автор: Толстова Ольга Алексеевна
воспитатель МОУ СОШ №8, г. Подольск
Формирование социально-коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста
Формирование социально—коммуникативных умений детей
младшего дошкольного возраста
Актуальность исследования темы. Развитие коммуникативных
способностей детей младшего школьного возраста является на современном
этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни
ребенка — подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов
являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры
в младшем школь ном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой
потенциал.
Потребность в общении — одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе,
взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается
этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее
реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и
самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня
сформированности ее коммуникативной культуры.
Язык — система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребление
едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным
общение при помощи языка. Если я говорю «стол«, я уверен, что любой мой
собеседник соединяет с этим словом то же понятие, что и я, — это
объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Но
объективное значение слова преломляется для человека через призму его
собственной деятельности и образует уже свой личностный, «субъективный»
смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга.
- Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна
придавать разный смысл одной и той же фразе.
- Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или
опровергать смысл фразы.
- Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е.
иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т.е.
служить для большей выразительности речи.
- Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от
культурных, национальных традиций, от степени доверия к
собеседнику.
В процедуре общения выделяют следующие этапы:
- Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать
информацию, повлиять на собеседника и т.п.) побуждает человека
вступить в контакт с другими людьми.
- Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.
- Ориентировка в личности собеседника.
Планирование содержания своего общения: человек представляет себе
(обычно бессознательно), что именно скажет.
Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя
вести.
Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи. Корректировка направления, стиля, методов общения.
Общение — сложный процесс взаимодействия между людьми,
заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным
вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию,
—
называется коммуникатором, получающий ее реципиентом.
Общение является одним из важнейших факторов формирования
личности.
Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека:
- Социальные функции общения:
а) организация совместной деятельности;
б) управление поведением и деятельностью;
в) контроль.
- Психологические функции общения:
а) функция обеспечения психологического комфорта личности;
б) удовлетворение потребности в общении
в) функция самоутверждения.
Общение рассматривается и как процесс взаимного приспособления
субъекта общения и деятельности и социальной среды, в которой он
действует и общается. С точки зрения социального подхода, общение есть не
столько процесс внешнего взаимодействия изолированных личностей,
сколько способ внутренней организации и внутренней эволюции общества
как целого, процесс, при помощи которого осуществляется развитие
общества, так как это развитие предполагает постоянное и динамическое
взаимодействие общества и личности. Общение понимается и как
важнейший способ связи элементов общества в систему.
Основными элементами в обществе являются индивиды, личности.
Поэтому социальная коммуникация выступает всегда как личностная
коммуникация. С этой позиции общение можно определить как личностную,
индивидуализированную связь.
Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без
взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию
происходит развитие сознания и высших психических функций. Проблема
общения (коммуникации) в настоящее время занимает одно из ведущих мест
в исследованиях философов, социологов, педагогов и психологов. Общество
ждет от подрастающего поколения умения общаться и дискутировать,
различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей
в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое
поведение, уважать других людей и уметь проявлять к ним сочувствие и
эмпатию. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни
коллективе, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное
развитие, а значит и его дальнейшая судьба. Особая значимость данной
проблемы выражается в том, что у детей школьного возраста, характерны
недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных
состояний и саморегуляции. Адекватной оценки своего места в мире
взрослых людей, и, следовательно: недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей, которые играют большую роль в готовности ребенка к школьному обучению. Дети мало стали
общаться, как со взрослыми, так и сверстниками. Это обусловлено тем, что у
взрослых, после трудового дня уделяется недостаточно времени для общения
с детьми. Родители часто настолько заняты своими проблемами и заботами,
что абсолютно не замечают, как общаются с детьми. Они либо совсем их не
слушают, либо слушают избирательно, улавливая при этом только то, что
хотят слышать. А для ребенка очень важно, чтобы к его словам и мыслям
относились с должным уважением и пониманием. Нужно не просто слушать,
но и следить за эмоциями, интонациями, выражением лица ребенка. И тогда лучшими друзьями детей в мире «новых технологий» становятся
компьютеры: интернет и разнообразные игры; телевизор, с просмотром
мультфильмов, а иногда и не пригодных для детской психики. Задачи формирования общения сводились к умению детей отвечать на вопросы (поддерживать диалог) и не выделялись как отдельная задача. Однако формирование коммуникативных способностей и их диагностика
становится приоритетными направлениями деятельности педагогов,
(воспитателей ДОУ), психологов.
Процесс формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в детском саду будет эффективнее, если:
— педагог осознаёт значимость процесса формирования
коммуникативных способностей и осуществляет работу комплексно,
закрепляя полученные умения и навыки в различных видах деятельности;
педагогический процесс осуществляется с учетом возрастных особенностей
детей и строится на основе ведущей деятельности данного возрастного
периода — игровой, с постепенным усложнением вербальных и невербальных
компонентов коммуникативной деятельности.
— работа будет направлена на формирование всех коммуникативных умений и навыков: знания о приемах и правилах вербального общения, способность понимать и использовать на практике невербальные средства общения.
Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие
способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям, что имеет
прямое отношение к методу стимулирования поведения и деятельности.
Во—первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и
устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок должен
испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений
заниматься ею.
Во—вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности
творческой.
В—третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он
преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями. Одной из форм стимуляции потребности в речевом общении является похвала как положительное подкрепление достижений ребенка. Очень полезно рассказывать о достижениях ребенка в его присутствии другим педагогам,
психологу и его родителям. Коммуникативные способности и умения
(представления, поступки), которые формируются на занятиях, закрепляются
или несколько видоизменяются в свободное время (во время игровой
деятельности), должны быть объединены в сознании ребенка.
Игровая деятельность. Игра — это одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же
важнейшая форма организации жизни и строиться на основании учёта
ведущей деятельности дошкольного возраста — игровой. Во время игровой
деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со
сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем
словаря, развивается грамматический строй речи. Влияние игры на развитие
личности ребенка заключается в том, что через нее они знакомятся с
поведением и взаимоотношения ми взрослых людей, которые становятся
образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные
навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со
сверстниками. Игровая деятельность так же используется в физической
культуре. B младшем дошкольном возрасте возникает особый вид игры,
близкий коллективному рассказыванию — игра—фантазирование, полностью
осуществляется в речевом плане в форме совместного сочинения сказки. При
этом совместная деятельность строится по принципу последовательного
обмена фрагментами повествования, где каждый из участников должен
«подхватить» фрагмент партнера и развить его дальше с целью получения общего продукта — рассказа. Общение разворачивается полностью в речевом плане. Игра—драматизация, театр по мотивам сказки имеют особое значение в
плане освоения языковых средств и преодоления эгоцентрической позиции. Благодаря игре, у детей формируются такие качества (составляющие коммуникативной способности): — знания о приемах и правилах общения,
контроль своего поведения и эмоционального состояния. Театрализованная деятельность (игры) имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в
полном объёме развивают речь ребёнка. В процессе театрализованных игр:
развиваются психические процессы, как внимание, память, восприятие,
воображение. Активизируются и совершенствуются словарный запас,
грамматический строй речи, звукопроизношении, навыки связной речи,
мелодико—интонационная сторона речи, темп. Выразительность речи;
развивается эмоционально—волевая сфера; происходит коррекция поведения;
развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга,
формируется опыт нравственного поведения; стимулируется развитие
творческой, поисковой активности, самостоятельности. Изобразительная
деятельность. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Игра и рисование
являются теми видами деятельности, которые способствуют практическому
освоению реального социального пространства: в символических действиях и замещениях ребенок проигрывает коллизии отношений людей,
символически идентифицируясь и обособляясь от персонажей, которых он по
своей воле вводит в игровые и изобразительные сюжеты. Создавая коллективную работу, дети общаются, договариваются и обсуждают вместе
полученный результат (комментированное рисование).
Далее рассмотрим такой вид деятельности с детьми, как музыкальная. В
детстве важное место отводится музыкальному воспитанию. Музыкотерапия активизирует ребенка, помогает преодолевать неблагоприятные установки и
отношения, улучшает эмоциональное состояние. Музыкотерапия помогает
наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками,
развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности,
повышает самооценку.
Трудовая деятельность: Труд детей позволяет поддерживать у них
интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Так же формируются коммуникативные умения детей. Выполняя элементарные трудовые обязанности, дети общаются, учатся договариваться, обсуждают
свои достигнутые победы или неудачи по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества.
Чтение художественной литературы.
В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и
образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек
накапливает в бессознательном, некий опыт жизненных ситуаций. Работа со
сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы
будут проработаны, то необходимо установить связь с реальными
жизненными ситуациями.
Коммуникативная деятельность (развитию речи). К школьному
возрасту ведущим средством общения становится слово. Цель развития речи
в детском саду — помочь ребенку освоить родной язык. В процессе
деятельности по развитию речи, у детей развивается словарь, грамматическая
сторона речи, фонетика, связная речь (монолог). В результате, ребенок
научится грамотно изъясняться, будет обладать внушительным словарным
запасом и правильно произносить все звуки языка.
Тренинг (психологический) — один из ведущих методов практической
психологии. Существует множество игровых тренингов общения, в том
числе и на развитие коммуникативных способностей. Закреплять полученные
в ходе работы по формированию коммуникативных способностей результаты, необходимо проводя с детьми беседы (в виде диалога). Беседе
предшествует предварительная работа, для нее характерны развернутые
сообщения. В разговоре и беседе формируется умение высказываться,
задавать вопросы, отвечать на них, развиваются качества личности:
общительность, вежливость, тактичность, выдержанность. Беседа используется для того, чтобы систематизировать знания детей, ведет их к
правильным и ясным выводам, активизируется словарь, совершенствуется
грамматическая форма. Итак, подведем итог вышесказанному. Для того, чтобы процесс по формированию коммуникативных способностей был
наиболее эффективен, если педагог осуществляет работу комплексно,
закрепляя полученные умения и навыки в различных видах деятельности.
Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует
специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе
усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями.
Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной
адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую
значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего
детства.
Выбирая общение объектом исследования, ученые осознают, что в современных условиях оно приобретает иное качество. В обществе
стремительно развиваются новые информационные технологии, создающие
специфическую коммуникативную среду (компьютерная сеть,
телевизионные мосты и т.д.), возрастает роль диалога при решении задач
международного значения и внутриполитического характера,
интенсифицируются межнациональные контакты. В этом контексте общение
и его значение для развития личности важная проблема научных
исследований.
