автор: Травина Мария Евгеньевна
учитель химии МОУ СШ №61 Тракторозаводского района Волгограда
Рабочая программа по астрономии для 11 класса
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа по астрономии разработана в соответствии с положением Федерального государственного стандарта основного общего образования на основе Программы среднего общего образования и ООП СОО МОУ СШ №61.
Согласно учебному плану предмет астрономия относится к области естественных наук и на его изучение в 11 классе отводится 34 часа (34 учебных недели), из расчета 1 час в неделю. Уровень обучения — базовый.
Учебник «Астрономия. 11 класс» (авторы Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут) для общеобразовательных учреждений, входящий в состав УМК по астрономии для 11 класса, рекомендован Министерством образования Российской Федерации (Приказ Минобрнауки России 19 декабря 2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
ЦЕЛЬ: формирование и развитие у обучающихся астрономических знаний и умений для понимания явлений и процессов, происходящих в космосе, формирование единой картины мира.
При изучении основ современной астрономической науки перед учащимися ставятся следующие цели:
— понять сущность повседневно наблюдаемых и редких астрономических явлений;
— познакомиться с научными методами и историей изучения Вселенной;
— получить представление о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях, и единстве мегамира и микромира;
— осознать свое место в Солнечной системе и Галактике;
— ощутить связь своего существования со всей историей эволюции Метагалактики;
— выработать сознательное отношение к активно внедряемой в нашу жизнь астрологии и другим оккультным (эзотерическим) наукам.
ЗАДАЧИ:
— Приобретение знаний и умений для использования в практической деятельности и повседневной жизни;
— Овладение способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельностей;
— Освоение познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной компетенций.
Программа рассчитана на 35 часов обучения (11 класс). Согласно базисному учебному плану школы на изучение астрономии отводится 1 час в неделю.
Для изучения астрономии выбран учебник Воронцов-Вельяминов Б. А., Страут Е. К. «Астрономия. 11 класс». Учебник с электронным приложением.
Главная задача курса — дать учащимся целостное представление о строении и эволюции Вселенной, раскрыть перед ними астрономическую картину мира XX в. Отсюда следует, что основной упор при изучении астрономии должен быть сделан на вопросы астрофизики, внегалактической астрономии, космогонии и космологии.
Общая характеристика учебного предмета:
Курс астрономии XI класса не только завершает физико-математическое образование, но и несет в себе определенный общенаучный и культурный потенциал. Астрономия является завершающей философской и мировоззренческой дисциплиной, и ее преподавание есть необходимость для качественного полного естественнонаучного образования. Без специального формирования астрономических знаний не может сформироваться естественнонаучное мировоззрение, цельная физическая картина мира. Астрономия может показать единство законов природы, применимость законов физик о единстве физических законов, действующих на Земле и в безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции нашей планеты, всех космических тел и их систем, а также самой Вселенной.
Изучение учащимися курса астрономии в 11 классе способствует:
- развитию познавательной мотивации;
- становлению у учащихся ключевых компетентностей;
- развитию способности к самообучению и самопознанию;
- созданию ситуации успеха, радости от познания.
При обучении астрономии важное место отводится реализации межпредметных связей. Астрономические наблюдения, которые являются основой для определения географических координат, обеспечивают связь курса астрономии с курсом физической географии. На уроках астрономии учащиеся встречаются со всеми изучаемыми в курсе физики понятиями, явлениями, теориями и законами. Углубление этих знаний помогает учащимся осмыслить практическое применение «земной» физики в космических масштабах. Успехи в изучении химического состава тел Солнечной системы, достигнутые благодаря ракетно-космической технике, позволяют осуществлять более тесную связь курсов химии и астрономии.
Главная задача курса — дать учащимся целостное представление о строении и эволюции Вселенной, раскрыть перед ними астрономическую картину мира XX в. Отсюда следует, что основной упор при изучении астрономии должен быть сделан на вопросы астрофизики, внегалактической астрономии, космогонии и космологии.
Планируемые результаты изучения курса астрономии
Личностные результаты:
- формирование умения управлять своей познавательной деятельностью, ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, а также осознанному построению индивидуальной образовательной деятельности на основе устойчивых познавательных интересов;
- формирование познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с книгами и техническими средствами информационных технологий;
- формирование убежденности в возможности познания законов природы и их использования на благо развития человеческой цивилизации;
- формирование умения находить адекватные способы поведения, взаимодействия и сотрудничества в процессе учебной и внеурочной деятельности, проявлять уважительное отношение к мнению оппонента в ходе обсуждения спорных проблем науки.
Предметные результаты:
- обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
- создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности (системно-деятельностный подход).
В соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе познавательной деятельности.
Метапредметные результаты:
- находить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее эффективный;
- классифицировать объекты исследования, структурировать изучаемый материал, аргументировать свою позицию, формулировать выводы и заключения;
- анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;
- на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;
- выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;
- извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации и интернет-ресурсы) и критически ее оценивать;
- готовить сообщения и презентации с использованием материалов, полученных из Интернета и других источников.
Требования к уровню подготовки выпускников
Должны знать:
- смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика, видимоеи реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро;
- определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила, космические расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся тел Солнечной системы;
- смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела, Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна.
Должны уметь:
- использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
- приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах и их системах;
- решать задачи на применение изученных астрономических законов;
- осуществлять самостоятельный поиск информации
- естественно научного содержания с использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах;
- владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, смыло поисковой, и профессионально- ориентированный.
В каждый раздел курса включен основной материал, глубокого и прочного усвоения которого следует добиваться, не загружая память учащихся множеством частных фактов. Некоторые вопросы разделов учащиеся должны рассматривать самостоятельно. Некоторые материалы даются в виде лекций.
На повышение эффективности усвоения курса астрономии направлено использование принципа генерализации учебного материала — такого его отбора и такой методики преподавания, при которых главное внимание уделено изучению основных фактов, понятий, законов, теорий.
Формы организации учебной деятельности.
- классно-урочная (изучение нового, практикум, конт¬роль, дополнительная работа, уроки-зачеты, уроки — защи¬ты творческих заданий);
- индивидуальная и индивидуализированная. Позволяют регулировать темп продвижения в обучении каждого школь¬ника сообразно его способностям;
- групповая работа. Возможна работа групп учащихся по индивидуальным заданиям. Предварительно учитель фор¬мирует блоки объектов или общий блок, на основании де¬монстрации которого происходит обсуждение в группах об¬щей проблемы, либо при наличии компьютерного класса, об¬суждение мини-задач, которые являются составной частью общей учебной задачи;
- внеклассная работа, исследовательская работа;
- самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения приобретенных знаний, выполнение ин¬дивидуальных заданий творческого характера.
Примерный перечень наблюдений
Наблюдения невооруженным глазом.
Основные созвездия и наиболее яркие звезды осеннего, зимнего и весеннего неба. Изменение их положения с течением времени.
Движение Луны и смена ее фаз.
Наблюдения в телескоп(или на видео)
Рельеф Луны.
Фазы Венеры.
Марс.
Юпитер и его спутники.
Сатурн, его кольца и спутники.
Солнечные пятна (на экране).
Двойные звезды.
Звездные скопления (Плеяды, Гиады).
Большая туманность Ориона.
Туманность Андромеды.
Формы аттестации школьников.
Аттестация школьников, проводимая в системе, позволяет, наряду с формирующим контролем предметных знаний, проводить мониторинг универсальных и предметных учебных действий.
Рабочая программа предусматривает следующие формы аттестации школьников.
Входной контроль:
-контрольная работа или тест (до 45 минут).
Текущая (формирующая) аттестация:
-самостоятельные работы (до 10 минут);
-лабораторно-практические работы (от 20 до 45 минут);
-фронтальные опыты (до 10 минут);
-диагностическое тестирование (остаточные знания по теме, усвоение текущего учебного материала, сопутствующее повторение) – 5 — 15 минут.
-контрольные работы (45 минут);
Промежуточная (констатирующая) аттестация:
-итоговая контрольная работа (45 минут).
Способы проверки достижения результатов обучения.
При изучении курса осуществляется комплексный контроль знаний и умений учащихся, включающий текущий контроль в процессе изучения материала, рубежный контроль в конце изучения завершенного круга вопросов и итоговый контроль в конце изучения курса. Предполагается сочетание различных форм проверки знаний и умений: устная проверка, тестирование, письменная проверка. Кроме того, учитывается участие учащихся в дискуссиях при обсуждении выполненных заданий, оцениваются рефераты учащихся и результаты проектной деятельности.
Достижение предметных результатов обучения контролируется в основном в процессе устной проверки знаний, при выполнении письменных проверочных и контрольных работ, тестов, при проведении наблюдений. Итоговая проверка достижения предметных результатов может быть организована в виде комплексной контрольной работы или зачета. На этом этапе проверки учащиеся защищают рефераты по изученной теме.
Достижение метапредметных результатов контролируется в процессе выполнения учащимися наблюдений. При этом отслеживается: умение учащихся поставить цель наблюдения, подобрать приборы, составить план выполнения наблюдения, представить результаты работы, сделать выводы, умение пользоваться измерительными приборами, оценивать погрешность измерения, записывать результат измерения с учетом погрешности, видеть возможности уменьшения погрешностей измерения. Кроме того, метапредметные результаты контролируются при подготовке учащимися сообщений, рефератов, проектов и их презентации. Оценивается умение работать с информацией, представленной в разной форме, умение в области ИКТ, умение установить межпредметные связи астрономии с другими предметами (физика, биология, химия, история и др.).
Содержание программы (1 час в неделю; всего 34 часа)
| Содержание программы | Количество часов |
| Глава 1. Астрономия, ее значение и связь с другими науками | 2 |
| Глава 2. Практические основы астрономии. | 5 |
| Глава 3. Строение Солнечной системы. | 7 |
| Глава 4. Природа тел солнечной системы. | 8 |
| Глава 5. Солнце и звёзды. | 6 |
| Глава 6. Строение и эволюция Вселенной. | 5 |
| Глава7. Жизнь и разум во Вселенной | 1 |
1.Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии (2 ч)
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
Демонстрации.
- портреты выдающихся астрономов;
- изображения объектов исследования в астрономии.
Предметные результаты :
— научатся называть причины возникновения астрономии;
— получат возможность научиться приводить примеры роли астрономии в развитии цивилизации.
Метапредметные:
— познавательные – формулировать понятие « предмет астрономии»;
-регулятивные – осознавать различия между мифологическими представлениями и научным знанием;
-коммуникативные – доказывать самостоятельность и значимость астрономии как науки.
Личностные:
— создать условия для обсуждения значимости потребности человека в познании, осознания различий между научным и мифологическим мышлением.
2.Практические основы астрономии (5 ч)
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Предметные результаты изучения данной темы позволяют:
-воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
-объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
-объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
-применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Метапредметные:
— познавательные — интегрировать информацию о положении небесного объекта, представленного на карте звездного мира;
-регулятивные – соотносить наблюдаемые небесные объекты и их графическое представление с помощью карты звездного неба; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; пользоваться инструкцией к применению карты звездного неба;
-коммуникативные- выражать логически верные обоснованные высказывания в письменной и устной форме.
Личностные:
— организовывать целенаправленную познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы.
Демонстрации.
географический глобус Земли;
глобус звездного неба;
звездные карты;
электронные ресурсы;
карта часовых поясов;
модель небесной сферы;
разные виды часов (их изображения);
теллурий
3.Строение Солнечной системы (7 ч)
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
— воспроизводить исторические сведения о становлении развитии гелиоцентрической системы мира;
— воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица); — вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым размерам и расстоянию;
— формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера;
— описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
— объяснять причины возникновения приливов на Земле возмущений в движении тел Солнечной системы;
— характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы.
Метапредметные:
— познавательные – интерпретировать информацию о системах мира, о расположении плане в различных видах;
-регулятивные – устанавливать взаимосвязи в процессе смены представлений об астрономической картине мира ; делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от расположения Земли и Солнца;
— коммуникативные- выражать логически верные обоснованные высказывания относительно характеристик различных систем мира использовать справочную информацию для определения характера видимости планет; взаимодействовать в группе сверстников, представлять результаты работы группы.
Личностные:
-убеждать в возможности познания мира; организовывать познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы.
Демонстрации.
- динамическая модель Солнечной системы;
- изображения видимого движения планет, планетных конфигураций;
3.портреты Птолемея, Коперника, Кеплера, Ньютона;
4.схема Солнечной системы
5.фотоизображения Солнца и Луны во время затмений.
4.Природа тел Солнечной системы (8 ч)
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета. Ис-следования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты.
Предметные результаты изучение темы позволяют:
— формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
— определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
— описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
— перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их возникновения;
— проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
— объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной природы Земли;
— описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
— характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий;
— описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
— описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
— объяснять сущность астеройдно — кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения;
Метапредметные:
-познавательные- сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность современной теории происхождения Солнечной системы; приводить доказательства того, что Земля и Луна – двойная планета; работать с текстом научного содержания;
— регулятивные- соотносить характеристики небесных тел Солнечной системы и положения теории о ее происхождении; составлять план действий; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; выдвигать гипотезы; планировать познавательную деятельность.
— коммуникативные – выражать логически верные обоснованные высказывания; работать в группах ; представлять результаты работы группы.
Личностные:
организовывать целенаправленную познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы, отстаивать свою собственную точку зрения; высказывать мнение о возможности создания теории происхождения тел Солнечной системы; выступать с презентацией результатов работы группы, принимать участие в обсуждении результатов работы группы; проявлять уважительное отношение к мнению оппонентов.
Демонстрации
глобус Луны;
динамическая модель Солнечной системы;
изображения межпланетных космических аппаратов;
изображения объектов Солнечной системы;
космические снимки малых тел Солнечной системы;
космические снимки планет Солнечной системы;
таблицы физических и орбитальных характеристик планет Солнечной системы;
фотография поверхности Луны.
- Солнце и звезды (6 ч)
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы.
Предметные результаты освоения темы позволяют:
— определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
— характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
— описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к поверхности;
— объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
— описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
— вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
— называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»;
— сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
— объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
— описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых;
— оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
— описывать этапы формирования и эволюции звезды;
— характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
Метапредметные:
-познавательные – интерпретировать аналитически полученные закономерности для характеристик Солнца; использовать знание физических законов и закономерностей, характеризующих состояние плазмы для описания образования пятен; обоснованно доказывать многообразие мира звезд; делать выводы; работать с текстом научного содержания;
регулятивные- соотносить физические законы и закономерности для объяснения явлений и процессов, наблюдаемых на Солнце; характеризовать границы применимости астрономических методов;
— коммуникативные- выражать логически верные обоснованные высказывания, участвовать в групповой работе;
Личностные:
-организовывать познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы; высказывать убежденность в возможности понимания эволюции звезд.
Демонстрации.
диаграмма Герцшпрунга – Рассела;
схема внутреннего строения звезд;
схема внутреннего строения Солнца;
фотографии активных образований на Солнце, атмосферы и короны Солнца;
фотоизображения взрывов новых и сверхновых звезд;
фотоизображения Солнца и известных звезд.
6.Строение и эволюция Вселенной (5 ч)
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и анти- тяготение.
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);
— характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика);
— определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости «период — светимость»;
— распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
— сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
— обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик;
— формулировать закон Хаббла;
— определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости Сверхновых;
— оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
-интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы Горячей Вселенной;
— классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения — Большого взрыва;
— интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия анти- тяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна.
Метапредметные:
— познавательные- выдвигать и сравнивать гипотезы относительно природы скрытой массы; представлять информацию о структуре Галактики в различных формах; классифицировать объекты межзвездной среды; извлекать информацию из различных источников;
регулятивные- соотносить законы, полученные в физике для объяснения механизмов излучения;
-коммуникативные- выражать логически верные обоснованные высказывания; представлять результаты самостоятельной работы;
Личностные:
-проявлять навыки самообразования, информационной культуры, включая самостоятельную работу с книгой, высказывать убежденность в возможности познания законов природы и их использование на благо развития человеческой цивилизации.
Демонстрации.
изображения радиотелескопов и космических аппаратов, использованных для поиска жизни во Вселенной;
схема строения Галактики;
схемы моделей Вселенной;
таблица — схема основных этапов развития Вселенной;
фотографии звездных скоплений и туманностей;
фотографии Млечного Пути;
фотографии разных типов галактик.
7.Жизнь и разум во Вселенной (1 ч)
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные возможности космонавтики радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.
Предметные результаты позволяют:
систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.
Метапредметные:
— познавательные – характеризовать средства современной науки в целом и ее различных областей;
— регулятивные – сопоставлять особенности методов поиска жизни из различных областей науки;
— коммуникативные- участвовать в дискуссии.
Личностные:
-доказывать собственную точку зрения; высказывать идеи о ценности живого на Земле; уважать мнение оппонентов.
Методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
Методическое обеспечение учебного процесса.
- Воронцов-Вельяминов, Б. А., Страут, Е. К. Астрономия. 11 класс. Учебник. М.: Дрофа, 2017.
- Страут, Е. К. Методическое пособие к учебнику «Астрономия. 11 класс» авторов Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута.М.: Дрофа, 2017.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса.
Наглядные пособия.
- Вселенная.
- Другие галактики.
- Звезды.
- Луна.
- Малые тела Солнечной системы.
- Наша Галактика.
- Планеты земной группы.
- Планеты-гиганты.
- Солнце.
- Строение Солнца.
Технические средства.
- Глобус Луны.
- Звездный глобус.
- Карта Венеры.
- Карта Луны.
- Карта Марса
- Компьютер.
- Модель небесной сферы.
- Мультимедийный проектор.
- Подвижная карта звездного неба.
- Принтер
- Теллурий
Программы-планетарии.
- CENTAURE (www.astrosurf.com).
- VIRTUALSKY(www.virtualskysoft.de),ALPHA.
- Celestia (https://celestiaproject.net).
Цифровые образовательные ресурсы:
- D-13-18. Открытая Астрономия. Версия 2.6.
Автор – Н.Н. Гомулина, под редакцией В.Г. Сурдина. ООО «Физикон».
- D-19-24. Астрономия. 9-10 классы. Библиотека электронных наглядных пособий. ООО «Физикон».
- Телестудия РОСКОСМОС
Интернет-ресурсы:
- http://astr.uroki.org.ua/course10.html
- http://in-space.ru/vserossijskaya-kontrolnaya-po-astronomii-2016-35-voprosov/
- Stellarium — бесплатная программа для просмотра звездного неба,виртуальный планетарий.
- WorldWideTelescope — программа, помогающая любителям астрономии исследовать Вселенную.
- http://mioo.edu.ru/.
- http:// www.fipi.ru/
- http:// www.Levpi.ru/-
Календарно – тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Элементы содержания и основные понятия | Требования к уровню подготовки учащихся | Планируемы результаты | Домашнее задание | Дата | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Раздел 1. Астрономия, ее значение и связь с другими науками (2 ч) | |||||||
| 1 | Что изучает астрономия | Астрономия как наука. История становления астрономии в связи с практическими потребностями. Этапы развития астрономии. Взаимосвязь и взаимовлияние астрономии и других наук. | объяснять причины возникновения и развития астрономии, приводить примеры, подтверждающие данные причины; иллюстрировать примерами практическую направленность астрономии; воспроизводить сведения по исто рии развития астрономии, ее связях с другими науками. | Личностные:
обсудить потребности человека в познании, как наиболее значимой ненасыщаемой потребности, понимание различия между мифологическим и научным сознанием. Регулятивные: осознавать различия между мифологическими представлениями и научным знанием; Познавательные: формулировать понятие « предмет астрономии»; Коммуникативные: доказывать самостоятельность и значимость астрономии как науки. |
§ 1. Представить графически (в виде схемы) взаимосвязь астрономии с другими науками, подчеркивая самостоятельность астрономии как науки и уникальность ее предмета. | ||
| 2 | Наблюдения — основа астрономии | Понятие «небесная сфера», основные линии и точки, горизонтальная система координат. Мнемонические приемы определения угловых размеров расстояний между точками небесной сферы. Телескопы как инструмент наглядной астрономии. Виды телескопов и их характеристики | изображать основные круги, линии и точки небесной сферы (истинный (математический) горизонт, зенит, надир, отвесная линия, азимут, высота); формулировать понятие «небесная сфера»; использовать полученные ранее знания из раздела «Оптические явления» для объяснения устройства и принципа работы телескопа. | Личностные:
взаимодействовать в группе сверстников при выполнении самостоятельной работы; организовывать свою познавательную деятель ность. Регулятивные: осознавать различия между мифологическими представлениями и научным знанием; Познавательные: формулировать выводы об особенностях астрономии как науки; приближенно оценивать угловые расстояния на небе; классифицировать телескопы, используя различные основания (конструктивные особенности, вид исследуемого спектра и т. д.); Коммуникативные: доказывать самостоятельность и значимость астрономии как науки. |
§ 2.1; практические задания. 1. При соответствии погодных условий для наблюдения звезд на небе оцените в утреннее или вечернее время расстояние от серпа Луны до ближайшего наиболее яркого объекта на небе. Наблюдения повторите по возможности несколько дней подряд. Для одного из наблюдений зарисуйте картину наблюдаемого расположения всех видимых вашему глазу светил на небе. 2. Охарактеризуйте с точки зрения физики особенности современных астрономических систем активной оптики. | ||
| Раздел 2. Практические основы астрономии (5 ч) | |||||||
| 3 | Звезды и созвездия. Небесные координаты. Звездные карты | 1. Определение понятия «звездная величина». 2. Введение понятия «созвездие». 3. Экваториальная система координат, точки и линии на небесной сфере | формулировать понятие «созвездие», определять понятие «видимая звездная величина»; определять разницу освещенностей, создаваемых светилами, по известным значениям звездных величин; использовать звездную карту для поиска созвездий и звезд на небе. | Личностные:
организовывать целенаправленную познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы Регулятивные: соотносить наблюдаемые небесные объекты и их графическое представление с помощью карты звездного неба; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; пользоваться инструкцией к применению карты звездного неба; Познавательные: интегрировать информацию о положении небесного объекта, представленного на карте звездного мира; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания в письменной и устной форме. |
§ 2.2; 3; 4; практические задания. | ||
| 4 | Видимое движение звезд
на различных географических широтах |
Исследование высоты полюса мира на различных географических широтах. Введение понятий «восходящее светило», «невосходящее светило», «незаходящее светило», «верхняя кульминация», «нижняя кульминация». Вывод зависимости между высотой светила, его склонением и географической широтой местности | формулировать определения терминов и понятий «высота звезды», «кульминация»,
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах. |
Личностные:
самостоятельно управлять собственной познавательной деятельностью Регулятивные: соотносить наблюдаемые небесные объекты и их графическое представление с помощью карты звездного неба; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; пользоваться инструкцией к применению карты звездного неба; Познавательные: интегрировать информацию о положении небесного объекта, представленного на карте звездного мира; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания в письменной и устной форме. |
§ 5; практические задания. | ||
| 5 | Годичное движение Солнца. Эклиптика | Введение понятий «дни равноденствия» и «дни
солнцестояния», анализ астрономического смысла дней равноденствия и солнцестояния. Введение понятия «эклиптика». Исследование движения Солнца в течение года на фоне созвездий с использованием подвижной карты. Обсуждение продолжительности дня и ночи в зависимости от широты местности в течение года |
воспроизводить определения терминов и понятия «эклиптика», объяснять наблюдаемое движение Солнца в течение года; характеризовать особенности суточного движения Солнца на
полюсах, экваторе и в средних широтах Земли, называть причины изменения продолжительности дня и ночи на различных широтах в течение года. |
Личностные:
проявлять готовность к принятию истории, культуры и традиций различных народов Регулятивные: соотносить наблюдаемые небесные объекты и их графическое представление с помощью карты звездного неба; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; пользоваться инструкцией к применению карты звездного неба; Познавательные: интегрировать информацию о положении небесного объекта, представленного на карте звездного мира; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания в письменной и устной форме. |
§ 6; практические задания. | ||
| 6 | Движение и фазы Луны.
Затмения Солнца и Луны |
Анализ модели взаимодействия Земли и Луны. Сравнительная характеристика физических свойств Земли и Луны. Анализ явлений солнечного и лунного затмений, условия их наступления и наблюдения на различных широтах Земли | формулировать понятия и определения «синодический период», «сидерический период»; объяснять наблюдаемое движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца; описывать порядок смены лунных фаз. | Личностные:
организовывать самостоятельную познавательную деятельность. Регулятивные: соотносить наблюдаемые небесные объекты и их графическое представление с помощью карты звездного неба; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; пользоваться инструкцией к применению карты звездного неба; Познавательные: интегрировать информацию о положении небесного объекта, представленного на карте звездного мира; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания в письменной и устной форме. |
§ 7, 8; практические задания. | ||
| 7 | Время и календарь | Периодические или повторяющиеся процессы
как основа для измерения времени. Древние часы. Введение понятий «местное время», «поясное время», «зимнее время» и «летнее время». Бытовое и научное понятие «местное время». Летоисчисление в древности. Использование продолжительных периодических процессов для создания календарей. Солнечные и лунные календари и их сравнение. Старый и новый стили. Современный календарь |
формулировать определения терминов и понятий «местное время», «поясное время», «зимнее время» и «летнее время»; пояснять причины введения часовых поясов; анализировать взаимосвязь точного времени и географической долготы; объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля. | Личностные:
проявлять толерантное и уважительное отношение к истории, культуре и традициям других народов. Регулятивные: анализировать понятие «время», пояснять смысл понятия «время» для определенного контекста. Познавательные: интегрировать информацию о положении небесного объекта, представленного на карте звездного мира; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания в письменной и устной форме. |
§ 9, домашняя контрольная
работа № 1. |
||
| Раздел 3. Строение Солнечной системы (7 ч) | |||||||
| 8 | Развитие представлений
о строении мира |
Становление системы мира Аристотеля. Геоцентрическая система мира Птолемея. Достоинства системы и ее ограничения. Гелиоцентрическая система
мира Коперника. Проблемы принятия гелиоцентрической системы мира. Преимущества и недостатки системы мира Коперника. Границы применимости гелиоцентрической системы мира. Подтверждение гелиоцентрической системы мира при развитии наблюдательной астрономии. |
воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической
системы мира, объяснять петлеобразное движение планет с использованием эпициклов и дифферентов. |
Личностные:
высказывать убежденность в возможности познания системы мира. Регулятивные: устанавливать взаимосвязи в процессе смены представлений об астрономической картине мира ; делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от расположения Земли и Солнца; Познавательные: интерпретировать информацию о системах мира, о расположении плане в различных видах; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания относительно характеристик различных систем мира использовать справочную информацию для определения характера видимости планет; взаимодействовать в группе сверстников, представлять результаты работы группы |
§ 10; практическое задание. | ||
| 9 | Конфигурации планет.
Синодический период |
Конфигурации планет как различие положения
Солнца и планеты относительно земного наблюдателя. Условия видимости планет при различных конфигурациях. Синодический и сидерический периоды обращения планет. Аналитическая связь между синодическим и сидерическим периодами для внешних и внутренних планет. |
воспроизводить определения терминов и понятий «конфигурация планет», «синодический и сидерический периоды обращения планет». | Личностные:
высказывать убежденность в возможности познания системы мира. Регулятивные: устанавливать взаимосвязи в процессе смены представлений об астрономической картине мира ; делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от расположения Земли и Солнца; Познавательные: интерпретировать информацию о системах мира, о расположении плане в различных видах; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания относительно характеристик различных систем мира использовать справочную информацию для определения характера видимости планет; взаимодействовать в группе сверстников, представлять результаты работы группы |
§ 11; практические задания | ||
| 10 | Законы движения планет
Солнечной системы |
Урок обладает значительным личностным познавательным потенциалом, так как впервые показывает логику рассуждений ученого-астронома и вывод законов на основе эмпирических данных. Поэтому при введении в новую
тему наиболее эффективным методом выступает мини-лекция с элементами проблемного диалога. В качестве интеллектуальной разминки в начале урока учащимся можно предложить следующие задания. |
Эмпирический характер научного исследования
Кеплера. Эллипс, его свойства. Эллиптические орбиты небесных тел. Формулировка законов Кеплера. Значение и границы применимости законов Кеплера. |
Личностные:
целенаправленно организовывать собственную познавательную деятельность. Регулятивные: устанавливать взаимосвязи в процессе смены представлений об астрономической картине мира ; делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от расположения Земли и Солнца; Познавательные: интерпретировать информацию о системах мира, о расположении плане в различных видах; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания относительно характеристик различных систем мира использовать справочную информацию для определения характера видимости планет; взаимодействовать в группе сверстников, представлять результаты работы группы |
§ 12; практические задания. | ||
| 11 | Определение расстояний
и размеров тел в Солнечной системе |
Методы определения расстояний до небесных тел: горизонтальный параллакс, радиолокационный метод и лазерная локация. Методы определения размеров небесных тел: методологические основы определения размеров Земли Эратосфеном; метод триангуляции | формулировать определения терминов и понятий «горизонтальный параллакс»,
«угловые размеры объекта»; пояснять сущность метода определения расстояний по параллаксам светил, радиолокационного метода и метода лазерной локации; вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым размерам и расстоянию. |
Личностные:
организовывать самостоятельную познавательную деятельность; высказывать убежденность в единстве методов изучения параметров Земли и других планет. Регулятивные: устанавливать взаимосвязи в процессе смены представлений об астрономической картине мира ; делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от расположения Земли и Солнца; Познавательные: интерпретировать информацию о системах мира, о расположении плане в различных видах; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания относительно характеристик различных систем мира использовать справочную информацию для определения характера видимости планет; взаимодействовать в группе сверстников, представлять результаты работы группы |
§ 13; практические задания. | ||
| 12 | Практическая работа
с планом Солнечной системы |
Определение расстояний до планет Солнечной системы с использованием справочных материалов.
Определение положения планет Солнечной системы с использованием данных «Школьного астрономического календаря» на текущий учебный год. Графическое представление положения планет Солнечной системы с учетом масштаба и реального расположения небесных тел на момент проведения работы. |
определять возможность наблюдения планет на заданную дату; располагать планеты
на орбитах в принятом масштабе. |
Личностные:
контролировать собственную познавательную деятельность. Регулятивные: устанавливать взаимосвязи в процессе смены представлений об астрономической картине мира ; делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от расположения Земли и Солнца; Познавательные: интерпретировать информацию о системах мира, о расположении плане в различных видах; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания относительно характеристик различных систем мира использовать справочную информацию для определения характера видимости планет; взаимодействовать в группе сверстников, представлять результаты работы группы |
Практические задания | ||
| 13 | Открытие и применение закона
всемирного тяготения |
Аналитическое доказательство справедливости
закона всемирного тяготения. Явление возмущенного движения как доказательство справедливости закона всемирного тяготения. Применение закона всемирного тяготения для определения масс небесных тел. Уточненный третий закон Кеплера. Явление приливов как следствие частного проявления закона всемирного тяготения при взаимодействии Луны и Земли |
определять массы планет на основе
третьего (уточненного) закона Кеплера; описывать движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом; объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы. |
Личностные:
выражать отношение к интеллектуально-эстетической красоте и гармоничности законов небесной механики. Регулятивные: устанавливать взаимосвязи в процессе смены представлений об астрономической картине мира ; делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от расположения Земли и Солнца; Познавательные: интерпретировать информацию о системах мира, о расположении плане в различных видах; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания относительно характеристик различных систем мира использовать справочную информацию для определения характера видимости планет; взаимодействовать в группе сверстников, представлять результаты работы группы |
§ 14.1—14.5; практические
задания |
||
| 14 | Движение искусственных
спутников и космических аппаратов (КА) в Солнечной системе |
Общая характеристика орбит и космических скоростей искусственных спутников Земли. История
освоения космоса. Достижения СССР и России в космических исследованиях. История исследования Луны. Запуск космических аппаратов к Луне. Пилотируемые полеты и высадка на Луну. История исследования и современный этап освоения межпланетного пространства космическими аппаратами. |
характеризовать особенности движения (время старта, траектории полета) и маневровкосмических аппаратов для исследования тел Солнечной системы; описывать маневры, необходимые
для посадки на поверхность планеты или выхода на орбиту вокруг нее. |
Личностные:
выражать личностное отношение к достижениям СССР и России в области космических исследований, выражать собственную позицию относительно значимости дальнейших научных космических исследований, запуска искусственных спутников планет; доказывать собственное мнение, характеризующее экологические проблемы запуска искусственных аппаратов на околоземную орбиту и в межпланетное пространство. Регулятивные: устанавливать взаимосвязи в процессе смены представлений об астрономической картине мира ; делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от расположения Земли и Солнца; Познавательные: интерпретировать информацию о системах мира, о расположении плане в различных видах; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания относительно характеристик различных систем мира использовать справочную информацию для определения характера видимости планет; взаимодействовать в группе сверстников, представлять результаты работы группы |
Домашняя контрольная работа № 2 «Строение Солнечной системы». | ||
| Раздел 4. Природа тел Солнечной системы (8 ч) | |||||||
| 15 | Солнечная система как комплекс
тел, имеющих общее происхождение |
Современные методы изучения небесных тел Солнечной системы. Требования к научной гипотезе о
происхождении Солнечной системы. Общие сведения о существующих гипотезах происхождения Солнечной системы. Гипотеза О. Ю. Шмидта о происхождении тел Солнечной системы. Научные подтверждения справедливости космогонической гипотезы происхождения Солнечной системы. |
формулировать основные положения гипотезы о формировании тел Солнечной системы, анализировать основные положения современных представлений о происхождении тел Солнечной
системы, использовать положения современной теории происхождения тел Солнечной системы. |
Личностные:
отстаивать собственную точку зрения о Солнечной системе как комплексе тел общего происхождения. Регулятивные: соотносить характеристики небесных тел Солнечной системы и положения теории о ее происхождении; составлять план действий; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; выдвигать гипотезы; планировать познавательную деятельность. Познавательные: сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность современной теории происхождения Солнечной системы; приводить доказательства того, что Земля и Луна – двойная планета; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; работать в группах ; представлять результаты работы группы. |
§ 15, 16; практические задания. | ||
| 16 | Земля и Луна — двойная планета | Определение основных критериев характеристики и сравнения планет. Характеристика Земли
согласно выделенным критериям. Характеристика Луны согласно выделенным критериям. Сравнительная характеристика атмосферы Луны и Земли и астрофизических и геологических следствий различия. Сравнительная характеристика рельефа планет. Сравнительная характеристика химического состава планет. Обоснование системы «Земля — Луна» как уникальной двойной планеты Солнечной системы. |
характеризовать природу Земли;
перечислять основные физические условия на поверхности Луны; объяснять различия двух типов лунной поверхности (морей и материков); объяснять процессы формирования поверхности Луны и ее рельефа; перечислять результаты исследований, проведенных автоматическими аппаратами и астронавтами; характеризовать внутреннее строение Луны, химический состав лунных пород. |
Личностные:
организовывать самостоятельную познавательную деятельность, высказывать убежденность в возможности познания окружающего мира, единстве методов изучения характеристик Земли и других планет Регулятивные: соотносить характеристики небесных тел Солнечной системы и положения теории о ее происхождении; составлять план действий; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; выдвигать гипотезы; планировать познавательную деятельность. Познавательные: сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность современной теории происхождения Солнечной системы; приводить доказательства того, что Земля и Луна – двойная планета; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; работать в группах ; представлять результаты работы группы. |
§ 17; практические задания. | ||
| 17 | Две группы планет | Внутригрупповая общность планет земной группы и планет-гигантов по физическим характеристикам. Сходства и различия планет Солнечной системы по химическому составу, вызванные единством
происхождения тел Солнечной системы. Выделение критериев, по которым планеты максимально отличаются. |
перечислять основные характеристики планет, основания для их разделения на группы, характеризовать планеты земной группы и планеты-гиганты, объяснять причины их сходства и
различия. |
Личностные:
проявлять готовность к самообразованию, ответственное отношение к учению, организовывать самостоятельную познавательную деятельность. Регулятивные: соотносить характеристики небесных тел Солнечной системы и положения теории о ее происхождении; составлять план действий; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; выдвигать гипотезы; планировать познавательную деятельность. Познавательные: сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность современной теории происхождения Солнечной системы; приводить доказательства того, что Земля и Луна – двойная планета; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; работать в группах ; представлять результаты работы группы. |
§ 15; практические задания. | ||
| 18 | Природа планет земной группы | Основные характеристики планет земной группы
(физические, химические), их строение, особенности рельефа и атмосферы. Спутники планет земной группы и их особенности. Происхождение спутников. Сравнительная характеристика Марса, Венеры и Меркурия относительно Земли. |
указывать параметры сходства
внутреннего строения и химического состава планет земной группы; характеризовать рельеф поверхностей планет земной группы; объяснять особенности вулканической деятельности и тектоники на планетах земной группы; описывать характеристики каждой из планет земной группы. |
Личностные:
организовывать самостоятельную познавательную деятельность; выступать с презентацией результатов своей работы; принимать участие в общем обсуждении результатов выполнения работы. Регулятивные: соотносить характеристики небесных тел Солнечной системы и положения теории о ее происхождении; составлять план действий; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; выдвигать гипотезы; планировать познавательную деятельность. Познавательные: сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность современной теории происхождения Солнечной системы; приводить доказательства того, что Земля и Луна – двойная планета; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; работать в группах ; представлять результаты работы группы. |
§ 18; подготовка сообщений к
уроку-дискуссии по проблеме парникового эффекта; практическое задание |
||
| 19 | Урок-дискуссия «Парниковый
эффект: польза или вред?» |
Физические основы возникновения парникового
эффекта. Естественный парниковый эффект и его проявления на Венере и Марсе. Искусственный (антропогенный) парниковый эффект и его последствия для Земли. Региональные особенности проявления факторов, способствующих возникновению антропогенного парникового эффекта. Основные направления снижения последствий антропогенного парникового эффекта. |
объяснять механизм возникновения парникового эффекта на основе физических и
астрономических законов и закономерностей; характеризовать явление парникового эффекта, различные аспекты проблем, связанных с существованием парникового эффекта; пояснять роль парникового эффекта в сохранении природы Земли. |
Личностные:
доказывать собственную точку зрения относительно последствий парникового эффекта, основываясь на законах физики и астрономических данных; представлять результаты собственных исследований в виде доклада и презентации; Регулятивные: соотносить характеристики небесных тел Солнечной системы и положения теории о ее происхождении; составлять план действий; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; выдвигать гипотезы; планировать познавательную деятельность. Познавательные: сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность современной теории происхождения Солнечной системы; приводить доказательства того, что Земля и Луна – двойная планета; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; работать в группах ; представлять результаты работы группы. |
Упражнение 14 учебника,
практическое задание. |
||
| 20 | Планеты-гиганты,
их спутники и кольца |
Основные характеристики планет-гигантов (физические, химические), их строение. Спутники планет-гигантов и их особенности. Происхождение
спутников. Кольца планет-гигантов и их особенности. Происхождение колец. |
указывать параметры сходства
внутреннего строения и химического состава планетгигантов; описывать характеристики каждой из планет-гигантов; характеризовать источники энергии в недрах планет; описывать особенности облачного покрова и атмосферной циркуляции; |
Личностные:
организовывать самостоятельную познавательную деятельность; выступать с презентацией результатов своей работы; принимать участие в общем обсуждении результатов выполнения работы.Регулятивные: соотносить характеристики небесных тел Солнечной системы и положения теории о ее происхождении; составлять план действий; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; выдвигать гипотезы; планировать познавательную деятельность. Познавательные: сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность современной теории происхождения Солнечной системы; приводить доказательства того, что Земля и Луна – двойная планета; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; работать в группах ; представлять результаты работы группы. |
§ 19; практические задания. | ||
| 21 | Малые тела Солнечной системы
(астероиды, карликовые планеты и кометы) |
Астероиды и их характеристики. Особенности
карликовых планет. Кометы и их свойства. Проблема астероидно-кометной опасности для Земли. |
определять понятие «планета»,
«малая планета», «астероид», «комета»; характеризовать малые тела Солнечной системы; описывать внешний вид и строение астероидов и комет; объяснять процессы, происходящие в комете, при изменении ее расстояния от Солнца; анализировать орбиты комет. |
Личностные:
выдвигать предложения о способах защиты от космических объектов, сближающихся с Землей, и защищать свою точку зрения; прояв лять уважительное отношение к мнению оппонента; высказывать личностное отношение к четкости и высокой научной грамотности деятельности К. Томбо. Регулятивные: соотносить характеристики небесных тел Солнечной системы и положения теории о ее происхождении; составлять план действий; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; выдвигать гипотезы; планировать познавательную деятельность. Познавательные: сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность современной теории происхождения Солнечной системы; приводить доказательства того, что Земля и Луна – двойная планета; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; работать в группах ; представлять результаты работы группы. |
§ 20.1—20.3; практическое
задание. |
||
| 22 | Метеоры, болиды, метеориты | Определение явлений, наблюдаемых при движении малых тел Солнечной системы в атмосфере
Земли. Характеристика природы и особенностей явления метеоров, метеорных потоков. Особенности явления болида и характеристики метеоритов. Геологические следы столкновения Земли с метеоритами. |
определять понятия «метеор», «метеорит», «болид»; описывать последствия падения
на Землю крупных метеоритов. |
Личностные:
проявлять уважительное отношение к мнению оппонентов; проявлять устойчивый интерес к самостоятельной познавательной деятельности. Регулятивные: соотносить характеристики небесных тел Солнечной системы и положения теории о ее происхождении; составлять план действий; выполнять самостоятельную работу, используя инструкцию; выдвигать гипотезы; планировать познавательную деятельность. Познавательные: сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность современной теории происхождения Солнечной системы; приводить доказательства того, что Земля и Луна – двойная планета; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; работать в группах ; представлять результаты работы группы. |
§ 20.4, домашняя контрольная работа № 3 «Природа тел Солнечной системы». | ||
| Раздел.5. Солнце и звезды (6 ч) | |||||||
| 23 | Солнце: его состав и внутреннее
строение |
Современные методы изучения Солнца. Энергия
и температура Солнца. Химический состав Солнца. Внутреннее строение Солнца. Атмосфера Солнца. |
объяснять физическую сущность
источников энергии Солнца и звезд; описывать процессы термоядерных реакций протон-протонного цикла; объяснять процесс переноса энергии внутри Солнца; описывать строение солнечной атмосфе ры; пояснять грануляцию на поверхности Солнца; характеризовать свойства солнечной короны; раскрывать способы обнаружения потока солнечных нейтрино; обосновывать значение открытия солнечных нейтрино для физики и астрофизики. |
Личностные:
высказывать мнение относительно достоверности косвенных методов получения информации о строении и составе Солнца; участвовать в обсуждении полученных результатов аналитических выводов; проявлять заинтересованность в самостоятельном проведении наблюдения Солнца. Регулятивные: соотносить физические законы и закономерности для объяснения явлений и процессов, наблюдаемых на Солнце; характеризовать границы применимости астрономических методов Познавательные: интерпретировать аналитически полученные закономерности для характеристик Солнца; использовать знание физических законов и закономерностей, характеризующих состояние плазмы для описания образования пятен; обоснованно доказывать многообразие мира звезд; делать выводы; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания, участвовать в групповой работе |
§ 21.1—3; практическое задание | ||
| 24 | Солнечная активность
и ее влияние на Землю |
Формы проявления солнечной активности. Распространение излучения и потока заряженных частиц в межзвездном пространстве. Физические основы взаимодействия потока заряженных частиц с
магнитным полем Земли и частицами ее атмосферы. Физические основы воздействия потока солнечного излучения на технические средства и биологические объекты на Земле. Развитие гелиотехники и учет солнечного влияния в медицине, технике и других направлениях. |
перечислять примеры проявления
солнечной активности (солнечные пятна, протуберанцы, вспышки, корональные выбросы массы); характеризовать потоки солнечной плазмы; описывать особенности последствий влияния солнечной активности на магнитосферу Земли в виде магнитных бурь, полярных сияний; их влияние на радиосвязь, сбои в линиях электропередачи; называть период изменения солнечной активности. |
Личностные:
участвовать в диалоге, высказывать и отстаивать собственную точку зрения; проявлять уважительное отношение к мнению сверстников; самостоятельно организовывать собственную познавательную деятельность. Регулятивные: соотносить физические законы и закономерности для объяснения явлений и процессов, наблюдаемых на Солнце; характеризовать границы применимости астрономических методов Познавательные: интерпретировать аналитически полученные закономерности для характеристик Солнца; использовать знание физических законов и закономерностей, характеризующих состояние плазмы для описания образования пятен; обоснованно доказывать многообразие мира звезд; делать выводы; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания, участвовать в групповой работе |
§ 21.4; практическое задание | ||
| 25 | Физическая
природа звезд |
Метод годичного параллакса и границы его применимости. Астрономические единицы измерения
расстояний. Аналитическое соотношение между светимостью и звездной величиной. Абсолютная звездная величина. Ее связь с годичным параллаксом. Спектральные классы. Диаграмма «спектр — светимость». Размеры и плотность вещества звезд. Определение массы звезд методом изучения двойных систем. Модели звезд. |
характеризовать звезды как природный термоядерный реактор; определять понятие
«светимость звезды»; перечислять спектральные классы звезд; объяснять содержание диаграммы «спектр — светимость»; давать определения понятий «звезда», «двойные звезды», «кратные звезды». |
Личностные:
организовывать собственную познавательную деятельность; взаимодействовать в группе сверстников при выполнении самостоятельной работы; формулировать высказывания относительно возможности познания окружающего мира косвенными методами.. Регулятивные: соотносить физические законы и закономерности для объяснения явлений и процессов, наблюдаемых на Солнце; характеризовать границы применимости астрономических методов Познавательные: интерпретировать аналитически полученные закономерности для характеристик Солнца; использовать знание физических законов и закономерностей, характеризующих состояние плазмы для описания образования пятен; обоснованно доказывать многообразие мира звезд; делать выводы; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания, участвовать в групповой работе |
§ 22, 23.1, 23.2; практическое
задание. |
||
| 26 | Переменные и нестационарные
звезды |
Основы классификации переменных и нестационарных звезд. Затменно-двойные системы. Цефеиды — нестационарные звезды. Долгопериодические звезды. Новые и сверхновые звезды. Пульсары.
Значение переменных и нестационарных звезд для науки. |
характеризовать цефеиды как природные автоколебательные системы; объяснять зависимость «период — светимость»; давать определение понятия «затменно-двойная звезда»; характеризовать явления в тесных системах двойных
звезд — вспышки новых. |
Личностные:
работать с различными источниками информации, проявлять готовность к самостоятельной познавательной деятельности Регулятивные: соотносить физические законы и закономерности для объяснения явлений и процессов, наблюдаемых на Солнце; характеризовать границы применимости астрономических методов Познавательные: интерпретировать аналитически полученные закономерности для характеристик Солнца; использовать знание физических законов и закономерностей, характеризующих состояние плазмы для описания образования пятен; обоснованно доказывать многообразие мира звезд; делать выводы; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания, участвовать в групповой работе |
§ 23.1, 23.3, 24.1, 24.2 (новые
звезды); практические задания. |
||
| 27 | Эволюция звезд | Оценка времени свечения звезды с использованием физических законов и закономерностей. Начальные стадии эволюции звезд. Зависимость «сценария» эволюции от массы звезды. Особенности эволюции в тесных двойных системах. Графическая
интерпретация эволюции звезд в зависимости от физических параметров. |
объяснять зависимость скорости и
продолжительности эволюции звезд от их массы; рассматривать вспышки сверхновой как этап эволюции звезды; объяснять варианты конечных стадий жизни звезд (белые карлики, нейтронные звезды, пульсары, черные дыры); описывать природу объектов на конечной стадии эволюции звезд. |
Личностные:
высказывать убежденность в возможности познания законов природы, в частности понимания эволюции звезд.. Регулятивные: соотносить физические законы и закономерности для объяснения явлений и процессов, наблюдаемых на Солнце; характеризовать границы применимости астрономических методов Познавательные: интерпретировать аналитически полученные закономерности для характеристик Солнца; использовать знание физических законов и закономерностей, характеризующих состояние плазмы для описания образования пятен; обоснованно доказывать многообразие мира звезд; делать выводы; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания, участвовать в групповой работе |
§ 24.2; практические задания. | ||
| 28 | Проверочная работа
«Солнце и Солнечная система» |
Применение закономерностей, характеризующих
тела Солнечной системы. Применение закономерностей, характеризующих диаграмму «спектр — светимость». Применение закономерностей для определения масс звезд системы. Использование элементов схемы, отражающей эволюцию звезд в зависимости от массы. |
решать задачи, используя знания
по темам «Строение Солнечной системы», «Природа тел Солнечной системы», «Солнце и звезды». |
Личностные:
управлять собственной познавательной деятельностью; проявлять ответственное отношение к познавательной деятельности, навыки работы с информационными источниками. Регулятивные: соотносить физические законы и закономерности для объяснения явлений и процессов, наблюдаемых на Солнце; характеризовать границы применимости астрономических методов Познавательные: интерпретировать аналитически полученные закономерности для характеристик Солнца; использовать знание физических законов и закономерностей, характеризующих состояние плазмы для описания образования пятен; обоснованно доказывать многообразие мира звезд; делать выводы; работать с текстом научного содержания; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания, участвовать в групповой работе |
. Домашняя контрольная работа № 4. | ||
| Раздел 6. Строение и эволюция Вселенной (5 ч) | |||||||
| 29 | Наша Галактика | Наша Галактика на небосводе. Строение Галактики. Состав Галактики. Вращение Галактики. Проблема скрытой массы. | описывать строение и структуру
Галактики; перечислять объекты плоской и сферической подсистем; оценивать размеры Галактики; пояснять движение и расположение Солнца в Галактике; характеризовать ядро и спиральные рукава Галактик; характеризовать процесс вращения Галактики; пояснять сущность проблемы скрытой массы. |
Личностные:
управлять собственной познавательой деятельностью; проявлять готовность к само образованию; высказывать убежденность в возможности познания окружающей действитель ности. Регулятивные: соотносить законы, полученные в физике для объяснения механизмов излучения; Познавательные: выдвигать и сравнивать гипотезы относительно природы скрытой массы; представлять информацию о структуре Галактики в различных формах; классифицировать объекты межзвездной среды; извлекать информацию из различных источников; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; представлять результаты самостоятельной работы |
§ 25.1, 25.2, 25.4; практические нзадания. | ||
| 30 | Наша Галактика | Состав межзвездной среды и его характеристика.
Характеристика видов туманностей. Взаимосвязь различных видов туманностей с процессом звездообразования. Характеристика излучения межзвездной среды. Научное значение исследования процессов в разреженной среде в гигантских масштабах. Обнаружение органических молекул в молекулярных облаках. |
характеризовать радиоизлучение
межзвездного вещества и его состав, области звездообразования; описывать методы обнаружения органических молекул; раскрывать взаимосвязь звезд и межзвездной среды; описывать процесс формирования звезд из холодных газопылевых облаков; определять источник возникновения планетарных туманностей как остатки вспышек сверхновых звезд. |
Личностные:
проявлять навыки самообразования, информационной культуры, включая самостоятельную работу с книгой; высказывать убежденность в возможности познания законов природы и их использования на благо развития человеческой цивилизации.. Регулятивные: соотносить законы, полученные в физике для объяснения механизмов излучения; Познавательные: выдвигать и сравнивать гипотезы относительно природы скрытой массы; представлять информацию о структуре Галактики в различных формах; классифицировать объекты межзвездной среды; извлекать информацию из различных источников; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; представлять результаты самостоятельной работы |
§ 25.3, 28; практическое задание | ||
| 31 | Другие звездные системы —
галактики |
Типы галактик и их характеристики. Взаимодействие галактик. Характеристика активности ядер
галактик. Уникальные объекты Вселенной — квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Пространственная структура Вселенной. |
характеризовать спиральные, эллиптические и неправильные галактики; называть
их отличительные особенности, размеры, массу, количество звезд; пояснять наличие сверхмассивных черных дыр в ядрах галактик; определять понятия «квазар», «радиогалактика»; характеризовать взаимодействующие галактики; сравнивать понятия «скопления» и «сверхскопления галактик». |
Личностные:
управлять собственной познавательой деятельностью; проявлять готовность к само образованию; высказывать убежденность в возможности познания окружающей действитель ности. Регулятивные: соотносить законы, полученные в физике для объяснения механизмов излучения; Познавательные: выдвигать и сравнивать гипотезы относительно природы скрытой массы; представлять информацию о структуре Галактики в различных формах; классифицировать объекты межзвездной среды; извлекать информацию из различных источников; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; представлять результаты самостоятельной работы |
§ 26 (без закона Хаббла);
упражнение 21 (1, 5). |
||
| 32 | Космология начала ХХ в. | «Красное смещение» в спектрах галактик. Закон
Хаббла. Значение постоянной Хаббла. Элементы общей теории относительности А. Эйнштейна. Теория А. А. Фридмана о нестационарности Вселенной и ее подтверждение. |
формулировать основные постулаты общей теории относительности; определять характеристики стационарной Вселенной А. Эйнштейна; описывать основы для вывода А. А. Фридмана
о нестационарности Вселенной; пояснять понятие «красное смещение» в спектрах галактик, используя для объяснения эффект Доплера, и его значение для подтверждения нестационарности Вселенной; характеризовать процесс однородного и изотропного расширения Вселенной; формулировать закон Хаббла. |
Личностные:
высказывать собственную позицию относительно возможности характеристики стационарности Вселенной; участвовать в обсуждении, уважая позицию оппонентов .Регулятивные: соотносить законы, полученные в физике для объяснения механизмов излучения; Познавательные: выдвигать и сравнивать гипотезы относительно природы скрытой массы; представлять информацию о структуре Галактики в различных формах; классифицировать объекты межзвездной среды; извлекать информацию из различных источников; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; представлять результаты самостоятельной работы |
§ 26 (закон Хаббла, «красное
смещение»), 27 (без основ современной космологии); практические задания. |
||
| 33 | Основы современной
космологии |
Научные факты, свидетельствующие о различных этапах эволюционного процесса во Вселенной.
Темная энергия и ее характеристики. Современная космологическая модель возникновения и развития Вселенной с опорой на гипотезу Г. А. Гамова, обнаруженное реликтовое излучение. |
формулировать смысл гипотезы
Г. А. Гамова о горячем начале Вселенной, обосновывать ее справедливость и приводить подтверждение; характеризовать понятие «реликтовое излучение»; описывать общие положения теории Большого взрыва; характеризовать процесс образования химических элементов; описывать научные гипотезы существования темной энергии и явления антитяготения |
Личностные:
высказывать собственную позицию относительно теории антитяготения и направлений поисков темной энергии. Регулятивные: соотносить законы, полученные в физике для объяснения механизмов излучения; Познавательные: выдвигать и сравнивать гипотезы относительно природы скрытой массы; представлять информацию о структуре Галактики в различных формах; классифицировать объекты межзвездной среды; извлекать информацию из различных источников; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; представлять результаты самостоятельной работы |
§ 27; практическое задание.
Сравните прошлые представления о строении Вселенной в геоцентрической и гелиоцентрической системах мира с современными. |
||
| Раздел 7. Жизнь и разум во Вселенной (1 ч) | |||||||
| 34 | Урок-конференция
«Одиноки ли мы во Вселенной?» |
Ранние идеи существования внеземного разума. Представление идей внеземного разума в работах ученых, философов и писателей-фантастов. Биологическое содержание термина «жизнь» и свойства
живого. Биологические теории возникновения жизни. Уникальность условий Земли для зарождения и развития жизни. Методы поиска планет, населенных разумной жизнью. Радиотехнические методы поиска сигналов разумных существ. Перспективы развития идей о внеземном ра зуме и заселении других планет. |
использовать знания о методах исследования в астрономии; характеризовать современное состояние проблемы существования жизни
во Вселенной, условия, необходимые для развития жизни |
Личностные:
участвовать в дискуссии по проблеме существования внеземной жизни во Вселенной; формулировать собственное мнение относительно проблемы существования жизни вне Земли; аргументировать собственную позицию относительно значимости поиска разума во Вселенной; доказывать собственную позицию относительно возможностей космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями; проявлять готовность к принятию иной точки зрения, уважительно относиться к мнению оппонентов в ходе обсуждения спорных проблем относительно поиска жизни во Все ленной.Регулятивные: соотносить законы, полученные в физике для объяснения механизмов излучения; Познавательные: выдвигать и сравнивать гипотезы относительно природы скрытой массы; представлять информацию о структуре Галактики в различных формах; классифицировать объекты межзвездной среды; извлекать информацию из различных источников; Коммуникативные: выражать логически верные обоснованные высказывания; представлять результаты самостоятельной работы |
|||
