автор: Тимофеева Екатерина Евгеньевна
преподаватель ГБПОУ ИО «Иркутский региональный колледж педагогического образования»
Организация самостоятельной работы студента средствами дистанционной олимпиады.
Организация самостоятельной работы студента средствами дистанционной олимпиады.
Тимофеева Екатерина Евгеньевна
преподаватель
ГБПОУ ИО «Иркутский региональный колледж педагогического образования»
Аннотация. В статье представлен опыт организации самостоятельной работы студентов как формы дистанционного обучения средствами олимпиады по искусству. Изложены особенности организации дистанционной олимпиады, специфика разработки олимпиадных заданий, рассматриваются содержательные аспекты олимпиады, возможности интеграции знаний из разных предметных областей.
Ключевые слова: самостоятельная работа, дистанционное обучение, олимпиада, общие компетенции, искусство, информационно-коммуникационные технологии, интеграция.
Постиндустриальное информационное общество предъявляет новые требования к ориентирам развития и необходимости сохранения ценностей жизни и развития государства и общества. Сегодня социум это человек, умеющий самостоятельно принимать важные решения, ориентироваться в огромном количестве информации. В современном мире возрастает роль не только знаний как таковых, но и умения добывать эти знания.
Современный специалист должен владеть современными информационными технологиями, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. В связи с этим, усвоение студентами определенной системы знаний и профессиональных умений является недостаточным, появляется потребность осуществить поворот к обучению, учитывающему индивидуально-психологические возможности каждого обучающегося. Реализация этой цели предполагает, что в современной школе учебный процесс должен приобретать характер самостоятельного труда студентов, вне самостоятельной работы нельзя подготовить активную личность, специалиста, необходимого современному обществу и производству.
Данные аргументы подтверждают требования ФГОС СПО к результатам освоения программ подготовки по специальностям. Ряд общих компетенций непосредственно связан с самостоятельной деятельностью студента:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Одна из основных задач среднего профессионального образования заключается в формировании личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Таким образом, самостоятельная работа студентов (СРС) является одной из важных компонентов образовательного процесса.
Самостоятельная работа, это – организационно и методически направляемая преподавателем учебная, научно-исследовательская и общественно-значимая деятельность студентов, направленная на развитие компетенций, осуществляемая самостоятельно, за раками их аудиторной учебной работы. [2] Цель СРС — научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Поэтому самостоятельная работа является основным эффективным способом подготовки квалифицированного специалиста.
Правильно организованная самостоятельная работа способствует углублению и пополнению знаний студентов, формированию интереса к познавательным действиям, освоению методов и приемов познавательного процесса, развитию познавательной деятельности у студентов, повышению культуры самостоятельной работы, создает условия для их творческой и научной деятельности. Самостоятельная работа имеет и воспитательный аспект. Она способствует развитию у студентов таких личных качеств, как целеустремленность, заинтересованность.
Самостоятельная форма работы является так же ведущим средством популярного сегодня дистанционного обучения. В настоящее время вопрос организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий действительно приобретает особую актуальность. [1] Можно констатировать заметно расширяющуюся сферу образовательной деятельности в сетях: виртуальные олимпиады для школьников и виртуальные методические объединения для учителей, региональные и международные проекты для школьников, виртуальные кафе, чаты и многое другое. [3]
Дистанционная олимпиада по искусству в Иркутском региональном колледже педагогического образования является ежегодным мероприятием, проводится с 2017 года.
Цель олимпиады — развитие мотивации и профессиональных интересов будущего учителя в процессе самостоятельной творческой деятельности. Олимпиадные задания соответствуют требованиям ФГОС СПО к результатам освоения программ подготовки по специальностям 53.02.01 Музыкальное образование, 53.02.02 Музыкальное искусство эстрады (по видам), Художественное образование (44.02.03.); направлены на овладение базовыми знаниями и умениями по дисциплинам «История музыки и музыкальная литература», «История мировой культуры», «Мировая художественная культура», «История искусств»:
- Знать основные этапы истории зарубежной и отечественной культуры.
- Знать основные виды и жанры искусства.
- Знать изученные направления и стили мировой художественной культуры.
- Знать биографические сведения о деятелях культуры — наиболее ярких представителях изучаемых направлений и стилей.
- Уметь анализировать художественные и музыкальные произведения, их стилевые и жанровые особенности в контексте особенностей художественной эпохи.
- Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: выбора путей своего культурного развития.
Ведущим принципом разработки содержания олимпиады по искусству является интеграция. Олимпиадные задания объединены тематически. Каждый год участники олимпиады знакомятся с искусством определенной страны, культурной эпохи, что позволяет им глубоко прочувствовать ментальность того или иного народа и постичь специфические особенности искусства данного культурного сообщества. Кроме того разработка олимпиады подразумевает интеграцию содержания таких учебных дисциплин и предметных областей, как искусство, история, география, обществознание и пр. Данный подход способствует формированию у студентов широкого представления о культуре и искусстве определенной страны в рамках широкого контекста с окружающей действительностью. Разрозненные знания, полученные из разных предметных сфер, обретают единое целостное восприятие. Рождается понимание того, каким образом в рамках отдельной культурно-исторической эпохи появляются произведения разных видов искусства, единые по стилю и идейному содержанию. Осознаются причины их возникновения.
Олимпиадные задания предполагают ответы закрытого типа и развернутые ответы открытого типа. Задания с закрытыми ответами (кроссворды, сканворды, ребусы …) способствуют расширению понятийного аппарата в профессиональной сфере учителя музыки, ИЗО.
В свою очередь задания с ответами открытого типа ориентируют участников на выявление собственного смысла окружающих явлений и самопознание. Перед участниками олимпиады стоит задача – осмыслить вопросы каждого задания, найти полный, исчерпывающий ответ среди обилия представленной Интернете и других ресурсах информации. Открытый ответ на каждый вопрос задания оценивается в 0,5 балла и каждое правильное дополнение к ответу 0,5 балла. Результаты по каждому заданию суммируются.
В заданиях с ответами открытого типа произведения искусства детально рассматриваются по стилистике, сюжету, композиции, символике. Проводятся параллели с историей создания, местоположением (местом демонстрации), произведениями других видов искусства. Рассматривается биографический и творческий путь мастера. Затрагивается влияние и восприятие шедевра в разные исторические эпохи.
Участие будущих учителей предметов эстетического цикла в дистанционных олимпиадах значительно стимулирует познавательную деятельность обучающихся, способствует пониманию сущности профессии, насыщает внутренний мир новыми образами, значительно углубляет и расширяет знание программного материала. Олимпиада является одним из важных факторов развития и средством активизации познавательного интереса обучающихся, так как она требует не только высокой работоспособности, но и умения анализа, синтеза, отбора информации, сопоставления фактов, выявления логических факторов, формулирования выводов. Соревновательный момент олимпиады может выступать мотивацией к обучению и познанию.
Задания олимпиады имеют разный уровень сложности, направлены как на углубление знаний обучающихся о культурных явлениях и произведениях разных видов искусства, так и на знакомство с ранее неизвестными шедеврами. Задания олимпиады составлены так, что каждый участник сможет найти для себя познавательную информацию, поэтому олимпиады будут полезны и интересны обучающимся с разным уровнем знаний. Это несомненно будет способствовать расширению кругозора студентов, развитию стремления обучающихся к самообразованию и самосовершенствованию.
В олимпиадах принимают участие студенты 1-4 курсов. Каждый участник получает комплект заданий и лист (бланк) ответов. Срок выполнения — 7 дней (1 неделя). Каждый участник работает в индивидуальном темпе, выбирает удобное время для работы, самостоятельно организовывает собственную деятельность. Итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма баллов за выполнение всех заданий. По результатам олимпиадных работ выстраивается итоговый рейтинг, на основании которого определяются победители. На основании итоговой таблицы жюри определяет победителей.
Как показал анализ результатов олимпиад 2017-2020 гг и качества знаний по дисциплинам «История музыки и музыкальная литература», «История мировой культуры», «Мировая художественная культура», «История искусств», студенты, участвующие в дистанционных олимпиадах, становятся более успешными в процессе изучения вышеназванных дисциплин, демонстрируют высокий уровень освоения общих компетенций, обнаруживают ярко выраженный интерес к овладению профессией. Таким образом, дистанционная олимпиада по искусству действительно является эффективным средством организации самостоятельной работы студента.
Список источников:
1.Вайндорф-Сысоева, М. Е. Методика дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Т. С. Грязнова, В. А. Шитова. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — с. 7 — https://urait.ru/bcode/450836
2.. Куклина, Е. Н. Организация самостоятельной работы студента : учебное пособие для вузов / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — с. 12 — https://urait.ru/bcode/452858
- Педагогические технологии дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.] ; под редакцией Е. С. Полат. — 3-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — с. 17 — https://urait.ru/bcode/449298
