автор: Тембиковская Наталия Игоревна
преподаватель английского языка ГБОУ СШ №10
Специфика внедрения цифровых технологий в общеобразовательный процесс.
Специфика внедрения цифровых технологий в общеобразовательный процесс.
Одна из самых обсуждаемых тем в современной системе образования – это цифровизация, то есть внедрения цифровых технологий в учебный процесс. Поэтому помимо таких понятий как цифровизация производства, цифровизация экономики, появилось понятие «цифровизация обучения».
Цифровая информационно-образовательная база любого образовательного учреждения сейчас помогает:
— планировать образовательный процесс
— размещать и сохранять материалы образовательного процесса
— фиксировать динамику учебного процесса и результатов академической успеваемости
— дистанционно взаимодействовать между его участниками и контролировать их доступ к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
Это также помогает родителям учеников:
— увидеть расширение образовательных возможностей для ребенка
— обеспечить прозрачность образовательного процесса (сведения о посещаемости / успеваемости ребенка
— сделать более доступной коммуникацию со всеми участниками образовательного процесса.
Нет необходимости упоминать и о тех весомых плюсах, которые дает цифровое образование учителю, администрации, школе, региону и государству в целом.
Глупо утверждать, что цифровизация – это плохо. В этом явлении можно выделить много положительных сторон, ведь она дает обучающимся возможность:
— доступ к электронному образовательному контенту, образовательным платформам и курсам.
— обучение в интерактивной цифровой среде
— выстраивать эффективную индивидуальную образовательную траекторию,
— осваивать учебную программу в индивидуальном темпе,
— выбирать формы и методы обучения.
— развивать формы проектно-исследовательской деятельности
А значит это неизбежно должно приводить к более высокой академической и творческой результативности.
Но цифровое образование, как и цифровая школа – это не организация, оборудованная компьютерами, проекторами и интерактивными досками. Оно было задумано как образовательное пространство, которое призвано и нацелено на повышение эффективности процесса обучения параллельно с реализацией для каждого обучающегося персональной образовательной траектории – и все это при помощи цифровых технологий.
Но мы сейчас говорим о внедрении в образование современных цифровых инструментов, а не о переводе всего образования в онлайн-формат. Не нужно путать цифровизацию обучения с формой дистанционного обучения, введение которого в силу ограничительных мер по распространению COVID-19, действительно привело к некоторым достаточно крупным проблемам:
— потеря авторитета учителя и видоизменение его функции в классе в формат в лучшем случае «тьютора», в худшем случае — «системного администратора»,
— рост конфликтных ситуаций,
— уменьшение личного контакта между учениками, а также между учеником и учителем,
— отсутствие их реального совместного участия в образовательном процессе и практике всех форм коллективной деятельности.
Предполагалось, что введение дистанционного обучения поможет воспитать у обучающихся такие качества, как способность самостоятельно организовать учебный процесс, познавательная инициатива, самодисциплина.
Специфика этой формы обучения состоит в том, что успешность процесса обучения в большей мере определяется функционированием именно этих способностей и навыков. Но на практике все оказалось далеко не так идеально: мы еще больше увеличили время, проводимое детьми за компьютером, а результаты их успеваемости оказались не настолько удовлетворительными, как предполагалось.
Среди основных недостатков дистанционного образования можно назвать как трудности в объективном контроле и оценивании полученных знаний, так и в отсутствие живого диалога и реального взаимодействия между учениками и между преподавателем и обучающимся. Вот это и является основным негативным влиянием дистанционного образования на процесс социализации, который является неотъемлемой частью любого образовательного процесса.
Ко всему вышеперечисленному можно добавить еще один немаловажный компонент – недостаток нравственного и этического воспитания, развитие определенной социальной отчужденности и чувство одиночества личности в образовательной среде.
Да, существуют определённые риски процесса цифровизации. Исследователи условно делят их на четыре основные группы:
— технологические (возможность неконтролируемого развития искусственного интеллекта)
— экономические (нарастание безработицы из-за полной автоматизации производств)
— общественно-политические (манипулирование различными социальными группами внутри государства)
— социально-психологические («роботизация» сознания из-за неконтролируемого использования цифровых технологий)
Сейчас современные дети общаются с окружающим миром преимущественно с помощью мобильных телефонов и компьютеров. Живое общение заменяется виртуальным, где приоритетом и аналогом «авторитетности» в обществе становится обладание высоким рейтингом, количеством «лайков», репостов и т.д. Это своеобразная заместительная, суррогатная форма коммуникации. Поэтому им тяжело заводить друзей в реальности, поскольку они овладевают навыками и техниками общения преимущественно в виртуальном мире, но не в реальном.
Некоторые исследователи начинают говорить о таких явлениях как утрата человеческой идентичности, видоизменение духовно-нравственных ценностей в условиях цифровизации, поскольку отсутствует реальное социальное пространство.
В то же время возникает ещё один важнейший вопрос: а каким образом можно оценить процесс цифровизации с духовно-нравственной точки зрения? Насколько он влияет на личность и подавляет её свободу? Можем ли мы сказать, что интернет – это единственный фактор, который уменьшает авторитет родителей, увеличивая психологическую дистанцию между ребенком и взрослым?
Психологический климат в семье, время, уделенное (или не уделенное) родителями ребенку играет намного более значимую роль в развитии личности. И если он не получает или недополучает необходимый уровень любви, внимания, поддержки и одобрения в семье (а потом в школе), тогда его тяга «быть принятым» в виртуальном сообществе является абсолютно естественной и обоснованной.
Школа не является основным воспитательным институтом общества, но она, в формате образовательного института, действительно играет большую роль в социализации и адаптации человека в общество и формированию личности. Самый длительный период в жизни человека, когда он находится в процессе обучения – это школьный возраст. Дистанционное обучение и в какой-то мере цифровое обучение лишает обучающегося возможности выстраивать отношения в коллективе, со сверстниками, с людьми, не являющимися членами его семьи. И важность этого периода для развития здоровой психоэмоциональной личности ребенка трудно переоценить.
Отсутствие «живого» вербального и невербального контакта, процесса мирного взаимодействия и разрешения конфликтов, приобретения опыта первого достижения, первого признания, дружбы, любви, социальной поддержки, приобретения общечеловеческих ценностей в целом – это проблема как дистанционного, так и цифрового обучения. Электронное обучение – это в основном автономная работа в отрыве от обычного человеческого общения, что накладывает отпечаток на личность в целом.
Сокращение времени «живого» взаимодействия и общения из-за замещения их цифровыми технологиями приводит к формированию морального эгоцентризма — неспособности ребенка увидеть проблему, ситуацию с точки зрения других людей. Помимо этого, развивается чрезмерный индивидуализм, патологическая уверенность в своей уникальности, неспособность работать в команде, «размытые» морально-этические нормы.
Возрастные физиологические и психологические перемены и проблемы межличностной коммуникации и социализации детей требуют накопления опыта их преодоления, который трудно приобрести в изоляции или при ограниченном общении в силу замещения части учебного времени индивидуальным обучением с помощью ИКТ технологий. Виртуализация социального реальности не способствует развитию общечеловеческих качеств. Если вы не практикуете “живое общение”, вы сможете быстро потерять самые важные социальные навыки”.
И тем не менее, цифровизация — один из наиболее актуальных международных трендов на ближайшее десятилетие, и мы не сможет «просто запретить» этот уже необратимый процесс просто потому, что он, по нашему мнению, вреден для здорового развития личности.
Как найти разумный баланс между оптимальным использованием цифровых ресурсов и применением современных технологий там, где они могут обеспечить действительное повышение эффективности образовательного процесса и, соответственно, успеваемости ученика, и старым добрым форматом технологии «face-to-face» непосредственного взаимодействия учеников и учителя в живой реальной школе?
На мой взгляд, единственно возможным и наиболее правильным выходом в данной ситуации является «смешанное» обучение – образовательный подход, который сочетает традиционные формы прямого обучения с элементами цифрового обучения.
Для нивелирования негативного влияния цифрового обучения современному учителю также следует взять на вооружение:
— принцип использования как цифровых образовательных ресурсов, так и ресурсов, влияющих на чувства школьников
— принцип использования заданий, которые моделируют практическую, живую ситуацию общения, ориентированную на развитие духовно-нравственных ценностей
— принцип введения ситуаций с моделированием поведенческой этики
— принцип предъявления ценностей — антагонистов для осознанного выбора
Для эффективности воспитания важно найти педагогическое и психологически обоснованное соотношение между применением цифровых технологий и живым взаимодействием учителя и обучающихся. Несмотря на развитие цифровых технологий, человек может развиваться как человек только при прямом межличностном общении.
Процесс восприятия человеком общества и своего места в нем не может быть оцифрован даже с помощью технологий виртуальной реальности. Человек никогда не станет роботом, он останется человеком, пусть даже не с таким обширным набором общечеловеческих ценностей, какие мы привыкли наблюдать в социуме до наступления «технологической эры» современного прогресса.
Список литературы
- Артемьева, В. В. К вопросу подготовки педагогических кадров к включению в процесс цифровизации образования / В. В. Артемьева, Л. В. Воронина, Е. А. Артемьева. –// Стратегические ориентиры современного образования : сборник научных статей. – 2020. – Ч. 1. – С. 199-201.
- Артемьева, В. В. Современное образование в условиях цифровизации / В. В. Артемьева, Л. В. Воронина, Е. А. Артемьева. –// Шаг в науку : сборник материалов III Международной научно-практической конференции с участием студентов. – Махачкала, 2020. – С. 270-274.
- Вербицкий, А. А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы / А. А. Вербицкий. – // Homo Cyberus. – 2019. – № 1 (6). – URL: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019.
- Сафронова, А. Н. Воспитание в цифровом пространстве: самосохранение здоровья / А. Н. Сафронова, Н. О. Вербицкая, Н. А. Молчанов. – Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 6. – URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=28368.
- Стрекалова, Н. Б. Риски внедрения цифровых технологий в образование / Н. Б. Стрекалова. – // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. – 2019. – Т. 25, № 2. – С. 84-88.
