Педагогические технологии как основа качественной подготовки квалифицированных специалистов на основе реализации ФГОС - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Терехова Марина Валерьевна

преподаватель ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ Центр-колледж прикладных квалификаций

Педагогические технологии как основа качественной подготовки квалифицированных специалистов на основе реализации ФГОС

Автор: Терехова Марина Валерьевна

ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ центр-колледж прикладных квалификаций

«Будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов. От мотивации к инновационному поведению граждан и от отдачи, которую приносит труд каждого человека, будет зависеть будущее России. Развитие национальных систем образования становится ключевым элементом глобальной конкуренции и одной из наиболее важных жизненных ценностей. Поэтому образовательная система должна вобрать в себя самые современные знания и технологии».

Владимир Путин, 8 февраля 2008 г

Потребность современной экономики и производства в специалистах среднего звена, способных широко использовать знания, полученные в стенах образовательного учреждения, предопределяет модернизацию всей системы профессионального образования. Первостепенной задачей подготовка конкурентоспособных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, навыками быстрой адаптации к условиям непрерывного обновления производства, методами контроля, взаимозаменяемости, усовершенствования организации труда. В связи с этим основной акцент делается на качество образования .Результаты процесса обучения проявляются в знаниях, умениях, навыках студентов . Перед современным образованием стоит ряд задач, одна из которых — формирование ключевых компетенций, определяющих современное содержание образования. Под ключевыми компетенциями понимается система универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Такой подход требует от педагога четкого понимания того, какие ключевые и квалификационные качества личности необходимы выпускнику в его дальнейшей деятельности.

На современном этапе развития образования повышаются требования к теоретическому обоснованию педагогических технологий, определяющих эффективность процесса обучения, а также требования к работникам профессионального образования, которые должны уметь мыслить и действовать творчески, развивать те же качества у обучающихся. Способность к инновационной работе становится важным признаком профессиональной компетентности, в новых условиях существенно меняется роль преподавателя, он становится модератором образовательного процесса, при котором новые образовательные задачи решаются с помощью новых технологий на основе компетентностного подхода.К современным педагогическим технологиям относят:

-коллективные способы обучения;

— технологии личностно — ориентированного образования;

— технология знаково-контекстного обучения;

— игровые технологии;

— активные методы обучения;

— проблемное обучение;

— информационные технологии;

— программированное обучение;

-интегрированное обучение;

-модульное обучение;

— технология опережающего обучения с использованием опорных схем;

— технология развивающего обучения;

— метод проектов.

Выбор технологий обучения преподаватель осуществляет, руководствуясь, прежде всего, своим педагогическим опытом, уровнем владения педагогическим инструментарием, требованиями ФГОС СПО.

Ориентация технологий обучения на самостоятельную, исследовательскую работу, развитие творческих качеств у обучающихся требует перестройки оценки качества усвоенных знаний, навыков и способностей. Такая перестройка предусматривает возможный отказ от традиционной экспертной оценки в пятибалльной шкале и введение в контрольно-оценочную сферу педагогических измерений, обеспечивающих многомерные оценки качества учебных достижений. В современном обществе, когда речь идет о качестве подготовки выпускников, на первый план выходят потребности работодателя, которые связаны, в основном, с профессиональными требованиями к подготовке выпускников, с их умениями применять свои знания в реальных профессиональных ситуациях. Для решения этой проблемы, необходимо вовлекать каждого студента в активную познавательную и творческую деятельность. Этого можно добиться, используя современные педагогические технологии, необходимые для активной мыслительной деятельности, развития коммуникативной компетенции студентов, технологии, основанные на сотрудничестве, сотворчестве, где преподаватель выступает в роли партнера, координатора, консультанта. Наиболее перспективными являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельности, нестандартными формами проведения занятий. Перечень используемых технологий, достаточно обширен:

— технология проектной деятельности;

— игровые технологии;

-технология проблемного обучения;

— технология развития критического мышления;

— технология коммуникативного обучения

— технология модульного обучения;

— информационно-коммуникационные технологии;

— технология педагогических мастерских;

— технология эвристического образования;

— индивидуальная образовательная траектория;

— технология активного обучения;

— технология анализа конкретных ситуаций (кейс — метод).

В соответствии с проектным подходом в обучении формирование общих и профессиональных компетенций, рассматривается как специально организованная самостоятельная образовательная деятельность обучающихся под руководством педагога по решению значимой для них проблемы. Проектный метод позволяет сформировать конкретные единицы проектировочных умений, которые образуют основу общих и профессиональных компетенций будущего специалиста. Технология проектной деятельности развивает интеллектуальный и творческий потенциал, самостоятельность, способствует успешной социализации личности. Развитие проектировочных умений обучающихся средствами проектных технологий, использование метода проектов при изучении как общеобразовательных, общепрофессиональных дисциплин, так и профессиональных модулей обеспечивает условия для формирования проектировочных умений обучающихся и овладения обобщенными способами профессиональной деятельности.

В рамках реализации стандартов нового поколения особая роль отводится информатизации образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике образовательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению обучающегося в информационное общество. Педагог становится ключевой фигурой программы внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование. Следовательно, меняется профессиограмма преподавателя и уровень его профессиональной компетенции. Усиление роли информатизации в образовании делает необходимым формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей и студентов. С целью развития познавательной деятельности, формирования определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развития общих компетенций педагоги используют на занятиях игровые технологии. Практика подтверждает эффективность применения игровых технологий в особенности на 1 курсах, поскольку они способствуют преодолению трудностей, связанных с процессом адаптации студентов к новым условиям обучения

Подводя итог, следует сказать, что использовать только одну технологию невозможно, целесообразно сочетать различные методы, приемы и формы организации образовательного процесса для достижения наибольшего эффекта от их использования. Можно утверждать, что апробированные в образовательном процессе технологии, интерактивные методы, приемы способствуют достижению результатов современного образования.

Литература:

Горшенина М. В., Фирсова Е. Ю. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения// Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. Изд.: СГТУ, 2010. № 6 с.41–47. 2. Кудрина Е. В. Современное общество и дистанционное обучение // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус Т.2 № 16, 2010. с. 57–58 3. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании.\ Под. общ. ред. докт. педагогич. наук, профессора А. А. Скамницкого. — М., 2006. — 276 с. 4. Муромцева А. В. Мультимедийные средства в системе дистанционного обучения // Вестник МГОУ. Серия «Лингвистика». № 1, 2011. с.195–198