Педагогические формулы работы с гиперактивными детьми - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Топоркова Наталья Васильевна

педагог-психолог МАДОУ «Детский Сад № 157» г. Уфа

Педагогические формулы работы с гиперактивными детьми

Прежде всего, важно помнить, что ребёнок не виноват в том, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения, а в большинстве случаев даже ухудшат его.

Целесообразно включать в учебный процесс игровые ситуации – это один из способов, способствующих эмоциональной стимуляции ребёнка и более его успешному освоению знаний.

Необходимо выработать верную стратегию поведения с гиперактивным ребёнком. Поэтому возрастает необходимость совместной работы педагогов, психологов, медиков.

Педагоги обязаны помнить, что гиперактивному ребёнку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребёнок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.

Нагрузка ребёнка должна соответствовать его возможностям. Если дети в группе могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребёнок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше.

Оптимальное место для гиперактивного ребёнка – в центре группы, напротив доски или фланелеграфа. Он всегда должен находиться перед глазами воспитателя. В случаях затруднения ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к взрослому за помощью.

Ребёнку будет легче, если занятие разделить на короткие периоды.

Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребёнка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.

Гиперактивному ребёнку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может снизить требовательность к аккуратности.

В некоторых случаях можно найти подход к гиперактивным детям, используя тактильный контакт (лёгкие прикосновения, поглаживания). Во время занятия, проходя мимо детей, педагог в тот момент, когда ребёнок начнёт отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «включить» внимание. Взрослого он избавит от необходимости делать замечания и читать бесполезные нотации.

Гиперактивному ребёнку трудно по первому требованию взрослого переключиться с одного вида деятельности на другой. Лучше за несколько минут до начала новой деятельности предупредить его об этом.

Необходимо учить детей соблюдать определённые правила и следовать инструкциям. Для этого можно использовать следующий приём. Когда педагог даёт детям новое задание, он может попросить гиперактивного ребёнка пересказать правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. А для получения более эффективного результата можно ещё до начала работы обсудить с ребёнком, что он сам себе хочет посоветовать для успешного выполнения задания.

Система запретов должна обязательно сопровождаться альтернативными предложениями. Например, ребёнок начинает рвать книжку. Безусловно, следует остановить его и дать вместо этого какой-то ненужный листочек бумаги: «Попробуй порвать вот это, а когда перестанешь, собери все клочки в пакетик…». Или начинает бросаться игрушками, а воспитатель в ответ: «У нас в группе кидаться игрушками нельзя. Если ты хочешь бросить что-то, я дам тебе поролоновый мячик».

Многие гиперактивные дети с трудом выдерживают тихий час в детском саду. Но если попытаться побыть с ними рядом, не просто рядом: «Ты спи, а я проконтролирую», а сесть, погладить, приговаривая ласковые, добрые слова, то мышечное беспокойство и эмоциональная напряженность ребёнка будут снижаться.

В любой ситуации, даже если действия ребёнка носят провокационный характер, оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия – нет преимущества!

С гиперактивным ребёнком необходимо общаться мягко, спокойно. Если взрослый выполняет вместе с ним учебное задание, то желательно, чтобы не было криков и приказаний, но и восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона.

Завышенные требования к гиперактивным детям и увеличение учебных нагрузок зачастую ведут к переутомляемости, капризам и отказу от учёбы.

Гиперактивному ребёнку для ощущения собственной безопасности просто необходимы чёткие границы дозволенного и обязательная «обратная связь» от взросло

Гиперактивному ребёнку, как правило, делают огромное количество замечаний и дома, и в детском саду, в связи с этим страдает его самооценка, поэтому надо чаще хвалить его за успехи и достижения, даже самые незначительные. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала неискренняя, незаслуженная.

Инструкции и указания для гиперактивного ребёнка должны быть немногословными и содержать не более 10 слов. В противном случае ребёнок просто «выключится» и не услышит вас.

Нельзя давать ребёнку несколько заданий сразу. Лучше предъявлять их по отдельности, добавляя следующее только после того, как выполнено предыдущее.

В повседневном общении с гиперактивными детьми взрослые должны избегать резких запретов, начинающихся словами «нет» и «нельзя», лучше дать ему возможность выбора. Например, если ребёнок «носится как вихрь по группе, попробуйте остановить его. Мягко, не повышая голоса, предложите ему отдохнуть.

Кроме того, большое значение имеет стиль преподавания взрослого. Если воспитатель придерживается авторитарного жёсткого стиля воспитания, если во время пребывания ребёнка в группе он подвергается многочисленным наказаниям и ограничениям со стороны взрослого, то, скорее всего, это будет способствовать только нарастанию гиперактивности.

С гиперактивным ребёнком необходимо общаться мягко, спокойно, т.к. он, будучи очень чувствительным и восприимчивым к настроению и состоянию близких людей, «заражается» эмоциями, как положительными, так и отрицательными.

Когда просите что-то сделать, старайтесь, чтобы речь не была длинной, не содержала сразу несколько указаний. Разговаривая, смотрите ребёнку в глаза.

Не заставляйте ребёнка долгое время спокойно сидеть. Если вы читаете сказку, дайте ему в руки мягкую игрушку, малыш может встать, походить, задать вопрос.

Чтобы выработать у гиперактивного ребёнка хоть какую-то усидчивость, необходимо приучать его играть помимо шумных игр в тихие, используя мозаику, лото, домино.

Прежде чем отреагировать на неприятный поступок ребёнка, сосчитайте до 10 или сделайте несколько глубоких вдохов, постарайтесь успокоиться и не терять хладнокровие.

Гасите конфликт, в котором замешан гиперактивный ребёнок, уже в самом начале, не ждите бурной развязки.

Необходимо иметь в виду, что гиперактивным детям нельзя участвовать в играх, где сильно выражены эмоции: соревнования, командные игры (футбол), показательные выступления.

Важно оберегать гиперактивных детей от переутомления, так как переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Учитывая, что у гиперактивных детей заниженная реакция на шум и зрительный образ, говорить с ними нужно ясно, лаконично, спокойно, без лишних эмоций; использовать шутку, юмор, какие-нибудь забавные сравнения.

Если даёте ребёнку какое-то новое задание, то хорошо бы показать, как его выполнять, или подкрепить рассказ рисунком.

За любой вид деятельности, требующий от ребёнка концентрации внимания (чтение, игра с кубиками, раскрашивание, уборка дома и т. п.), должно обязательно следовать поощрение: маленький подарок, доброе слово… Вообще, на похвалу скупиться не стоит.

Если ребёнок в течение недели ведёт себя примерно, в конце недели он должен получить дополнительное вознаграждение.

Помните: добиться того, чтобы гиперактивный ребёнок стал послушным и покладистым, ещё не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним – вполне посильная задача!

Специалистами разработана система своеобразной «скорой помощи» при работе с гиперактивным ребёнком.

Вот главные её постулаты:

▪ ▪отвлечь ребёнка от капризов;

▪ ▪поддерживать чёткий распорядок дня;

▪ ▪предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность);

▪ ▪задать неожиданный вопрос;

▪ ▪отреагировать неожиданным для ребёнка образом (пошутить, повторить действия ребёнка);

▪ ▪не запрещать действие ребёнка в категоричной форме;

▪ ▪не приказывать, а просить (но не заискивать);

▪ ▪выслушать то, что хочет сказать ребёнок (иначе он не услышит вас);

▪ ▪автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу

(нейтральным тоном);

▪ ▪сфотографировать ребёнка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает;

▪ ▪оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья);

▪ ▪не настаивать на том, чтобы ребёнок, во что бы то ни стало, принёс извинения;

▪ ▪не читать нотаций (ребёнок все равно их не слышит).

Педагогические формулы работы с гиперактивными детьми