автор: Толмачева Елена Олеговна
учитель ОРКСЭ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная школа «Прогимназия»
Особенности оценивания образовательных результатов на уроках ОРКСЭ
Методическая разработка по теме « Способы оценивания качества
образовательных результатов при изучении курса ОРКСЭ»
Особенности оценивания образовательных результатов на уроках ОРКСЭ
Е.О. Толмачева, учитель ОРКСЭ, г. Сургут
Проблема оценивания качества образовательных результатов при изучении курса ОРКСЭ
Включение комплексного курса ОРКСЭ (основы религиозных культур и светской этики) в 2012 году в учебные планы всех образовательных организаций было воспринято в целом позитивно, в том числе и педагогами. Тем не менее были и остаются вопросы, связанные с организацией преподавания курса и в настоящее время, и одним из ключевых отмечу проблемных вопросов остается вопрос оценивания образовательных результатов учащихся, понимая, что курс безотметочный.
И действительно, как можно оценить воспитательные результаты курса или измерить уровень гражданской ответственности и самостоятельности, поставить отметку за добрый поступок, проявленное милосердие?
Ответ, я, думаю однозначен — никак, но нормативные и правовые документы, регламентирующие организацию образовательного процесса, требуют от нас оценки, причем индивидуальных достижений ребенка и уровня освоения программы.
Как быть? Во-первых, считаю необходимым развести в смысловом контексте такие понятия, как «отметка» и «оценка».
Так, в учебнике по педагогике, мы находим следующее определение отметка — условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков, обучаемых в цифрах или баллах, понимая, что курс безотметочный, то и отметок, мы не ставим.
Тот же учебник по педагогике дает определение оценка — определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.
Итак, на уроках ОРКСЭ мы оцениваем достижения учащихся.
И здесь важным становится грамотно разработать инструментарий оценивания, определить принципы и критерии, сделать их максимально понятными для всех участников образовательных отношений, особенно для учащихся.
Результатом практической деятельности, разработала следующий подход к оцениванию, основанный на принципах:
1) комплексности:
оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней
отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;
2) содержательности и позитивности:
оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства,
раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют
отрицательные оценки;
3) определённости:
оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и
согласованы перед её выполнением;
4) открытости:
оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;
5) объективности:
оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений
субъективных ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно
вследствие её открытости и определённости;
6) диагностичности:
оценка несёт информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые ему
предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же
успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;
7) технологичности:
оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем
и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения
учебного задания и этапом анализа её результатов.
Оценивание основывается на правилах:
Правила оценивания
1-е правило. Что контролировать и оценивать? Оценивается любое, особенно успешное,
действие.
2-е правило. Кто оценивает? Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка).
3-е правило. Как оценивать? За каждую учебную задачу или группу заданий — задач,
показывающих овладение отдельным умением, — ставится своя отдельная оценка.
4-е правило. Где фиксировать результаты? Оценки (и их часть) выставляются в таблицу (в рабочую тетрадь педагога).
5-е правило. Когда ставить отметку? За проект в конце изучения ОРКСЭ по чтению или
окружающему миру.
6-е правило. По какой шкале оценивать? Оценка ученика определяется по универсальной
шкале трёх уровней успешности. Необходимый уровень — решение типовой задачи, подобно тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.
Программный уровень — решение задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо уже, имеющиеся знания и навыки, но в новой, непривычной ситуации.
Необязательный повышенный уровень — решение «суперзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно полученные знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и навыки.
Как контролировать, приемы контроля.
Альтернативой отметочной может стать бальная система оценки достижений учащихся. В данном случае на помощь учителю приходит рейтинговая система оценивания.В ходе изучения курса учитель заранее обговаривает с учениками шкалу, по которой будут начисляться баллы и количество баллов, свидетельствующее об успешном усвоении, как отдельных тем, так и курса в целом. Мы все знаем, что важным фактором в изучении любого предмета я выступает мотивация. Младшие школьники в силу возратных особенностей хотят не просто услышать похвалу за результаты своей деятельности, но и получить «награду». В качестве такой «награды» может быть сертификат «За успешное освоение курса ОРКСЭ». Но, для его получения учащимся необходимо выполнить следующие виды заданий:
1.Ведение тетради.
2. Собрать папку с работами по предмету (рисунки, творческие работы, сообщения, таблицы и др.).
3. Работа со словарными словами.
4. Сдать зачёты.
5. Защитить проект (либо индивидуальный, либо групповой).
6. Принять участие в олимпиаде, конкурсе.
7. Инициировать проведение мероприятия по любой из изучаемых тем, в том числе и совместно с родителями (законными представителями).
Представленный опыт работы по организации оценивания на уроках по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики» позволил индивидуализировать образовательный процесс, создать ситуацию успеха для каждого учащегося, сформировать позитивное отношение к курсу среди родительской общественности, увеличить процент учащихся участвующих в проектной деятельности, олимпиадах, конкурсах духовно-нравственной, гражданско-патриотической направленности.
Используемая литература
Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. — М., 2005. С. 418
