию используемого прошедшего времени.
Учащиеся предлагают перевести примеры, выделить в них сходства и различия и сделать вывод. Учащиеся дают ответ. (план: классифицировать, выделить критерий, применить найденное знание) |
уметь определять способы достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров, уметь предлагать способы, позволяющие решить задание. | Уметь взаимодействовать с учителем во время фронтальной беседы | |
| 4 | Актуализация знаний. Классификация и выявление закономерности | Учитель просит составить схему-таблицу, включающую 2 пункта: Passé composé, Imparfait.
Учитель просит сравнить переводы глаголов из обеих колонок. |
Под руководством учителя учащиеся распределяют примеры в зависимости от времени глагола.
Учащиеся сравнивают глаголы и приходят к выводу о смысловой разнице двух времен – видовÓм соотношении. |
использовать речь для регуляции своих действий | уметь выделять объекты на основе общего признака, уметь строить логическое рассуждение и делать умозаключение | уметь аргументировать точку зрения |
| 5 | Первичное применение нового знания | Учитель предлагает перевести несколько предложений с французского языка на русский для закрепления сделанного учащимися вывода. | Учащиеся при переводе предложений правильно выбирают вид глагола в зависимости от времени во французском языке. | осуществлять актуализацию полученных знаний | ||
| 6 | Применение знаний для достижения цели. Регуляция своих действий | Учитель предлагает учащимся построить алгоритм обратного перевода (с русского на французский) | Учащиеся рисуют схему логической цепочки: определить вид русского глагола выбрать время спрягать (поставить глагол в нужное лицо и число) добавить соответствующее окончание, либо вспомогательный глагол. | уметь построить опору для своих действий | уметь представлять информацию в различных формах, уметь выстраивать логическое рассуждение | |
| 7 | Выработка первичных умений | Учитель предлагает самостоятельно перевести несколько предложений с русского на французский язык | Учащиеся переводят | выполнять действие согласно заданному алгоритму | уметь применить знания | |
| 8 | Проверка результата, исправление ошибок | Учитель просит учащихся озвучить их варианты перевода, либо написать на доске.
В случае несогласия других участников урока с переводом одного из учеников, учитель просит их вступить в дискуссию и обосновать каждого свою точку зрения. |
Учащиеся записывают предложение, аргументируя сделанный ими выбор в пользу того, или иного времени. | уметь оценить правильность своего перевода, соотнеся его с алгоритмом | уметь аргументировать точку зрения, уметь слушать и вступать в диалог, соблюдая вежливое отношение | |
| 9 | Рефлексия и прогнозирование дальнейшей деятельности | Учитель предлагает ответить на вопросы:
Сегодня я узнал… Я научился… Достиг ли я цели… Могу ли я самостоятельно составить предложение на французском языке… Нужно ли мне еще тренироваться… В случае положительного ответа на предыдущие вопросы учитель задает вопрос: «Как вы думаете, что мы будем делать на следующем уроке?» |
Учащиеся дают обратную реакцию на поставленные вопросы
Учащиеся понимают, что развитие их умений продолжится при выполнении Д/З и на последующих уроках. |
уметь оценить эффективность своей деятельности, осуществлять прогноз дальнейших действий | ||
Выводы
Согласно требованиям ФГОС учебный процесс направлен не столько на усвоение знаний по предмету, сколько на развитие общеучебных умений, включающих умение организовать свою деятельность, логические умения сопоставить, выделить сходства и различия, сделать вывод, умение найти, обработать и применить информацию, а также, умения объективной оценки самого себя при соотнесении с некоторым критерием. Урок как единица учебного процесса вне зависимости от школьного предмета должен включать элементы, способствующие развитию данных умений, что и продемонстрировано в данной разработке.
Библиографический список
- БТС – Большой толковый словарь русского языка [Текст] / сост., гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: «Норинт», 1998. – 1536с.
- Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]: В 4 т. Т. 2. И — О / В. Даль. – М.: Рус. Яз, 1989. – С. 195 (Критика)
- ФС — Философский словарь [Текст]. – 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. – 590 с.
