автор: Твердова Ирина Викторовна
учитель русского языка и литературы МБОУ Школа №13 г.о. Самара
Раскрытие образа Петра 1 в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник» на интегрированном урока литературы, истории, физики и географии
УДК 37:372.882-372.893
Раскрытие образа Петра 1 в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник» на интегрированном уроке литературы, истории, физики и географии
©2021
И.В. Твердова, учитель русского языка и литературы
МБОУ Школа №13, г.о. Самара
Аннотация: Прошло уже более 3-х столетий, а интерес к петровской эпохе не ослабевает. Почему. В данной статье представлена разработка урока литературы по поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Основное место в ней заняла технология интегрированного обучения, которая позволяет раскрыть образ Петра 1 еще и с точки зрения истории, а также проанализировать события, описываемые в поэме с помощью физики и географии.
Ключевые слова: интегрирование, Петр 1, отечественная история и литература.
Цели:
— выявить проблематику поэмы (социальную, философскую, историческую);
— показать отношение Пушкина к личности Петра Первого, к самодержавной власти;
— развивать умение логически мыслить, делать обобщения, выводы, развернуто отвечать на вопрос;
— воспитывать интерес к отечественной истории.
Основные формы работы: фронтальная; индивидуальная; консультативная.
Организационный момент.
Учитель истории: С какими событиями в истории нашей страны связаны эти даты?
— 1703 год?
— 27 июня 1709 года?
— 27 июля 1714 года?
Ученики:. В 1703 году на берегах реки Невы основан город Санкт- Петербург. Полтавская битва. 27 июня 1709 год. Гангутское сражение. 27 июля 1714 год
Учитель истории: А с каким человеком они ассоциируются? Ответ: Петр 1
Учитель истории: Петр Первый – яркая популярная личность не только в истории России, но и в мировой. Так считает Н.И. Павленко, наш современник-исследователь эпохи Петра. Если бы среди исторических деятелей проводился конкурс , то в номинации «Самая популярная историческая личность», Петр Первый без сомнения был бы среди лидеров.
В историографии эпоха Петра Великого трактуется крайне противоречиво. Среди историков нет единодушия в оценке личности и деяний Петра. Споры о Петре ведутся сейчас. Велись раньше, и будут вестись всегда-всегда, пока живут люди, неравнодушные к истории нашей страны.
Учитель литературы: Пётр – имя греческое по происхождению, в переводе на русский язык означает «камень». Это будто о Петре Великом. Человек необыкновенной силы, он владел многими ремёслами: плотника, слесаря, столяра, фельдшера, кузнеца, переводчика, бухгалтера, картографа, штурмана, кораблестроителя, артиллериста. Людей ценил не по знатности и богатству, а по таланту и заслугам. Многие авторы русской литературы обращались с этому образу, одним из них был А.С. Пушкин. Ребята, мы с вами читали произведение А.С Пушкина «Медный всадник»? «Медный всадник» считается одним из самых ярких и необычных произведений в творчестве Пушкина. Споры вокруг него не утихают до сих пор. Например, один из них: кто является главным героем поэмы? А как вы считаете? Почему?
Ученики: Евгений, т. к. он единственный человек, чьи размышления приводятся в тексте, автор описывает именно его драму и т. д.
Учитель литературы: Однако согласитесь, что Евгений написан не по-пушкински схематично. К тому же во вступлении о нем упоминаний нет вообще. А многие критики, в том числе Виссарион Григорьевич Белинский, полагали, что главным героем должен быть назван Петербург. Каким вам представляется Петербург? Может быть, там кто-нибудь был? Ученики отвечают.
Учитель литературы: А каким Пушкин видел Петербург? Кто может найти подтверждения в тексте? Ученики отвечают.
Учитель литературы: А вот каким Петербург видел знаменитый художник Бенуа. Он был живописцем, графиком, театральным художником. Перед вами рисунок из цикла «Медный всадник». Вы узнали его? Цикл первого варианта состоит из 32 рисунков тушью и акварелью, имитирующих цветную гравюру на дереве. Главным героем его становится Петербург. Его улицы, каналы, архитектурные шедевры представляются нам то в холеной строгости тонких линий, то в драматическом контрасте ярких пятен. Обратите внимание на эту картину. Какие ощущения она у вас вызывает? Что вы видите на ней? Ученики отвечают.
Учитель литературы: Черная полоса разорвала мрачное небо, темнота, стремящаяся ввысь вертикаль собора рождают ощущение трагедии. Чувством ужаса охвачена фигура убегающего Евгения. Как неумолимый рок, настигающий свою жертву, изображается медный всадник. Огромная тень и сама скульптура изображают страшную пасть, готовую поглотить малого человека – Евгения. В кульминационный момент трагедии, когда Евгений бежит от скачущего за ним громадного исполина – памятника Петру — мастер рисует город темными, мрачными красками. Иллюстрации Бенуа к поэме Пушкина по сей день остаются непревзойденными. Обратите внимание также на эту картину. На ней изображено наводнение на Сенной площади. Страх и отчаянье скользят буквально в каждом штрихе. На первом плане мы видим маленького ребенка. Вообще, дети в возрасте семи лет считаются ангелами, и гибель невинной души лишний раз подчеркивает демоническую сущность города, построенного на костях. На втором плане мы видим гроб, наполовину погруженный в воду. Как вы думаете, откуда он здесь? Ученики: Во время наводнений размывало кладбища.
Учитель литературы: Верно. По легенде, во время этого наводнения, один из таких гробов потоком воды внесло в Зимний дворец. Император Александр I усмотрел в этом дурной для себя знак. Скажите, какая картина понравилась вам больше всех? Ответы учеников.
Учитель литературы: В произведении очень ярко описывается наводнения, мы как будто представляем эти картины перед собой. Как вы думаете, благодаря чему достигается такая динамика? Найдите примеры в тексте. Ответы учеников.
Учитель литературы: С какой целью автор использует перечисления и бессоюзные предложения? Ученики: Для создания напряженности.
Учитель литературы: Какие символы вы можете найти в произведении? Ученики: Беззаботный перевозчик – это, несомненно, Харон, перевозящий души мертвых. Таким образом, путешествие Евгения — еще живого человека к мертвой невесте — сразу приобретает характер античного мифа. Оказавшись за символическую плату на другом берегу Невы — в стране мертвых, — Евгений, казалось бы, сходит с ума. Страна мертвых не принимает живого и не отдает ему мертвой Параши. Живому место среди живых.
Учитель литературы: Обратите внимание на следующие строки:
Так злодей,
С свирепой шайкою своей
В село ворвавшись, ломит, режет,
Крушит и грабит; вопли, скрежет,
Насилье, брань, тревога, вой!… (Это сравнение ассоциируется с народным бунтом)
Учитель истории: Кто помнит какое восстание уже потрясло страну в недавнем прошлом? Что вы он нем помните? Ученик: Восстание Емельяна Пугачева.
Учитель литературы: Это ли не стихия, сметающая все на своем пути? В «Медном всаднике» мы видим, что стихия природы сливается именно с бунтом народа, но это пока протест только одного его представителя – маленького человека Евгения. Правильно. Так вот, бунт Евгения подавлен, как подавлено и пугачевское восстание, но образ его, как и образ стихии, проходит через всю поэму. Разрушения в городе огромны, велико число жертв. Стихии наводнения ничто не может противостоять. А теперь о том, почему наводнения характерны для этой области.
Учитель географии: Вы знаете, какие водные артерии проходят через Санкт – Петербург? Река Нева и Финский залив. Сколько русел у Невы и как они называются?
Ученик: Три — Малая Нева, Большая Нева и Большая Невка, от которой также отходят Средняя Невка и Малая Невка.
Учитель географии: Как вы думаете, какие природные катаклизмы наиболее часто случаются в Санкт – Петербурге? Ученики отвечают
Учитель географии: Как в Москве пожары, так в Питере – наводнения… И то и другое – настоящие стихийные бедствия! Хотя, конечно, все не так просто: и Москва была когда-то «славна» наводнениями, и в Питере случались большие пожары. Если все московские, а заодно и нижегородские, воронежские и иные наводнения являются просто весенними паводками, то невские «капризы» вызваны совсем другой причиной. По-вашему мнению из-за чего могут происходить наводнения?
Ученики: Они связаны с циклонами, ветра которых сгоняют балтийскую воду к «горлу» Финского залива, образуя незаметную поначалу волну. Когда такая волна начинает двигаться к берегу со скоростью 50 км в час и выходит на мелководье, ее высота и скорость очень быстро растут. Под этим напором уровень воды в Невской губе и в самой реке поднимается со страшной скоростью – в город приходит очередное наводнение.
Учитель географии: Как вы думаете, сколько наводнений было в Петербурге за всю его историю? Ученики: Более 300.
Учитель географии: За те 300 лет, что стоит на берегах Финского залива Санкт-Петербург, он более 300 раз становился жертвой разбушевавшейся водной стихии. Уже в год основания города, в ночь на 20 августа 1703 года, произошло первое на памяти очевидцев наводнение: за несколько часов вода поднялась на 2 метра. Наводнение происходили практически ежегодно, но большая их часть приходились на два осенних месяца – октябрь и ноябрь, причем 70 процентов наводнений случались ночью или ранним утром. Почему это происходит именно так – разговор особый. Какие виды наводнений вы знаете?
Ученики: Мало опасные, опасные и очень опасные.
Учитель географии: Верно. К мало опасным относится подъем воды на 1,5 – 2 метра, к опасным – на 2 – 3 метра, и к очень опасным – на 3 и выше. Однако большинство разгулов стихии, пережитых городом, это – «семечки» по сравнению с тремя катастрофическими наводнениями, случившимися в 1777 (3,4 м) , 1824 (4,26 м) и 1924 годах(3,8 м ).
Учитель истории: Во времена Екатерины погибли все фонтаны Летнего сада, большая часть деревьев была вырвана с корнем, а многие деревянные дома сорвало с фундамента и унесло в море. Но известное всем по пушкинскому «Медному всаднику» наводнение 7 ноября 1824 года было еще более грозным. И, наконец, третье катастрофическое наводнение случилось уже в XX веке, 23 сентября 1924 года. В этот день разбушевавшаяся Нева хлынула на город. Летний сад, Дворцовая и Исаакиевская набережные, Марсово поле, прилегающие к ним улицы и переулки были затоплены полностью – возвышались только дома-острова! Под водой практически целиком оказались Васильевский остров, Петроградская сторона, почти весь центр города. Вода покрыла 65 квадратных километра бывшей суши! Убытки были огромны, снесло 19 мостов, были повреждены более 5 тысяч домов, погибли многие люди… Чуть более слабые, но весьма впечатляющие наводнения случились в городе в октябре 1955 и в сентябре 1975 годов. Эти тревожные дни помнят многие старожилы Санкт-Петербурга. Напоминаниями о былых бедах для жителей города служат памятные доски с датами наводнений 1752, 1777, 1788, 1824, 1924 и 1975 годов, которые можно увидеть под аркой Невских ворот Петропавловской крепости.
Учитель географии: Вам, наверное, интересно узнать, почему происходят наводнения.… А у вас есть какие-нибудь догадки?
Ученики: Уровень воды в каком-либо водоёме повышается и она разливается, затопляя всё вокруг.
Учитель физики: Если рассматривать данную ситуацию с физической точки зрения, то Финский залив и Нева являются сообщающимися сосудами. Вам, скорее всего, знаком этот термин. А вы можете объяснить его?
Ученики: Сообщающиеся сосуды — это сосуды, которые соединены между собой в нижней части. В сообщающихся сосудах любой формы однородная жидкость устанавливается на одинаковом уровне.
Учитель физики: Сейчас я вам продемонстрирую, как это происходит. А теперь все это на примере Финского залива и Невы. Установлено, что в силу существующих законов циркуляции атмосферы на земном шаре циклоны чаще всего перемещаются с запада на восток. Они обычно сопровождаются сильными ветрами. Ветры циклона сгоняют воду к финскому заливу, и она растекается в стороны в виде свободной волны, высота которой обычно составляет 50 сантиметров. Когда волна, движущаяся со скоростью 50 километров в час и более, начинает проходить узкую и мелководную часть залива, высота и скорость ее возрастают. С огромным давлением волна, порой достигающая 5-метровой высоты, вкатывается в Невскую губу и устье реки Невы, вызывая быстрый подъем воды, и происходит наводнение. Вода перемещается в Неву до тех пор, пока давления в реке и Финском заливе не станут одинаковыми. И после этого вода в Неве перестанет подниматься и будет находиться на одном уровне с Финским заливом.
Учитель литературы: А теперь давайте снова вернемся к поэме «Медный всадник». Как Пушкин относится к личности Петра, основателя Петербурга? Ученики отвечают.
Учитель литературы подводит итог: Создание Петербурга – своеобразное олицетворение деятельности Петра I, всей его эпохи. «Грозный царь» построил город (как, впрочем, и свое государство) на костях и крови людей. Он заложил Петербург «назло надменному соседу», уничтожив то, что было дорого «финскому рыболову, печальному пасынку природы». Интересы простых людей не вписываются в его планы величия. Во времена, когда происходит действие поэмы, человеческая сущность Петра становится уже достоянием истории. Остался лишь медный Петр — объект поклонения, символ державности, горделивый истукан, кумир на бронзовом коне. А насилие, которое он совершил, теперь, во времена Евгения, возвращается в виде буйства стихии, мстя не своему обидчику, а его потомкам — невинным жителям города.
Учитель истории: Создание Петербурга — своеобразное олицетворение всей деятельности Петра I, всей его эпохи. Все, что он совершил, было в той или иной степени насилием. «Грозный царь» построил мощное государство, но он создавал его на костях и крови людей, пренебрегая ими, их жизнями, их желаниями. А ведь любое насилие влечет за собой возмездие. Волевым, насильственным образом Петр утвердил среди дикой природы город, который вечно теперь будет подвергаться атакам стихии. Страна нуждалась в реформах, Петр реформировал Россию по образу и подобию Европы, это объясняется тем, что гораздо лучше строить новое общество, опираясь на чужой опыт – это дает возможность избежать каких – то ошибок.
Учитель литературы: Что касается того, что после правления Петра народ, оставленный царем, подвергался бесконечным стихийным бедствиям – да, эта мысль есть в произведении, однако, обратимся ко второй части. Она представляет собой продолжение темы наводнения 1824 года, соединенное с рассказом некого майора Батурина: Император в ожидании штурма наполеоновскими войсками северной столицы предлагал вывезти вместе с другими ценностями и статую Петра. Майор Батурин утверждал, что ему постоянно снится один и тот же сон: будто бы он стоит на Сенатской площади и смотрит на памятник Петру.
Вдруг майор замечает, что конь сходит с гранитного постамента и вместе с всадником направляется по улице в сторону Каменного острова, где тогда жил император Александр I. Оглушенный топотом медных копыт по булыжной мостовой, Батурин спешит вслед за истуканом. Во дворе каменноостровского дворца к истукану выходит император Александр Павлович. К нему обращен укор Петра Великого: «Молодой человек, до чего ты довел мою Россию! Но пока я на месте, — моему городу нечего опасаться». Пораженный пересказом майорского сна, Александр I не посмел тронуть статую.
И поныне ходит легенда, что перед наводнениями Петр сходит со своего постамента и, объезжая на коне город, предупреждает людей об опасности. Даже после своей смерти царь остался с народом.
Заключение урока.
Учитель литературы: Образ противоречив и сложен. С одной стороны, Петр дан в поэме как великий государственный деятель, что находит у Пушкина понимание и поддержку. Но прогрессивный смысл его строительства оборачивается в условиях самодержавного государства гибелью бедного, простого человека, имеющего право на счастье. Петр сделал великое и нужное дело, но при этом пострадали невинные частные люди.
Учитель истории: А что делать? Не строить, не создавать, не реформировать? Ученики отвечают.
Учитель истории: Это сложный вопрос, который выводит нас в плоскость философскую. (Проблематика поэмы социально-философская; о социальном пласте поэмы мы говорили на прошлом уроке.) И, наверное, главный вопрос: как соединить прогресс и счастье каждого отдельного человека?
Учитель литературы: Какие вопросы вы сформулировали бы, понимая противоречивость изображения образа Петра? (Как сделать историю более человечной? В чем истинный смысл прогресса? Принесла ли прогрессивная реформаторская деятельность Петра счастье простому человеку?) Как бы вы ответили на эти вопросы? Можно дать однозначный ответ? Почему? Ученики отвечают.
Учитель литературы: Философские вопросы на то и философские, что они вечны и на них нет однозначного ответа. Для ответа на эти вопросы Пушкин обращается к историческому прошлому. (Поэма историческая) Почему?
Ученик: Чтобы в минувших событиях найти ответы на вопросы современности).
Учитель литературы: Какие философско-исторические вопросы волнуют Пушкина? (По какому пути развиваться России? Каким будет ее будущее? «Куда ты скачешь, грозный конь, И где опустишь ты копыта?») Какова диалектика взгляда Пушкина на историю? (Ответы)
Учитель литературы: Актуальны ли в наши дни вопросы, которые ставит в поэме А.С.Пушкин? Если да, то в чем их актуальность? Ученики отвечают.
Учитель истории: Что, по мнению А.С.Пушкина, важнее: интересы государства или интересы маленького человека, песчинки? А с вашей точки зрения?Ученики отвечают.
Домашнее задание: Ответить на вопрос развернуто (3-5 предложений):
Заключительное слово учителя: А.С.Пушкин в поэме «Медный всадник» исследует жизненные закономерности, жизнь с ее проблемами и конфликтами. Человек исследуется с позиций социальных и исторических – как частица исторического процесса. Пушкин вскрывает сложные, противоречивые отношения человека и истории, человека и государства, человека и условий, в которых он живет.
Библиографический список
- Н.И. Костомаров «Русская история в жизнеописании её главнейших деятелей». Том 3, 1997 г.
2. Энциклопедия Аванта «История России и её ближайших
соседей». Часть 1, 1999 г.
3.«Большая советская энциклопедия». Том 14, 1973 г.
4.«Большая советская энциклопедия». Том 19, 1975 г.
5. А.А. Преображенский, Б.А. Рыбаков «История Отечества». 1996 г.
6. Р.Кирсанова «Пошлина на штаны».
Родина, 1997 г., №1 стр. 41-46.
7. «300-летию Российского флота посвящается». Тематический
номер журнала Родина, 1997 г., № 10-11.
8. С.Ф. Платонов «Лекции по русской истории». Часть I, 1994 г.
9. А.В. Митяев «Ветры Куликова поля». 1984 г.
10. В.И. Буганов «Петр Великий и его время». 1989 г.
11..
12. А.А. Преображенский «История раскрывает тайны». 1991 г.
13. А.И. Красницкий «Петра Творенье». 1995 г.
14. И.И. Лажечников «Последний Новик». 1990 г.
Disclosure of the image of Peter 1 in A.S. Pushkin’s poem «The Bronze Horseman» at the integrated lesson of literature, history, physics and geography
2021
I.V. Tverdova, teacher of Russian language and literature
MBOU School No. 13, Samara
Abstract: More than 3 centuries have passed, and interest in the Petrine era has not weakened. Why. This article presents the development of a literature lesson on A.S. Pushkin’s poem «The Bronze Horseman». The main place in it was taken by the technology of integrated learning, which allows you to reveal the image of Peter 1 also from the point of view of history, as well as to analyze the events described in the poem with the help of physics and geography.
