автор: Третникова Любовь Васильевна
учитель начальных классов МОУ «Москворецкая гимназия»
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИК ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИК ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
Третникова Л.В.
Статья посвящена раскрытию сущности работы по совершенствованию формирования коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством их социальной интеграции. Особое внимание обращается на коммуникативные навыки ребенка с ОВЗ и на условия их формирования в общеобразовательной организации.
Ключевые слова: Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), коммуникативные навыки, адаптация, социальная интеграция.
Современное образование делает упор на эффективное формирование коммуникативных навыков у детей с ОВЗ. Таким образом, социальная интеграция младших школьников с ОВЗ способствует этому.
Так как коммуникативные навыки являются значимыми в развитии и формировании личности ребёнка, и составляют ведущую человеческую деятельность, направленность которых заключается в оценке действий и познании самого себя.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это категория лиц, имеющие функциональные ограничения, которые не способны к какой-либо деятельности из-за заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе [3, с. 4].
В Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования значимая часть уделена развитию личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, которое должно обеспечивать возможность для их успешной социализации и социальной интеграции [4].
На сегодняшний день социальная интеграция младших школьников с ОВЗ представляет собой социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий в рамках той образовательной среды, в которой данный ребенок интегрируется [2].
Коммуникативные навыки – это навыки общения, которые доведены до автоматизма [1]. К таким навыкам относят: умение поддержать разговор; умение принимать, понимать и оказывать знаки внимания (комплименты); умение воспринимать справедливую и несправедливую критику; умение реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника; умение обращаться с просьбой; умение отвечать отказом на чужую просьбу (сказать «нет»); умение оказывать поддержку, сочувствовать; умение принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей; умение реагировать на попытку вступить в контакт. Из этого следует, что в процессе коммуникации происходит включение информации, обмен ей [5].
Краткая характеристика ребенка: по заключению врача офтальмолога у мальчика дальнозоркость слабой степени обоих глаз, парез отводящих мышц обоих глаз, помутнение хрусталика; острота зрения в очках ОД – 0,7; ОS – 0,7; по заключению врача отоларинголога у Артема аденоиды II степени, гипертрофия нёбных миндалин, мальчик гнусавит, часто болеет простудными заболеваниями, плохо слышит. Группа здоровья III.
Мальчик переживает неудачи, плачет, может реагировать с агрессией на одноклассников, но при этом не требует к себе повышенного внимания. Он плохо слышит, поэтому указания и просьбы необходимо повторять неоднократно. Мальчику сложно проявить творчество, чаще всего действует по образцу.
Мальчик более общителен с взрослыми, с ними он легко идёт на контакт, любит делиться своими мыслями и переживаниями. Однако со сверстниками проявляются трудностями в коммуникации, усвоении норм и правил поведения в группе, трудностями соблюдения правил в совместных играх со сверстниками.
Таким образом, по этим результатам мы определили работу по формированию коммуникативных навыков у данного ребёнка.
Планируя занятия с детьми с ОВЗ по формированию коммуникативных навыков, мы опирались на следующие требования, которые обусловлены особенностями психофизического развития детей с нарушениями зрения:
— тщательная предварительная работа, которая нацелена на обогащение чувственного и социального опыта ребенка. Таким образом, просить детей обращать особое внимание на позы человека, когда он выполняет конкретные действия или трудовые операции, рассматривать фотографии, слайды с изображением членов семьи, одноклассников в разных эмоциональных состояниях; организовывать периодически наблюдения за поведением птиц, домашних животных.
— доступность упражнений, которые предлагаются для формирования коммуникативных навыков, тем самым помогая закрепить эти навыки. Применяя ранее изученный социальный опыт ребенка с его окружением, на основе этого делается вывод о реальном уровне развития неречевых коммуникативных средств, из этого уже выбирать то или другое упражнение.
— проведение занятий (за исключением обобщающих) на факультативах, внеурочной деятельности только в малых подгруппах (2 — 4 человека), при установлении непостоянных результатов – делается упор на индивидуальные занятия. Тем самым помогает углублять личностно-ориентированный подход в процессе обучения, уточнять движения, мимические проявления эмоций ребенка с ОВЗ.
— темп объяснения учебного материала подбирается исходя от индивидуальных особенностей зрительного восприятия. При данном диагнозе продолжительность рассматривания наглядного материала увеличивается в 2 – 2.5 раза в сравнении с темпом работы обычных детей.
Так же использование различных методик:
— Методика «День рождения» в адаптации М. А. Панфиловой. Данная методика адаптирована к учащимся с особенностями зрительного восприятия.
Цель методики: определить потребность в общении ребенка с ОВЗ, выявить его эмоциональные предпочтения в общении с одноклассниками и взрослыми.
Инструкция: Наша игра называется «День рождения». Давай представим, что сегодня именно он. Если ты хочешь, то можешь пригласить на праздник кого захочешь. Для этого нужно нарисовать праздничный стол, а на нем торт со свечками. Свечек столько – сколько тебе будет лет.
— Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.
Данная методика адаптирована к учащимся с особенностями зрительного восприятия.
Цель методики: изучить коммуникативные навыки детей с ОВЗ, определить отношения ребенка с одноклассниками, проанализировать способность договариваться, правильно разделять совместную деятельность, помогать друг другу.
Инструкция: На столах у каждой пары лежит два изображения рукавичек, необходимо раскрасить так, чтобы из них получилась пара, дополняли друг друга, то есть были одинаковые. Дети получали изображение рукавичек в виде контура (на правую и левую руку). Перед тем, как приступить к выполнению задания, дается пояснение, что сначала нужно договориться, какой узор будут рисовать, а потом уже выполнять работу.
Данная методика разделялась на две части. Первая часть – для рисования узора дети получали по одинаковому набору карандашей. Вторая – дети получали один набор карандашей. Также говорилось о том, что карандашами нужно делиться.
Результаты констатирующего эксперимента выявили потребность младшего школьника с ОВЗ в общении с одноклассниками, удалось установить его эмоциональные предпочтения в общении со взрослыми и ровесниками.
Из этого можно сделать вывод о том, что ученик с ограниченными возможностями здоровья предпочитает общаться в узком круге близких людей, об этом говорит наличие мест за праздничным столом.
На вопрос «Ты пригласишь за стол еще гостей?» учащийся ответил отрицательно.
На вопрос «А взрослые будут сидеть за столом?» учащийся ответил отрицательно. Что показывает истинные отношения учащегося с взрослыми. Такие отношения можно охарактеризовать как не близкие, не доверительные.
Следующим этапом мы установили, какой уровень развития коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ (методика «Рукавички» Г.А. Цукерман).
Для проведения эксперимента всех детей поделили на группы по два человека. В результате чего мы выяснили, что учащийся с ограниченными возможностями здоровья находится на низком уровне сформированности коммуникативных навыков. Учащийся нарисовал такой же узор на своей рукавичке. Таким образом, можно сделать вывод о том, что он не использовал средства речи для того, чтобы договориться, не учитывал мнение другого учащегося.
Изучая особенности формирования коммуникативных навыков у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, видно, что такой ребенок отличается от ровесников невнимательностью по отношению к сверстникам, к их мнению, часто и не всегда адекватной оценкой эмоций. Хотя остальные учащиеся имеют желание вступать в контакт с ним (общаться, дружить), что также было зафиксировано по результатам эксперимента.
Итоги эксперимента указывают на то, что существует необходимость в организации и проведении целенаправленной работы по совершенствованию работы по формированию коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством их социальной интеграции. Для этого могут использовать разнообразные игры и педагогические технологии, которые существенным образом направлены на развитие коммуникативных навыков.
Список литературы:
- Воронцова М.А. Коммуникативные навыки детей дошкольного возраста и необходимость их развития средствами игры // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. 2016. № 3. С. 107-112.
- Губанова Н.Ф., Гудкова Л.В. Формирование коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством их социальной интеграции // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сб. научн. статей и материалов VIII международной научно-практической конференции (27-28 мая 2021) / под общ. ред. И.В. Зеленковой, О.Б. Широких. 2020. С. 199-201.
- Калачева И.И. Словарь социального педагога и социального работника. – 2-е изд., Минск : БелЭН, 2003. 256 с.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». URL: https://base.garant.ru/70862366/ (дата обращения 16.02.22).
- Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция : учеб.-метод. пособие / СПб. : Речь, 2011. 432 с.
