Развитие творческого потенциала учащихся на уроках литературы и во внеклассных мероприятиях по предмету

автор: Титова Татьяна Михайловна

учитель русского языка и литературы Лицей №40 при УлГУ

Развитие творческого потенциала учащихся на уроках литературы и во внеклассных мероприятиях по предмету

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение 

«Лицей №40 при Ульяновском государственном университете»

Развитие творческого потенциала учащихся на уроках литературы и во внеклассных мероприятиях по предмету

                                 

 Работу выполнила

Титова Татьяна Михайловна,

учитель русского языка и литературы 

Лицея №40 при УлГУ 

 г. Ульяновска 

План.

1. Введение.
2. Цели и задачи ФГОС
3. Что является творческим потенциалом? Понятие о творческих заданиях.
4. Условия для  развития творческого потенциала учащихся в процессе обучения на уроках литературы и во внекласссной работе по предмету. 
5. Творческие задания на уроках литературы
6. Что такое современный урок литературы?
7. Группы и виды творческих заданий. 
8. Система творческих заданий.
9. Из опыта работы. 

а)  Современные образовательные технологии и творческие задания.

б) Творческие задания на разных этапах.

III. Выводы.

1. Список использованной литературы

 

1. Введение.
2. 1.  Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть незаменимым. А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер. Поэтому задача школы состоит в том, чтобы подготовить выпускника к такой деятельности.
         Методологической основой концепции новых образовательных стандартов является системно-деятельностный подход (СДП). Одним из основных  принципов СДП является «принцип творчества (максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности)» [1].

 Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. «Собственная УД школьников, важная составляющая СДП, реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении. Его можно выразить формулой «деятельность-личность», т.е. «какова деятельность, такова и личность», и «вне деятельности нет личности». УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств». [2](«Инновационное обучение — системно-деятельностный подход» Сухов В.П. – доктор педагогических наук, автор концепции системно-деятельностного подхода в развивающем обучении школьников.)

    Целью педагогического процесса можно признать развитие творческой личности, самостоятельной в познавательной и практической деятельности, свободной в выборе профессиональной, общественной и семейной карьеры, воспитанной на идеалах нравственности. Таким образом,  в условиях реализации требований ФГОС ведущая педагогическая идея заключается в использовании системы творческих заданий, в наибольшей мере способствующих развитию творческого потенциала, креативных способностей учащихся в процессе образовательной деятельности на основе сотрудничества, свободного выбора, учения без принуждения. Таким должен быть и современный урок литературы.  А как этого добиться нам, учителям литературы?

 Целью данной работы является рассмотреть,   какие творческие задания и как в условиях реализации идей ФГОС помогают развивать творческий потенциал учащихся.

2. 2. Что такое творческий потенциал? «Творческий потенциал личности —  

система личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию», — такое определение дает Рындак В.Г. в книге «Творчество. Краткий педагогический словарь». Данное определение нам кажется наиболее точным, хотя единого мнения на этот счёт нет. Для развития творческого материала уместно использовать творческие задания

Какое задание можно назвать творческим? Привожу  статью из электронной энциклопедии «Википедия»: «Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. <…> … требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

• не имеет однозначного и односложного ответа или решения
• является практическим и полезным для учащихся
• связано с жизнью учащихся
• вызывает интерес у учащихся
• максимально служит целям обучения» [3]

1. Творческие задания на уроках литературы
2. Развитию творческих способностей способствуют  современные формы уроков, в основе которых лежит СДП.  Творческие формы урока в зависимости от характера творческой деятельности разделяют на логические и эмоционально-образные (или эмоционально-художественные).

К логическим формам принадлежат уроки-лекции, семинары, практикумы, исследования, защиты докладов, рефератов.

К эмоционально-образным формам относятся урок-концерт, композиция, монтаж, урок-новелла, урок-сказка, урок — воображаемое путешествие и т. д.

Развитию творческих способностей на уроке способствует и применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность и т.д.

Именно в активной деятельности, направляемой учителем, ученики овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками, развиваются творческие способности. В основе активных методов лежит диалогическое общение, как между учителем и учащимися, так и между самими учащимися. 

II.2. Развитие креативных способностей учащихся возможно лишь в том случае, если на уроках и во внеурочной работе преобладают творческие задания. В психологии доказано, что личность обладает творческим мышлением, если она способна выполнять следующие группы логических операций:

• комбинировать информацию;
• определять причинно-следственные связи;
• планировать и выполнять практическую деятельность.

      В ходе практической деятельности педагогами были определены следующие группы и виды творческих заданий:

1. Творческие задания на комбинирование информации:

• выделение главного в тексте;
• сравнение;
• систематизация информации;
• изменение информации;
• дополнение информации;
• объединение текстов и заданий;
• самостоятельное составление текстов и заданий;
• редактирование текстов.

1. Творческие задания на определение причинно-следственных связей:

• определение причин и следствий;
• доказательство, опровержение;
• определение закономерности.

1. Творческие задания на планирование и выполнение практических действий:

• составление плана выполнения задания;
• планирование и проведение наблюдения;
• анализ плана выполнения. 

     II.3. Выделенные группы творческих заданий позволяют представить содержание системы творческих заданий в виде взаимосвязанных частей, выполняющих развивающую, познавательную, ориентационную, практическую функции, способствующие развитию креативных способностей школьников. Развивающая функция носит определяющий, стратегический характер и оказывает положительное воздействие на развитие креативных способностей школьников. Познавательная функция направлена на расширение творческого опыта, изучение учащимися новых способов творческой деятельности. Суть ориентационной функции заключается в привитии устойчивого интереса к творческой деятельности и вместе с познавательной является базовой, опорной для всей системы творческих заданий. Практическая функция направлена на получение школьниками творческих продуктов в различных видах практической деятельности. 

Система творческих заданий

В зависимости от предъявляемых учащимся проблемных ситуаций, мыслительных действий, формы представления противоречий (явные, скрытые) условно выделено три уровня сложности (от простого – к сложному) содержания системы творческих заданий, в соответствии с которыми распределены методы творчества, характеризующие творческую деятельность школьников. При выполнении этих заданий учащимися, наряду с эвристическими, должны использоваться алгоритмические методы организации творческой деятельности.

Каждый уровень представляет собой своеобразную ступеньку продвижения ученика к овладению опытом творческой деятельности, определяемую уровнем развития компонентов креативности.

Задания III уровня сложности предъявляются учащимся 5-6 классов. В качестве объекта на этом уровне выступают слова, предложения. Творческие задания уровня предполагают работу по образцу, объяснение значение слова, фразы и предназначены для развития творческой интуиции, продуктивного воображения. Выполнение творческих заданий осуществляется на основе выбора вариантов и накопленного творческого опыта в младшем школьном возрасте. Используются эвристические методы творчества: метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод контрольных вопросов, отдельные приемы типового фантазирования.

Задания II уровня сложности находятся на ступеньку выше и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения. Они предназначены для учащихся 7-9 классов. Под объектом в заданиях данного уровня выступает текст. Творческие задания представлены либо в виде проблемной ситуации, либо предполагают создание собственного продукта на основе предложенного.

Примерами заданий данного уровня могут быть:

«Я начну, а ты продолжи…» (проба поэтического пера).

На доске записаны две стихотворные строки. Нужно завершить начатое за определенное количество времени.

От цитаты высказывания к собственному тексту.

Внимательно прочитать высказывания. Выбрать одно из них – по своему усмотрению. Определить тему и сформулировать главную мысль (идею) этого высказывания. Выразить свои мысли в небольшом тексте-рассуждении.

Напр. Война превращает в диких зверей людей, рожденных, чтобы быть братьями. Ф. Вольтер

Задания I уровня сложности. Это задания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта на этом уровне рассматриваются художественная система писателя, эпохи. Задания такого типа предлагаются учащимся 10-11 классов, направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения. Предполагают выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов ТРИЗ.

Примерами заданий данного уровня могут быть:

1. Исследование «Энциклопедия одного слова».

Исследовать одно слово с научной точки зрения (с точки зрения каждого из разделов науки о языке), а потом проследить, как живет слово в сказке, маленьком рассказе, большой повести, в стихах.

2. Учащимся предлагается текст литературного произведения. Требуется изменить расположение глав(абзацев) в тексте таким образом, чтобы получился новый сюжет.
3. Необходимо изменить образодного из литературных героев и соответственно внести изменения в сюжет произведения.
4. Предложить необходимые, по мнению учащихся, меры для улучшения социального положения литературного героя.
5. Рассмотреть фрагмент литературного произведения и дополнить его новым содержанием. На основе идеи этого сюжета создать свое произведение
6. 4а. С тем, что новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся никто спорить не станет.  Технология проблемного обучения, технология РКМЧП, игровые технологии, проектный метод, ИКТ, КСО, исследовательские методы.… Какая из них наиболее эффективна, каждый педагог решает сам в зависимости от степени овладения данной технологией, от опыта работы, от  личных особенностей, даже от возраста. Но уйти в сторону, работать по старинке ни у кого сейчас не получится. Надо идти в ногу со временем. 

За свой многолетний  педагогический опыт я поняла, что ученик тогда будет с интересом и желанием идти на урок, когда он знает, что станет активно участвовать в процессе обучения. Поэтому всегда старалась использовать на уроках такие методы и приёмы, которые способствовали деятельностному участию учащихся в занятии. Приведу примеры разных этапов урока из своего опыта.

Особенно мне близка технология проблемного обучения, так как она заставляет ребят ставить цели и добиваться их достижения, включает мыслительные способности, творческое воображение, предполагает самостоятельную деятельность, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями. Для примера предлагаю конспект одного урока.

Конспект урока литературы в 5-м классе.

Тема: И.С. Тургенев. «Муму». Знакомство с Герасимом.

• Цель: а) Образовательные:

 учащиеся должны знать

• о герое произведения, авторском отношении к нему,

• особенности стиля Тургенева,

• содержание рассказа;

учащиеся должны уметь

• составлять план микротекста,

• давать характеристику герою на основе анализа текста,

• работать со словом, определять его значимость образную роль в тексте

б) Воспитательные:

воспитывать эстетическое отношение к слову, чувство ответственности по отношению к слову, уважение к труду.

в) Развивающие:

способствовать овладению навыками «медленного чтения», анализа прочитанного, реализовать возможность развития речи и воображения у каждого учащегося.

2. Формирование УУД:

а) личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; потребность в самовыражении через слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении;

б) познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; строить рассуждения;

в) регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

контроль, самооценка, взаимооценка, коррекция знаний; 

г) коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать, уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор, высказывать и обосновывать свою точку зрения; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

д) предметные результаты: осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания, адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное,  воспринимать художественный текст как произведение искусства; выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах.

3. Тип урока: урок «открытия» нового знания
4. Вид урока: филологическое исследование, с элементами интеграции.
5. Методы обучения: словесные, наглядные, проблемное изучение материала, исследовательский, РКЧМ.
6. Оборудование: учебник, мультимедиа, экран, презентация, аудиозапись рассказа И.С. Тургенева «Муму», раздаточный материал.
7. Структура урока:

 Организация начала занятия – 1 мин.

Проверка выполнения домашнего задания – 2 мин.

Подготовка к основному этапу урока – 3 мин.

Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и навыков – 27 мин.

Обобщение –3 мин.

Информация о домашнем задании – 2 мин.

Подведение итогов урока (оценка деятельности учащихся, объявление отметок) – 2 мин.  

Ход урока

Этап урока	Содержание	УУД
1 Актуализация знаний	Проверка выполнения домашнего задания.     1) Блиц-опрос. В каком городе происходит действие рассказа «Муму»? Кто такой Герасим? Чем Герасим отличался от других людей? Кем была Татьяна в господском доме? За кого барыня решила выдать Татьяну? Где Герасим нашёл щенка? Почему барыня приказала убрать Муму со двора? Как закончился рассказ? 2) Беседа о впечатлениях от прочитанного рассказа. Понравился ли вам рассказ?  Что особенно понравилось и запомнилось? Кто из героев особенно понравился или не понравился?	Регулятивные:                         самоконтроль, взаимоконтроль Коммуникативные:  умение слушать в соответствии с целевой установкой;   дополнять, уточнять высказанные мнения.  Личностные: осуществление    потребности в самовыражении через слово
2. Целеполагание и мотивация	Создание проблемной ситуации 1. Сценка «Подслушанный разговор». Два ученика встают перед классом и как бы продолжают разговор: Стас: Привет, Жень, ты читала рассказ «Муму»? Женя: Да, конечно. Стас: Ты всё там поняла? Женя: (Пожимает плечами.) Мне кажется, всё понятно. Стас: А я вот не понял, почему Герасим сразу не ушёл в деревню вместе с Муму? Женя: А правда, почему?    2. Создание проблемной ситуации.  Учитель: Такой разговор или почти такой можно услышать нередко. Действительно почему? (Ответы ребят.) Учитель: Мне думается, сегодня мы не сможем ответить на этот вопрос, а прежде должны разобраться в характере Герасима, понять, что с ним произошло. Итак, тема нашего урока… А какие цели мы поставим на уроке? …	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: целеполагание, планирование. Коммуникативные: умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор
3. Открытие новых знаний	1. Комментированное чтение начала рассказа  (1-й абзац). Читает учитель. Составление плана. Словарная работа. (На экране) Что такое антресоль?  Посмотрите цветную вкладку в учебнике. Что такое дворня? Какие синонимы к этому слову встречаются в тексте? Что мы узнали о жизни и характере барыни? На какие эпитеты обратили внимание? Как вы их поняли? Как вы поняли последнее предложение? Что означают метафоры «нерадостный и ненастный день», «вечер чернее ночи»? Чего добивается автор?  Как озаглавим эту часть текста?  —   Почему с барыни начинается рассказ, ведь главный герой Герасим? Прослушивание в записи 2-го абзаца. Беседа. (Обратить внимание на сноски.) — Почему автор называет Герасима «самым замечательным лицом» среди челяди? Что значит «замечательный»? (1. Рост около 2-х метров. 2. Сложенный богатырём. Кого называют богатырём? 3. Глухонемой от рождения. 4. Самый исправный тягловый мужик. 5. Работал за четверых.) — Какие языковые средства выразительности использует автор, чтобы познакомить читателя с Герасимом?   (Фразеологизм, глаголы и отглагольные слова: налегая, взрезывал, действовал косой; сущ. лошадёнка, гипербола «огромными ладонями»; эпитеты: сокрушительно (действовал), проворно и безостановочно (молотил), торжественная (важность), неистомная (работа)   Как вы понимаете слово «неистомная»? Почему Тургенев не ограничился, рассказывая о богатырской силе и трудолюбии Герасима, словами «работал за четверых»? Как автор относится к своему герою?  Найдите подтверждение в тексте. (Весело было смотреть…, славный он был…) Какой союз начинает сообщение о переменах в жизни Герасима? Почему в этом предложении нет подлежащего? В роли какого члена предложения имя героя? Что обозначает дополнение? (Предмет, объект действия.) Как озаглавим эту часть? Работа с 3-м абзацем.  а) Выступление группы с подготовленным заданием: озаглавить текст, составить его план. Защита своей работы. Обсуждение, совершенствование, оценка. Запись в тетрадь. в) Обсуждение портрета Герасима (художник  Игорь Ианович Пчёлко) (На экране) — Какие черты внешности и характера героя передал художник в иллюстрации?  г) Защита своей иллюстрации к рассказу «Каморка Герасима». Обсуждение. Оценка.	Познавательные: поиск и выделение необходимой информации подведение под понятие. Коммуникативные: учащиеся вступают в диалог с автором произведения через сотрудничество и кооперацию, через постановку вопросов по изучаемому произведению, через речевые умения при участии в диалоге или дискуссии.. Предметные: выявление авторской позиции и её интерпретирование, сопоставление произведения словесного искусства и его воплощение в живописи; осознанное восприятие художественного произведения в единстве формы и содержания; восприятие художественного текста как произведения искусства Коммуникативные: согласованность действий с партнерами. высказывание и обоснование своей точки зрения; Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи;  самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героем произведения;  формирование нравственной позиции обучающихся на основе сопереживания, формирование эстетических чувств. Познавательные: сравнение, оценивание. разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное; перерабатывание и преобразование информации из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); умение пользоваться словарями, справочниками; строить рассуждения Коммуникативные: умение выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;  основные виды речевой деятельности. работа с творческим заданием. Понимание текста, извлечение информации; осознанное построение речевого высказывания.
4. Обобщение, рефлексия	Обобщение. Заканчиваем наше путешествие в барскую усадьбу 19 века и подводим его итоги.  1. Диалог Жени и Стаса Стас: А не задумывалась ли ты, Женя, почему Иван Сергеевич Тургенев не оставил своему герою имени Андрей, а назвал его Герасимом? Женя: Да. Действительно, настоящего дворника звали Андреем. И почему же, Стас? Стас: Заглянем в словарь русских имён. (Читает.) Как ты понимаешь слово «почтенный»? Женя: А давай спросим у ребят. Ребята, что такое «почтенный», по-вашему? Ответы ребят. Стас: Обратимся опять-таки к словарю, на этот раз к Толковому. (Читает.)  Учитель: Случайно ли имя героя в рассказе, это вопрос, над которым стоит подумать  всем ребятам. Почему Герасим почтенный? Обсуждение. На экране кластер. Почему Герасим (« почтенный»)?  5. Учитель: Вспомним вопрос, который мы задали в начале урока. Нашли ли мы ответ на этот вопрос? Почему? ( Ответить на этот вопрос можно лишь тогда, когда обсудим весь рассказ)  6. Рефлексия Как вы сегодня работали на уроке? Оцените каждый сам себя. (Раздаточный материал:  в полную силу? С интересом? Было трудновато? Почему было трудновато?) Чему научились сегодня? Что узнали нового? Кто, на ваш взгляд, работал сегодня хорошо, помогал вам разобраться в тексте рассказа? Кто вас поразил, удивил сегодня? Понравилось ли вам работать с текстом, открывать его тайны?   7. Оценки.	Познавательные: сравнение, оценивание, структурирование знания. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении; умение строить высказывания. обосновывать и оценивать правильность общения в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные: осуществление самооценки, самоконтроля собственной учебной деятельности, соотношение цели и результатов.
6. Домашнее задание	Информация о домашнем задании:  закончить кластер, если не успели; перечитать историю Герасима и Татьяны; индивид. задания: а) рассказ Татьяны о Герасиме; б) выразительное чтение разговора дворецкого с Татьяной (стр. 245).

 

Как видно из конспекта, основной проблемой урока был проблема характера героя. Хотя ответ на поставленный вопрос не был дан на этом уроке, однако заставил ребят внимательнее читать текст, размышлять над поступками героя, сравнивать его с другими героями. Предполагается, что ответ на вопрос, почему Герасим сначала утопил  Муму, а потом ушёл от барыни в деревню, ребята найдут, когда исследуют во время изучения рассказа текст, поймут, в какой социальной среде формировался характер героя. 

Как вы уже заметили, на уроке используются и другие технологии: игровая, РКМЧП, ИКТ, исследовательские. Я думаю, что это неизбежно, так как  применение именно в совокупности современных технологий и способствует интеллектуальному, творческому, нравственному развитию обучающихся, формированию у них ключевых компетентностей.

      Очень эффективен и метод проектов, так как ставит целью научить школьника учиться, то есть самостоятельно добывать знания из различных источников, уметь работать с информацией, творчески перерабатывать её. Метод проектов интегрирует в себе проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения.  Предлагаю сценарий внеклассного мероприятия по предмету для 8-9 классов «Литературная гостиная. Проект «Мой живой журнал». Предварительное замечание: «Живой журнал» посвящён выпускнику нашего лицея, доктору физико-математических наук, ведущему научному сотруднику Ульяновского государственного университета, члену Союза писателей России Анатолию Михайловичу Шутому. Прежде чем создать этот проект, ребята прочитали его стихи, узнали о его судьбе и решили познакомиться с ним лично, взяв у него интервью и засняв его на плёнку. Дело в том, что А.М. Шутый – инвалид, прикован к креслу. На основе этой видеосъёмки и был создан данный проект. Само мероприятие было тоже заснято.

Кто говорит	Текст	Вставки аудио и видео
Л.Ю.  Л.Ю. 1-й вед. 2-й вед. 1-й вед. 2-й вед. 1-й ученик 2-й ученик 1-й 2-й 1-й 2-й 1-й 2-й 1-й ведущий 2-й и1-й ведущий 1-й вед. Ученик 1 Ученик 2 Ученик 3 Т.М. Ученик 3 2 вед. Ученик 5 Ученик 6 Ученик 7 Т.М. Ученик 8 1 вед. Ученик 9 2 вед. 1 вед. Ученик 10 Ученик 11 Ученик 12 Вед. 2 Вед. Т.М. Л.Ю. Шепелев И.	Музыкальная заставка Входят создатели проекта и рассаживаются группами Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. — Что ещё слепить тебе? — спросил Бог.  — Слепи мне счастье, — попросил человек.  Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.  — О чём же эта притча, дети? Ответы детей Подводит итог. Появляются ведущие Во все столетия молодые люди пытались понять самих себя. Так появились анкеты, дневники. 21-й век принёс с собой интернет и с ним живые журналы.  Сегодня мы в нашей литературной гостиной  представляем проект «Живой журнал». 2018 год богат на литературные юбилеи. Лев Толстой, Фёдор Тютчев, Короленко, Максим Горький, Марина Цветаева, Алексей Толстой, Маршак…  Но нашего героя среди них нет, хотя ему в этом году исполняется 50 лет. Кто же он? Появляются два ученика. Привет! Привет! Чем занимаешься? Готовлюсь к лицейскому конкурсу чтецов. Ну и как? Знаешь, нашёл вчера на сайте «Проза. ру» такое интересное произведение. Послушай: До Рассвета       Сколько бы ни было на небе туч, и как бы они ни были огромны, всегда среди них найдется окно, через которое каждый вечер сходят вниз ангелы. Незаметно для большинства они касаются Земли своими лучезарными сильными крыльями, не давая ей забыть о Высях и о том, что придет Утро; нет, не только утро следующего дня, а утро следующего века, другой эры, когда высокие облака станут холмами Земли, а ее долины вольются в бесконечную лазурь. Ангелы ни с кем не говорят и никому не помогают – так нужно, не пришла пора. Но они смотрят, всё запоминают и… мечтают. Они мечтают о том времени, когда смогут со всею мощью расправить свои крылья так, чтобы каждый их взмах был осязаем от горизонта до горизонта, сшивая воедино небо с землею и окрыляя всё новую и новую душу. Понравилось тебе? Да. Очень. А кто автор? Анатолий Шутый. Ты не знаешь такого автора? Слушай, где-то я видел эту фамилию. А, вспомнил! У нас, в вестибюле лицея! Там доска такая висит «Они учились в нашей школе» На экране доска «Они учились в нашей школе» Появляются ведущие. Третий слева Анатолий Шутый. По очереди читают информацию на слайде. Видео: А.М. Шутый читает стихотворение «Автобиография» Представляем 1-ю часть нашего интервью с Анатолием Михайловичем. Папе Склонился надо мною кто-то, И я за чуб его тащу. Мне улыбаться неохота,  И я тащу, и я кричу! А он смеётся и ласкает –  Лицо в морщинах, лоб широк –  И рук моих не отстраняет, И тихо говорит: «Сынок…» А вот качает на коленке: «И раз, и два…» — считает мне… Всё счастья моего моменты! Я помню — был как на коне! Маме.  Ты любишь разговаривать с цветами,  Да и сама, как полевой цветок. Ты просишь Богородицу: «Будь с нами!» Тебе так трудно – потерпи чуток.  Моя Ака не рисует, А колоду карт тасует. Положила б, Ака, маски Да взяла бы лучше краски, В горьком они плаче Сохнут, не иначе, Съежились в комочек: Ни штрихов, ни точек. Рассказывает о роли сестры в жизни поэта, показывает книги с рисунками Аки Шутой. Из цикла «Содружество пера и кисти» Мы вместе будем наблюдать За небом и махать комете. Она отправится летать, И звезды будут плыть в карете, А мы останемся мечтать. Нам хорошо с тобой на свете.  Смотрим 2-ю часть интервью с поэтом. Из детства в душе есть еще другой образ солнца – он более сложен, велик, он связан с небом, с огромной рекой, с лесом и песком – он связан с пространством. Вот мы с папой на берегу Волги… Где-то сзади располагается наш дом отдыха, а здесь до самого горизонта тянется высокий песчаный берег – горы песка, и отдельные его глыбы, наполовину оторвавшись от берега, нависли на высоте нескольких десятков метров и удерживаются только корнями деревьев… Огромная река ничем не отличается от моря. А вверху второе «море» – высокое- высокое небо, на которое из-за солнца больно смотреть. И мы, – кажется, такие же вечные, как они, – стоим на самой границе этих голубых про- странств, а солнце и ветер сшивают всё воедино. Читает характеристику А. Шутого, написанную первой учительницей Е.И. Одарченко. Евдокии Ивановне Одарченко, первой моей учительнице Куда идем мы? К Солнцу понемножку. Не трудно ли? Пока шаги легки – Нам детство собирало рюкзаки И снаряжало, будто понарошку. Говорит о добавлениях к интервью: «Еще я очень мало сказал о дорогих мне учителях: Евдокии Ивановне, Лидии Алексеевне… Краснове (часто вспоминаю его урок Мужества про концлагеря)…   Наверно, о его отношении к учителям хорошо сказано в строчках, посвящённых Р.И. Мальковой, учительнице русского языка и литературы. По прошлому не зная ностальгии, Желая поскорее новых дней, Я сохраняю всё, что мне дарили, И помню всех своих учителей.  Смотрим 3-ю часть интервью «Творчество» Философ, физик и поэт, Поспоривши с бедою, Пошли увидеть Белый Свет, – Один худой, Второй хромой, А третий с бородою. Когда встречался кто-нибудь  Иль кто другой встречался, Подумав, подождав чуть-чуть, Один шутил,  Второй грустил, А третий удивлялся. Когда бы им обед сварить, Разжечь костер от стужи, Одежду сшить, что смастерить, Один мечтал,  Другой читал, А третий бил баклуши. Однажды, мошку оседлав, Раз случай подвернулся, – Не знаю, кто там был не прав, –  Один упал, Другой упал, А третий кувыркнулся. Потом догнал их таракан Недалеко от лужи, Приползши из далеких стран, –  Один лизнул,  Другой куснул, А третий… даже хуже. И вот пришли они сюда, Чтобы пожить со мною. На сколько? Может, на всегда. Один худой,  Второй хромой, А третий с бородою. Философ, физик и поэт – Теперь мы вместе смотрим Свет, И вместе ищем мы ответ Одною головою.  На стихи А.М. Шутого написано несколько песен. Послушаем одну из них в исполнении барда  Евгения Гранта. Она называется «Предчувствие войны». Заключительная часть нашего интервью – «Разное» Симбирску-Ульяновску Циклоны, ветры случаев – лишь повод, Причиной было чье-то ожиданье, И вот со мной смешался этот город, Стал дверью óн в долины Мирозданья. От непогоды ставил потолки, Путь направляя по бетонным плитам, Бывал не строг к моим ботинкам сбитым Мой побратим течением реки. Он мой соавтор яви, снов, мечты, Давала духу взлет его аллея, А горизонт, на севере белея, Дарил нездешних образов черты. Но до сих пор во власти завихрений Воздушных лоскутов горы с лощиной, Смотря в окно, почти без сожалений, Всё думаю над той своей причиной. О его игрушках Исполняет песню на стихи А. Шутого под аккомпанемент гитары Мы заканчиваем рассказ  о выпускнике нашего лицея, замечательном ученом-физике, талантливом поэте и просто интересном человеке.  По очереди читают информацию на слайде В начале литературной гостиной вам было дано задание. Одна группа свои впечатления и размышления  воплощала в рисунках, другие группы — в синквейнах. Представьте, пожалуйста, свои работы.  Зрители представляю свои работы Возвращается к притче, объясняет, почему мы с неё начали или спрашивает ребят об этом. Полюбите меня, полюбите…	Аудио 1 Аудио 2 Презентация, слайд 1 Слайд 2 Презентация,  сл. 3 сл. 4 видео 1 видео 2: 1-я часть «Семья» Презентация, слайд 5 Слайд 6 Видео 2: 2-я часть «Детство» Слайд 7 Видео 2: 3-я часть «Творчество» Слайд 8 Аудио 3,  слайд 9 Видео: часть 4 «Мысли поэта» Слайд 10 Слайд 11 Слайд 12, 13 Слайд14

 

II.4 в. На каждом этапе урока учитель может создавать условия для формирования творческих способностей детей.

Приведу примеры разных этапов урока из своего опыта.

 Завязка урока, определение темы и целеполагание: 

Создание проблемной ситуации, постановка проблемы (5 класс «Загадки»):

Учитель рассказывает миф об Эдипе, освободившем Фивы от Сфинкса: «…Великое уныние царило в Фивах. Беда поразила город. Страшный Сфинкс поселился около Фив и требовал всё новых и новых жертв. Эдип, странник, ставший потом царём Фив, решил избавить горожан от беды, он пошёл к Сфинксу.

Сфинкс был чудовищем с головой женщины и туловищем громадного льва, с лапами, вооружёнными острыми львиными когтями, и с громадными крыльями. Боги решили, что Сфинкс до тех пор останется у Фив, кто-нибудь не разрешит его загадку.

Всех путников, проходивших мимо, заставлял Сфинкс отгадывать загадку, но никто не мог этого сделать, и все гибли в железных объятьях когтистых лап Сфинкса. Много доблестных фиванцев пыталось спасти город от этого чудовища. Но они все погибли.

Пришёл Эдип к Сфинксу, тот предложил ему загадку:

— Скажи мне, кто ходит утром на четырёх ногах, днём на двух, а вечером на трёх?

Эдип тотчас ответил: 

— Это человек! Когда он мал, когда ещё лишь утро его жизни, он слаб и медленно ползает на четвереньках. Днём, т.е. в зрелом возрасте, он ходит на двух ногах, а вечером, т.е. в старости, он становится дряхлым и нуждаясь в опоре, берёт костыль, тогда он ходит на трёх ногах. Разрешил Эдип загадку Сфинкса. А Сфинкс, взмахнув крыльями, бросился со скалы в море. Так освободил Эдип Фивы от чудовища».[5]

— Что за вид устного народного творчества встречается в мифе и играет главную роль? (Загадка) 

— Какие ещё вы знаете легенды, мифы, сказки, в которых добиться главного помогло знание загадок?

— Любите ли вы загадывать загадки? А что любите больше: отгадывать или загадывать?

— Трудно ли отгадать загадку? Почему?

— Как назовём тему урока?

— Подумаем, почему ответить на вопрос, заключённый в загадке, не просто? Вспомним, сколько человек погибло, не разгадав загадку Сфинкса. А вдруг в вашей жизни случится такое, что от знания загадок и умения их разгадывать будет зависеть что-то очень важное.

— Наверно, нам нужно знать, как построена загадка, чем отличается от других жанров фольклора.

— Итак, каковы же цели урока? …  

Объяснение нового: 

• составление кластера, опорной схемы или таблицы (10 класс, тема «Раскольников и его теория»; 11 класс, «Лирический герой раннего Маяковского» — двойной дневник , 5 класс, «Жилин и Костылин» и т.д.)
• приём «Инсерт» (диалог с текстом учебника).

Рефлексия

• синквейны (примеры составленных учащимися синквейнов:

Маяковский!

Красный, горячий.

Пишет, рубит, противостоит.

Зрит в корень.

Бунтарь.

(Мокшин Ваня, 11А)

Владимир Маяковский.

Живой. Интересный.

Пишет, чувствует, любит.

Не застывший монумент.

Творец.

(Селивёрстова Кристина, 11А)

Маяковский!

Сильный, противоречивый.

Творит. Взрывает. Любит.

Знает силу слов.

Бунтарь!

(Альшакова Юля, 11А)

Поэт

Талантливый, необычный.

Творит, любит, борется.

Пытается изменить мир.

Борец!

(Семеленова Маша, 11А)) 

Синквейны, написанные учащимися 8 класса Б во время внеклассного мероприятия по литературе «Проект «Мой живой журнал»», посвящённого 50-летию выпускника лицея, члена Союза писателей, доктора физико-математических наук Шутого Анатолия Михайловича.

 

Анатолий Михайлович Шутый.

Вдумчивый, современный.

Мечтает, поражает, вдохновляет.

Пришёл к поэзии путём размышлений.

Мыслитель.

Фехретдинов Марат.

Анатолий Михайлович Шутый.

Трудолюбивый, добрый.

Пишет, учится, сочиняет.

Творческий человек.

Поэт.

Елисеева Маша

Анатолий Михайлович Шутый.

Добрый, творческий.

Пишет, мечтает, работает.

Ради творчества готов на всё.

Творец!

Емелеева Аделина

 

Поэт.

Добрый, достойный восхищения.

Сочиняет, пишет, помнит.

Счастлив, сотворив чудо.

Карамзин.

Шустов Даниил.

 

Анатолий Михайлович Шутый.

Добрый, умный.

Учится, размышляет, творит.

Открыт для общения.

Учёный и поэт.

Горшенин Миша.

 

Анатолий Михайлович Шутый.

Добрый, талантливый.

Думает, сочиняет, верит

Хорошо понимает природу творчества.

Мечтатель.

Приступа Софья.

 

• эссе (технологии РКМЧП, ИКТ, например, после просмотра документального фильма о Тютчеве «Сияющий фонтан. Федор Тютчев» даю письменное  задание «Как вы поняли название фильма?»)

Урок обобщения изученного.

• Проекты: книга «Любимые стихотворения 6Б класса»; 7 класс,  фильм по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» и др.
• Творческие сочинения (сочинения от имени героев произведения: 5 класс «Рассказ Герасима (если бы он заговорил) о своём пребывании в Москве»; 7 класс —  рассказ молодого чиновника, Петровича или значительного лица (на выбор) о Башмачкине Акакии Акакиевиче; 9 класс – «Дневник Чичикова»).
• Творческие работы: сочинение былин после изучения этой темы, путевых заметок после изучения «Путешествия из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, басен, сказок после изучения данных тем.

 

III. Выводы

1. Проблема творчества — проблема века, так как  разбуженное в какой-либо области знаний творческое начало служит импульсом к более многостороннему развитию и стимулом творческого подхода к  любой работе. Развивая творческий потенциал, педагог способствует созданию ситуаций успеха, формируя всесторонне развитую личность, обладающую высоким потенциалом творческого мышления, легко ориентирующуюся в современном, постоянно меняющемся мире, умеющую находить правильные решения в жизненных нестандартных ситуациях, имеющую конкретную цель, способную реализовать себя в деле.
2. Для реализации требований ФГОС нужен  учитель доброжелательный и чуткий, с высоким уровнем интеллекта, владеющий передовыми технологиями обучения и воспитания, в том числе, связанными с развитием творческой активности.
3. Творческие задания на уроках литературы и во внеклассной работе по предмету создают условия для развития творческих способностей учащихся и воспитания активной творческой личности, обеспечивают развитие и формирование творческих способностей каждого, выявление и использование в учебной деятельности индивидуальных особенностей учеников.
4. Использование творческих заданий на уроках литературы и во внеклассной работе способствует их   результативности: заметно повышается интерес к предмету, чтению у большинства учащихся, улучшается успеваемость.  

 

Библиография

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 — №4. 
2. Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. – М.: Академия, 1999. 
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. 
4. Интерактивные подходы — Википедия ru.wikipedia.org›Интерактивные подходы.
5. Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима. – М.: «Правда» 1990.
6. Организация творческой деятельности учащихся на уроках литературы

 cito-web.yspu.org

7. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь – М.: «Педагогический вестник», 2001.
8. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ. [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации [Сайт]. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/543.
10. Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». — 2012. -№2. — http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.

Ссылки на источники

[1] Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 — №4. — С18-22.

[2] Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004 

[3] Интерактивные подходы — Википедия ru.wikipedia.org›Интерактивные подходы.

[4] Выготский Л.С. От креативности к личности. — М., 1985, стр.29.

 [5] Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима. – М.: «Правда» 1990, с. 457-459.