автор: Торшина Ольга Юрьевна
Преподаватель ОБПОУ «ОМК имени Даниила Гранина»
Методика работы над обучающим изложением в начальных классах
Методика работы над обучающим изложением в начальных классах
Изложение – традиционный вид учебной работы по развитию связной речи школьников. В основе изложений лежит подражание образцу. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление.
В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение. Методика проведения изложения зависит от его вида и цели.
Существует классификация изложений по трем основаниям:
— По цели проведения (обучающие и контрольные);
— По характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение);
— По способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения) .
Кроме того, по восприятию исходного текста различаются изложения:
— прочитанного, воспринятого зрительно текста;
— услышанного, воспринятого на слух текста;
— текста, воспринятого на слух и зрительно.
Ученые-методисты выделяют следующие этапы работы над обучающим изложением
- Вступительная беседа
(Цель: подготовить учащихся к восприятию текста).
Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников. В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Желательно в процессе беседы использовать различные наглядные материалы: книги, портреты, презентации и т.д., что позволит не только лучше подготовить учащихся к адекватному восприятию содержания, но и создаст необходимый эмоциональный настрой на уроке.
- Восприятие текста.
Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:
- чтение текста учителем (или прослушивание аудиозаписи);
- чтение текста про себя учениками (в том случае, когда текст перед глазами);
- параллельное прослушивание текста и чтение про себя (комбинированный прием работы).
- Беседа по содержанию текста.
Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому.
- 4. Составление плана.
Составление плана — это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.
- Языковая подготовка.
а) Лексическая подготовка (Подбор синонимов, антонимов, нахождение более точного значения слова. Языковый анализ текста: а) работа над значением слов; б) слова в переносном значении; в) эмоционально-окрашенные слова; г) выразительные средства, создающие художественный образ (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения); д) составление синонимических рядов; е) работа над предложением ( предложения с однородными членами, выделение предложений, с конструкцией которых дети встречаются редко)
а) Орфографическая подготовка (дети с карандашом в руках выделяют слабые позиции в предложении, объясняют орфограммы, подбирают проверочные слова).
На доску записываются слова для справки ( с неизученными орфограммами)
- Устный пересказ текста.
- Повторное чтение текста.
- Написание изложения.
- Самопроверка.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Хлеб спасен
1.Вступительная беседа
Дороже и злата, и соболя,
Он всем и всему голова
У хлеба значенье особое
Державные держит права.
И так повелось это исстари,
Изба – пирогами красна,
Хлеб – наиглавнейшая исповедь
Пред жизнью во все времена.
Нет, кажется, человека, который пренебрегал бы хлебом, не знал бы его вкуса, не дорожил бы им. У нас хлеб, как и в далекие времена всему голова. Хлеб для русского человека всегда значил больше чем любой другой продукт. Это символ культуры и самой жизни.
Хлеб – это не только вкусное слово, его по праву можно назвать святым. И таких слов в нашей родной речи очень мало: мать, Родина, хлеб… Русский человек всегда верил в его святость.
По старинному русскому обычаю хлеб, нечаянно выпавший из рук, надо не только поднять и бережно обтереть, но и поцеловать его, попросить прощения. Немалым грехом, считалось уронить крошку хлеба и не поднять ее, еще большим грехом – растоптать ногами.
«Хлеб – дар Божий», говорили наши предки. Они относились к хлебу с благоговением и считали главным богатством.
- Восприятие текста (слуховое)
Хлеб спасен.
Путник уронил в пустыне крошку хлеба. Он остановил караван и стал её искать. Хлеб топтать нельзя. Да разве найдёшь её в песке? Дело было к ночи. Человек пометил место, куда упал хлеб, и воткнул в песок посох. С рассветом вернулся, чтобы найти хлеб. Его посох стал золотым. Такова легенда о хлебе, об отношении к нему.
А вот и быль. Отправляли зерно беднякам в аул. Враги узнали об этом и напали на обоз. Охрана мужественно вступила в бой. Командир приказал одному из бойцов доставить зерно по назначению. Оставшиеся солдаты вместе с командиром приняли удар врага.
Тяжело раненный боец привез зерно в аул. Хлеб был спасён. Его раздали беднякам.
- Беседа по содержанию текста
— О чем рассказывает легенда?
— Чему она учит?
— Какой ценой был доставлен хлеб беднякам в аул?
- Составление плана
- Легенда о хлебе.
- Бой за хлеб.
- Хлеб спасён.
- Языковая подготовка
а) Лексическая подготовка
— работа над значением слов (объяснение лексического значения слов)
Легенда-опоэтизированное устное народное предание о каком- либо историческом или вымышленном событии;
Караван-группа людей, путешествующих вместе с торговыми или иными целями и объединившиеся для взаимной помощи и защиты в суровой или опасной местности;
Посох-длинная палка, трость с загнутым верхним концом ( показ картинки);
Быль-рассказ о действительном происшествии.
— работа над синонимическим рядом
Хлеб- зерно
Человек- странник- путник- он
Бойцы- красноармейцы- солдаты
Мужественно- храбро – бесстрашно
Приняли удар – вступили в бой
Бросать – кидать
Доставить – отправить
— работа над эмоционально- окрашенными словами
Крошка хлеба
— работа над выразительными средствами
Золотой посох
Мужественно вступила в бой
Тяжело раненный
— работа над предложением
— В тексте дети находят предложения с однородными членами
Он остановил караван и стал её искать
Человек пометил место, куда упал хлеб, и воткнул в песок посох
Враги узнали об этом и напали на обоз.
— Выделяются предложения, с конструкцией которых дети встречаются редко
Дело было к ночи.
Такова легенда о хлебе, об отношении к нему.
А вот и быль.
б) Орфографическая подготовка
— дети находят и объясняют орфограммы в словах
Слова для справок (записаны на доске)
Легенда
Посох
Об отношении
Оставшиеся
Тяжело раненный
- Устный пересказ текста
- Повторное чтение текста
- Написание изложения
- Самопроверка
