автор: Торопова Анна Юрьевна
Воспитатель
МБДОУ «Подгорнский дктский сад «Берёзеа»
Система формирования активного словаря старших дошкольников на основе использования сюжетно ролевой игры.
СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
Торопова Анна Юрьевна воспитатель МБДОУ «Подгорнский детский сад «Березка»
Одним из основных показателей развитости ребенка дошкольного возраста является правильная, хорошо сформированная речь. Поскольку словарь является одним из компонентов речевого развития ребенка, мы можем утверждать, что от уровня сформированности словаря зависит уровень развития речевой деятельности в целом. Анализ литературы по проблеме, программ дошкольного образования, изучение уровня сформированности активного словаря старших дошкольников подвел нас к выводу о необходимости повышения уровня сформированности активного словаря дошкольников. Основу процесса формирования активного словаря дошкольников, на наш взгляд, должна составить организация системы работы по использованию сюжетно-ролевых игр, направленных на обогащения и активизацию словаря дошкольников. Для реализации вышеуказанной задачи мы разработали пакет сюжетно-ролевых игр на следующих научных основах: 1. Учет психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста. Ведущим типом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Сюжет- 13 но-ролевая игра в период старшего дошкольного возраста достигает пика своего развития. У детей данной возрастной группы совершенствуется умение планировать свои действия, создавать определенный замысел и воплощать его в игровой деятельности. Дети старшего дошкольного возраста имеют представление не только о цели действия, но и о том какими способами можно прийти к этой цели. Именно благодаря сюжетно-ролевой игре ребенок-дошкольник получает знания о предметах и явлениях окружающего мира, которые не мог наблюдать непосредственно, что ведет к развитию личности дошкольника, освоение им различных видов деятельности: игровой, трудовой, театрализованной, зачатками учебной деятельности. 2. Учет принципа доступности [1, с.174]. Соблюдение данного принципа заключается в том, что система отбора сюжетно-ролевых игр должна учитывать то, насколько их содержание соответствует возрастным особенностям и возможностям детей, уровню их развития. Содержание сюжетно-ролевых игр определяется глубиной и объемом сформированных представлений ребенка о деятельности взрослых и об окружающем мире в целом. Существенно меняется содержание и структура игровой деятельности. В старшей группе дети уже могут договориться и распределить роли между собой, уточнить, какие специалисты будут в больнице, кто какие функции будет выполнять и т. д. Все это объясняется полученным жизненным опытом ребенка и приобретенными им знаниями об окружающем мире. 3. Учет принципа последовательности. Еще Я.А.Коменский писал о том, что все должно вестись в неразрывной последовательности, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего [1, с.175]. Система сюжетно-ролевых игр должна быть выстроена таким образом, чтобы в процессе их «разыгрывания» просматривался весь процесс формирования игровой деятельности от простого к сложному (согласно теории Д.Б.Эльконина). Происходит закрепление ранее усвоенных навыков игровой деятельности, с одной стороны, и знаний, умений и навыков, их последовательное развитие и совершенствование, – с другой; освоение новых знаний, умений и навыков, – с третьей [2, с.158]. Все это позволит повысить эффективность работы по формированию активного словаря детей старшего дошкольного. Разработанный нами пакет сюжетно-ролевых игр предполагает решение следующих задач: • развитие активного словаря в целом; • повышение уровня сформированности номинативного и глагольного словаря; • способствовать развитию атрибутивного словаря и активному использованию в речи предлогов. • расширение умений и навыков детей активно использовать в речи синонимы и антонимы; • формировать умение детей использовать в речи обобщающие слова, классифицировать слова по логическим группам; • повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса в целом, с помощью решения вышеперечисленных задач. Рассмотрим этапы освоения дошкольниками сюжетно-ролевых игр и их содержание. Первый этап – этап зарождения сюжетно-ролевой игры. Например, ситуация, когда ребенок берет в руки игрушечную кастрюлю, ложку, и начинает готовить кашу, проделывая все те действия, которые когда то наблюдал дома, в гостях и т. д. В данной ситуации толчком для образования игры послужили предметы: кастрюля и 14 ложка, которые побудили ребенка взять на себя роль повара, и выполнить определенные действия. В сюжетно-ролевых играх, используемых на первом этапе, большую роль в их организации принимает воспитатель и оказывает определенную помощь дошкольникам: называет возможные роли, определяет деятельность каждого участника, в процессе игры побуждает детей использовать новые слова в речи. Таким образом, в данных играх акцент ставится на развитие интереса и привлечение детей к сюжетно-ролевым играм, стремление узнавать новые слова по теме, необходимые для развития сюжета. На втором этапе развития сюжетно-ролевой игры дети могут объединиться в пару, обговорить роли и распределить их между собой. Один берет на себя роль повара, другой роль посетителя столовой или кафе. Здесь также используются все те же предметы: кастрюля и ложка, но производимые действия более развернуты. Ребенок, взявший на себя роль повара, может выполнять действия помешивания каши, накладывания ее в тарелку, которую затем подает на стол посетителю. Здесь проявляются первые попытки наладить взаимодействие в игре. Далее содержание сюжетно-ролевой игры усложняется, дети более подробно могут обсудить роли, распределить их между собой, договориться, кто будет повар, кто будет посетитель; могут появиться дополнительные роли, такая как официант, дети обсуждают, что повар будет готовить, что в это время будет посетитель, какие действия выполняет официант. Все обговоренные действия дети четко соблюдают в игре, выполняя главное правило игры. На данном этапе процесса формирования активного словаря, сюжетно-ролевые игры приобретают уже более сложный характер. В процессе их организации участие воспитателя в игре уменьшается, а вся инициатива переходит к детям. Таким образом, в играх данного этапа, дети самостоятельно называют все возможные роли, придумывают новые ситуации для развития сюжета. Основными задачами воспитателя на данном этапе является способствовать увеличению новых слов в активном словаре детей, и следить за развитием сюжетно-ролевой игры. На третьем этапе дети уже умеют распределять роли, объединившись в группу около 5 человек. Они тщательно подбирают все необходимые предметы для игры: стол, стулья, посуду, продукты и т. д. Распределяют между собой роли, при небольших затруднениях распределения ролей, воспитатель подсказывает какой персонал работает в кафе, кто чем занимается. Таким образом, дети выбирают роли, обсуждают действия каждого участника игры в зависимости от игровой роли. Повар – готовит еду. Кондитер – изготовляет торты, пирожное, кексы и т.п. Официант – подаёт меню, принимает заказы, разносит заказы посетителям. Посудомойка – моет посуду. Кассир – получает деньги от посетителей, выдает чеки. Игра данного этапа уже более долговременна, все более развивается во времени. На данном этапе процесса формирования активного словаря усложняется содержание сюжетно-ролевых игр. В процессе игры увеличивается самостоятельность детей, они сами определяют роли, распределяют их между собой, придумывают игровые ситуации. Участие воспитателя в игре становится менее выраженным, и переходит в роль наблюдателя, всю инициативу воспитатель предоставляет детям, но при этом следит за их речевой деятельностью и активизацией новых слов в речи. Таким образом, на каждом следующем этапе сюжетно-ролевая игра приобретает все более развернутую форму, увеличивается количество ролей, усложняется деятельность героев, она становится все более разнообразной и, самое главное, усложняется активная речевая деятельность, объем словаря, который используется в игре, что способствует его активизации. 15 Разработанный нами пакет, во-первых, представляет собой совокупность сюжетно-ролевых игр, выстроен на основе системного подхода. Это говорит о том, что игры, включенные в пакет, представляют собой систему, в которой учтены вышеперечисленные принципы, направлены на достижение заданной цели. При разработке пакета сюжетно-ролевых игр нами учитывались и другие аспекты. В первую очередь необходимость лексико-тематического разнообразия игр, направленного на тематическое разнообразие словаря детей, отражающее различные сферы окружающего мира. Кроме того необходимо сюжетное разнообразие сюжетно-ролевых игр, их усложнение с точки зрения реализации задачи по активизации речевой деятельности детей. Учитывая сложившуюся систему занятий по развитию речи в пакет вошли сюжетно-ролевые игры на «классические» лексические темы. Например: мой Казахстан, детский сад, моя семья, хлеб, зимующие птицы, перелетные птицы, домашние и дикие животные, зима, профессии, одежда и обувь и другие. Во-вторых, разработанный пакет игр строится с учетом календарного принципа, поскольку процесс освоения мира и словаря не может происходить в отрыве от естественных процессов, происходящий в природе и социуме. В-третьих, пакет сюжетно-ролевых игр строится на основе интегрированного подхода. Это объясняется тем, что игры, представленные в пакете, могут быть использованы как на занятиях по развитию речи, так и на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Учитывается усложнение сюжета игр, увеличение количества участников, уровень самостоятельности организации игры, а также выбора, распределения ролей и, конечно же, усложнение используемых дошкольниками языковых средств в игре. Кроме того, нельзя было при формировании пакета сюжетно-ролевых игр обойтись без лингвистического аспекта данного направления работы. Он включает следующие направления: номинативный, глагольный, атрибутивный словари, словарь синонимов и антонимов, словарь предлогов, их употребления в разнообразных речевых конструкциях и типах высказываний. Имеет место определенная закономерность изменения тематики игр детей дошкольного возраста. Изначально происходит организация сюжетно-ролевых игр на бытовые темы, затем они приобретают характер игр с трудовым, производственным сюжетом. Далее детьми самостоятельно организуются игры, в которых отражаются различные общественные события и явления. Исходя из этого, нами определена следующая тематика сюжетно-ролевых игр. 1. Сюжетно-ролевые игры на бытовую тему: «Семья», «Дочки-матери», «Гости», «Чаепитие», «Детский сад», «Утренник в детском саду» и др. Организация сюжетно-ролевых игр на бытовую тему, отражают чаще всего быт детского сада или семьи. Примером такой игры может быть сюжетно-ролевая игра «Семья». Дети, взяв на себя роли матери, отца, возможно, ребенка, отражают все те действия, которые они могли наблюдать дома в своей семье. Так в процессе игры мама заботливо купает, кормит дочку, одевает и идет с ней на прогулку, раздевает, укладывает спать. Мама готовит вкусный ужин, папа приходит с работы, все вместе садятся ужинать, и т. д. Таким образом, дети, взяв на себя определенные роли, переходят к выполнению той деятельности героев, которую они когда то наблюдали в реальной жизни. 2. Сюжетно-ролевые игры с трудовым, производственным сюжетном: «Водители», «Строители», «Магазин», «Аптека», «Почта», «Кафе» и др. Игры на данную тему являются отражением деятельности, трудовых функций взрослых различных профессий, а также отображением способов организации и 16 работы различных учреждений, будь это школа, больница, библиотека и т. д. Например, организуя сюжетно-ролевую игру «Парикмахерская» дети распределяют роли мастера детского зала, мужского и женского залов, клиентов, и т.д. Клиенты объясняют парикмахеру, какую прическу хотели бы сделать, мастер внимательно выслушивает пожелания. Мастер расчесывает волосы, стрижет, вежливо разговаривает с клиентами, сушит волосы, предлагает посмотреть в зеркало. Клиенты платят деньги в кассу. Мастер детского зала заплетает косички, расчесывает и т. д. 3. Сюжетно-ролевые игры, отражающие общественные события или явления. Это могут быть такие игры как «День рождения», «Наурыз», «Новый год», «Путешественники», «Юные экологи» и т. д. Источником сюжета для данных игр является окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых, а также сверстников, любые общественные события и явления, научные открытия и т. д. Например, сюжетно-игра «Космические полеты», толчком к развитию такой тематики могут быть какие-либо новости, события, происходящие в области космонавтики. В процессе игры дети изображают тренировку космонавтов, полеты в космос для изучения звезд, других планет. Врачи проверяют здоровье космонавтов перед полетом. Дети строят космический корабль, отправляются в полет, поддерживают связь с землей. Такой подход к построению системы работы по формированию и активизации словаря старших дошкольников будет способствовать, с нашей точки зрения, формированию их продуктивной речевой деятельности. Литература: 1. Подласый, И. П. Педагогика : 100 вопросов – 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. – Москва : ВЛАДОС, 2004. -365с. 2. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва : Педагогика, 1978.
