«Метод частичного (искусственного) погружения в языковую среду как фактор эффективного формирования коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в урочной и внеурочной деятельности» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Трофимова Оксана Юрьевна

учитель английского языка ЧОУ СОШ «Светлые Горы», Красногорский городской округ, село Отрадное

«Метод частичного (искусственного) погружения в языковую среду как фактор эффективного формирования коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в урочной и внеурочной деятельности»

ЧОУ СОШ «Светлые Горы»

Педагогический проект

Автор: Трофимова

Оксана Юрьевна

учитель английского языка

ЧОУ СОШ «Светлые Горы»

Красногорский городской округ

2021

Проект

«Метод частичного (искусственного) погружения в языковую среду как фактор эффективного формирования коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в урочной и внеурочной деятельности»

Общие сведения о проекте

Вид проекта – завершенный.

Область инновации – содержание образования.

Масштаб нововведения – локальный.

Сроки реализации нововведения – 2018-2021уч. гг.

Количество обучающихся, участвующих в эксперименте по реализации нововведения:

2018-2019 уч.г. – 10 кл. – 22,

2019-2020 уч.г. – 11 кл. – 22.

Содержание:

Введение 1

Глава I

1.Содержание проекта 4

2.Теоретико-методологическая основа 4

Глава II

1.Механизм реализации проекта 7

2.Ресурсы 7

3.Целевая аудитория и описание проекта 8

4.Этапы реализации проекта 10

5.Полученные результаты реализации проекта 11

Глава III

1.Выводы 13

2.Перспективы дальнейшего развития проекта 14

Приложение 14

Список литературы 15

Метод частичного (искусственного) погружения в языковую среду как фактор эффективного формирования коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в урочной и внеурочной деятельности

Введение

Краткая аннотация проекта

Данный проект предназначен для практического использования учителями английского языка и направлен на формирование коммуникативной компетенции при обучении устной речи на английском языке в урочной и внеурочной деятельности. Модернизация и инновационное развитие российского образования, меняющийся уклад современной жизни требуют нового подхода к преподаванию английского языка. Проект представляет собой разработанный механизм с использованием современных педагогических технологий, приемов организации урочной и внеурочной деятельности. Основными субъектами, вовлеченными в осуществление педагогического проекта для которых он предназначен, являются три группы учащихся 10-11кл. Учащиеся разделены на данные группы с учетом их способностей и мотивации к овладению английским языком. Результаты реализации проекта показывают эффективность данного инновационного опыта.

Обоснование необходимости проекта

Языковая среда — это окружение, в котором происходит изучение иностранного языка. Погружение в английский язык позволяет значительно улучшить знания, сделать процесс обучения более естественным. Такой метод изучения иностранного языка был особенно популярен в 70-80-хх годах прошлого века. [1]Особенно эфеективен данный метод был в изучении технического английского языка. Сегодня же появились возможности создавать искуственную языковую среду при помощи компьютерных технологий, имеющие ряд преимуществ перед традиционными методами. Использование современных технологий позволят сделать работу по созданию искусственного погружения в языковую среду нацеленной на каждого ученика, разнообразной и насыщенной по формам деятельности, значимой по результатам.

Поскольку возмости для погружения в естественную языковую среду весьма ограничены материальными и временными ресурсами, возникает необходимость создания вокруг себя искусственной. Особенно хороший эффект дает погружение в изучаемый язык, когда вы, например, целый день используете только английский и ни слова не говорите на русском, а также не слышите русскую речь. Актуальность формирования искусственной языковой среды при обучении английскому языку обусловлена использованием современных информационных технологий, электронной перeпиcкой и возможностями интернет ресурсов, а также необходимостью качественной подготовки учащихся к сдаче экзамена по английскому языку в новых форматах ЕГЭ и ГИА. В связи с переходом школ на применение нового ФГОС, ЕГЭ по английскому языку претерпел значительные изменения в структуре, поскольку была введена устная часть экзамена. Изменились требования к уровню подготовки выпускников во сех видах коммуникаций. Задания уровеня С 2 в ЕГЭ требуют от выпускников умений свободно и коммуникативно направленно выражать свою мысль в устной и письменной речи.

Отсюда возникает противоречие между требованиями социального заказа, предъявляемые к выпускнику, мотивацией учащихся к активному овладению устной и письменной коммуникацией на английском языке с одной стороны и недостаточной возможностью учителя для формирования коммуникативной компетенции с другой стороны. Педагогическая целесообразность проекта обеспечивается необходимостью устранения сложившегося противоречия путем разработки механизма и поиска эффективных технологий, методов и приёмов формирования коммуникативной компетенции путем погружения в искусственную иноязычную среду.

Реализация проекта по формированию искусственной языковой среды при обучении английскому языку направлена на формирование следующих компетенций:

речевой – формирование и совершенствование коммуникативных умений;

языковой – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами;

социокультурной – формирование объема знаний о социо-культурной специфике страны/стран изучаемого языка;

компенсаторной – формирование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств получения и передачи иноязычной информации;

учебно-познавательной – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний.[2]

Новизна данного образовательного проекта состоит в разработке механизма по формированию коммуникативной компетенции при обучении английскому языку с использованием современных педагогических технологий, приемов организации урочной и внеурочной деятельности при обучении английскому языку по современной линии УМК.

Данный инновационный проект является логическим звеном в общей системе работы школы, обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся в учебном процессе и является практико-ориентированным.

Цели и задачи проекта

При всем разнообразии подходов к изучению структуры коммуникативной компетенции, наиболее общими компонентами являются:

лингвистический (лексика, грамматика, фонетика, орфография);
дискурсивный (построение устных и письменных текстов);
прагматический (успешное достижение коммуникативной цели);
стратегический (преодоление трудностей коммуникации);
социокультурный (соответствие социокультурным нормам)/3/.

Цель проекта: разработать и внедрить в учебный процесс механизм по формированию искусственной языковой среды как эффективной технологии при обучении английскому языку в урочной и внеурочной деятельности.

Объект проекта: урочная и внеурочная деятельность по формированию искусственной языковой среды как эффективной технологии при обучении английскому языку.

Предмет проекта: механизм организации урочной и внеурочной деятельности по формированию искусственной языковой среды как эффективной технологии при обучении английскому языку

Гипотеза проекта: если разработать определенную систему в организации урочной и внеурочной деятельности, то языковое погружение будет наиболее эффективно формировать коммуникативную компетенции при обучении английскому языку.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:

— изучить теоретические основы формирования искусственной языковой среды;

— рассмотреть методические механизмы и приемы организации урочной и внеурочной деятельности по формированию искусственной языковой среды при обучении английскому языку;

— разработать учебно-методические материалы и программы дополнительного образования для решения проблемы;

— определить результативность использования разработанного механизма для формирования искусственной языковой среды при обучении английскому языку.

Глава I

Содержание проекта

Содержание методических задач определило пути и методы реализации проекта.

Методы достижения поставленной цели:

Методы эмпирического исследования: наблюдение, эксперимент описание, измерение.
Методы теоретического познания: синтез, анализ, рефлексия.
Общелогические методы и приемы исследования: формализация, мысленный эксперимент.[4]

Проект имеет следующие характеристики:

По типу предметно-содержательной области инновационный проект представляет собой межпредметный проект, так как содержанием речи на английском языке является информация из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, культурологии и др.
По характеру контактов инновационный проект представляет собой внутренний проект, так как организуется в урочной и внеурочной деятельности в пределах образовательного пространства школы.
По количеству участников данный проект является групповым, в нем задействованы три группы учащихся 10-11классов
По продолжительности проведения проект является долгосрочным, апробация проходила в течении двух учебных лет.

За теоретико-методологическую основу педагогического проекта были взяты основные идеи метода языкового погружения (Language immersion)[5], который описывается как «метод обучения второму языку…, в котором язык используется для обучения… в качестве учебного пособия… Программы могут быть классифицированы в зависимости от возраста и степени погружения» лингвиста и педагога 19 века Максимилиана Дельфиниуса Берлица, суть его метода заключается в сознательном избегании употребления родного языка на занятиях. В 1878 году в США была основана первая школа обучения иностранным языкам методом погружения, и вышла книга Берлица, описывающая основные правила такого обучения.[6] Согласно данному методу на уроках уделяется как можно больше времени беседе, посредством которой учащийся должен был усваивать и значение слов, и грамматические конструкции. Если раньше разбор и запоминание грамматических правил являлись чуть ли не самоцелью изучения языка, то теперь упор делался на механическом повторении лексики и отдельных фраз. Частично это было вызвано тем, что преподаватель, будучи носителем языка, не мог доходчиво растолковать правило или понять, почему учащийся совершает какую-то определённую ошибку. Таким образом, языковое погружение — метод обучения иностранному языку, в котором иностранный язык должен быть единственным средством общения между преподавателем и учащимися. Первостепенную важность занимает говорение, а затем уже умения писать и читать. При языковом погружении не используются методы обучения, ориентированные на учителя, что обеспечивает каждому ученику большую долю учительского внимания.

Изучая теоретические основы проблемы, в рамках данного проекта я разграничиваю метод полного погружения и метод частичного погружения. Полное погружение предполагает нахождение обучаемого в стране изучаемого языка, частичное погружение возможно на занятиях иностранным языком без использования родного языка. Использование метода частичного погружения в условиях средней школы является весьма актуальным. Представляется целесообразным применять методику погружения на старшей ступени обученя в 10-11 классах, поскольку данная возрастная категория учащихся уже обладает весомым языковым материалом и опытом работы с электронными носителями.

Изучив теоретическую основу проблемы и методические рекомендации как российских, так и зарубежных основоположников метода погружения в языковую среду при обучении иностранному языку, я разработала механизм по формированию искусственной языковой среды при обучении английскому языку в урочной и внеурочной деятельности с использованием современных педагогических технологий, приемов организации урочной и внеурочной деятельности. Данный механизм включает в себя:

1) систематическую работу на уроке, запланированную и зафиксированную в рабочей программе;

2) использование в урочной и внеурочной деятельности средств массовой информации, интернет-ресурсов только на английском языке;

3) разработку и внедрение программ элективного и факультативного курса.

При разработке механизма по формированию искусственной языковой среды как эффективной технологии при обучении английскому языку, за основу были взяты следующие дидактические принципы:

— личностно-ориентированные принципы (принцип адекватности, принцип развития, принцип психологической комфортности);

— принцип сознательности (через обеспечение целенаправленного восприятия и осмысления изучаемых явлений, их творческую переработку, от сознательного выполнения действием к автоматизированному его выполнению).

— деятельностно-ориентированные принципы (принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип перехода от учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика);

— культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип системности, принцип смыслового отношения к миру, , принцип опоры на культуру);

— принцип систематичности и последовательности;

-принцип межпредметной интеграции (при работе над языковым, грамматическим, лексическим материалом «Язык и литература», «Человек и общество», «Искусство», отдельные разделы содержания, которых пересекаются с речевой тематикой предмета «Иностранный язык»);

-принцип преемственности (через расширение и углубление знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; связь между новыми и прежними знаниями как элементами целостной системы; систематичность и последовательность выполнения заданий).[7]

Инновационный педагогический проект, направленный на формирование искуственной языковой среды при обучении английскому языку в урочной и внеурочной деятельности базируется на применении таких педагогических технологий как:

— технологии адаптирующего обучения;

— технологии, направленные на восприятие и усвоение готовых форм социального опыта носителей языка;

— технологии, направленные на игровое овладение социальными отношениями, одобряемыми формами поведения, нравственными нормами;

— технологии, направленные на активное овладение социальными отношениями на основе сравнения двух культур;

— информационно-коммуникационные технологии;

— технологии оценивания достижений учащихся.[8]

Использование данных технологий позволяет учащимся проявлять свою активность, своё творчество, активизировать познавательную деятельность, способствует формированию высокой мотивации и адаптации учащихся в поликультурном пространстве, достижению высоких результатов обучения.

Глава II

Механизм реализации проекта

Проект реализуется через урочную и внеурочную деятельность. Для реализации проекта через внеурочную деятельность были разработаны и внедрены в учебный процесс программа элективного курса «Этапы подготовки к ЕГЭ по английскому языку», утвержденной на заседании методического совета (протокол от 12. 09. 2015г. №02) и программа факультативного курса «Только вперед», утвержденной на заседании методического совета (протокол от 12. 09. 2015 № 02). Отличие факультативного курса от элективного курса заключался в методах и приемах обучения, его организации. Основное внимание уделяется практике речи; при этом если иметь в виду тренировку и применение, то приоритет принадлежит применению. Нет необходимости говорить о том, что на факультативных занятиях общение учителя с учащимися должно быть только на английском языке. Что касается общения учащихся между собой, то оно проявляется во время дискуссии, где аудирование и говорение выступают на равных. При аудировании последних известий источником информации может выступать аудиотекст, или видеофрагмент новостных передач, ток-шоу или фильма (культурной, социальной, общественно – политической значимости с уклоном в тематику, связанную со страной (странами) изучаемого языка); учитель/ученик делает сообщение о последних известиях. Таким образом, все виды аудирования, как и в обязательном курсе, выступают в качестве источника информации; оно является образцом для высказывания (по организации материала и его использованию в акте общения); стимулирует иноязычную коммуникацию.

Ресурсы

Информационные: методическая литература (печатные издания и интернет сайты) по проблеме проекта.

Кадровые: педагог с высоким уровнем владения английским языком, в системе повышающий профессиональную компетентность через самообразование и прохождения курсовой подготовки.

Организационные: работа методического объединения учителей иностранного языка, организация взаимодействия с учителями школы и города.

Нормативно-правовые: акты образовательного учреждения, регламентирующие образовательный процесс.

Материально-технические ресурсы:

— обязательные: кабинет иностранного языка, оснащенный компьютером и аудио проигрывателем;

— дополнительные (внеурочные): электронные носители только английском языке (с параллельным переводом); художественная литература, английские версии журналов; фильмы, ; новости на английском языке (с английскими субтитрами).

Реализация инновационного проекта не предполагает дополнительного финансирования.

Партнерами педагогического проекта являются учащиеся и педагоги.

Совместная деятельность учащихся и учителя направлена на активную мыслительную деятельность и создание конечного письменного продукта, где учитель направляет, координирует, корректирует и организует деятельность учащихся на достижение поставленных задач.

Целевая аудитория и описание проекта

Субъектами, вовлеченными в осуществление педагогического проекта для которых он предназначен, являются три группы учащихся 10-11 классов. Учащиеся разделены на данные группы вначале 10 класса в сентябре 2014 года с учетом их профессиональных наклонностей и профилей. Уровень владения иностранным языком при выполнении основных видов речевой деятельности, первой группы — учеников физико-математического профиля — А2(элементарнй уровень). Десятиклассники могли понимать высказывания, относящиеся к самым насущным аспектам жизни (рассказ о себе и о семье, трудоустройство, покупки), спросить дорогу (как пройти из пункта А в пункт В) и понять ответ; объясниться на английском языке в простых бытовых ситуациях, требующих прямого обмена информацией на знакомые темы; рассказать на английском, кто, где живет и с кем общается, выразить свои базовые потребности; понять суть англоязычных телерепортажей в сопровождении видеоряда.

Вторая группа была представлена учащимися социо-гуманитарного профиля с высокими общеучебными наыками и уровнем владения английским языком В2, что являетсясредне-продвинутым уровнем. Данные ученики способны понять суть сложного текста на конкретную или абстрактную тему, готовы поддержать обстоятельную беседу на английском языке на тему профессиональной специализации; достаточно свободно общаться на английском на отвлеченные темы, способны взаимодействовать с носителями языка без напряжения для каждой из сторон; выстраивать ясные и подробные высказывания по широкому кругу вопросов; изложить свой взгляд на проблему, указать на преимущества и недостатки различных вариантов ее решения; большинство англоязычных телепрограмм — интервью, репортажи, ток-шоу, прямые трансляции — воспринимаютя достаточно легко.

В третью, контрольную группу вошли старшеклассники, объединенные единой целью: тщательной подготовкой к сдачи ЕГЭ по английскому языку, но изначально имевшие разные уровни владения иностранным языком: от А2 до В2.

В двух первых группах преподавание на протяжении двух лет обучения в старшей школе шло только по современным УМК: «Happy English.ru 10» , «Happy English.ru 11» (К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман) и «Spotlight 10» ,«Spotlight 11» (О.В. Афанасьева, Д.Дули) соответственно профилям и классам. Участники контрольной группы обучались либо по УМК «Happy English.ru »(2 ученицы) либо- «Spotlight »(4 ученицы) на уроках, поскольку в школе были представлены два профиля: физико-математический и социо-гуманитарный, но посещали также 2 внеурочных мероприятия в неделю ( элективный курс «Этапы подготовки к ЕГЭ по английскому языку», факультативный курс «Только вперед»).

При выборе стиля общения между учителем и учащимися предпочтение отдается учебному сотрудничеству и партнерству. Все участники учебной ситуации на паритетной основе выбирают способ языкового погружения в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения личностный смысл. Участницам контрольной группы было рекомендовано:

Смотреть видео только на английском языке — на начальном этапе данного вида чатичного погружения в английский язык можно смотреть хорошо знакомые фильмы, таким образом, идет обогашение лексического запаса.
Смотреть телепередачи и фильмы на английском языке с субтитрами — этот процесс способствует закреплению произношения и запоминанию словарных конструкций английского языка. А субтитры являются подсказкой, на которую можно взглянуть, чтобы снять возникшую проблему языкового восприятия.
Записывать свою речь на английском языке — это может быть видео, или записанный на телефон ролик, или просто запись голоса. Полезно сравниватьих с записями носителей языка, чтобы добиться лучшего произношения. Это также отличный способ следить за прогрессом в вашей учёбе.

4. Слушайте интересные вам подкасты на английском языке — англоязычные подкасты на ваши любимые темы, например, пока готовите завтрак или едите в транспорте. Улучшится не только ваше восприятие языка на слух, но и словарный запас, связанный с повседневно-интересными именно вам темами.

Читайте сайты, электронные книги, газеты и журналы на английском языке — чтение поможет вам улучшить понимание письменной речи. С таким количеством возможностей, которые даёт интернет, изучать язык можно практически бесконечно. Неважно, читаете ли вы новости, хотите расширить поле профессиональной деятельности или просто быть в курсе последних событий, постарайтесь полностью погрузить себя в английский.
Общайтесь с носителем языка – интернет дает уникальную возможность вести живой диалог в идеале с носителем языка или редставителем другой страны, бегло говорящем на английском.
Играйте в игры — играйте в специальные игры, предназначенные для изучения английского и в игры, которые можно переключить на английский язык. Используя английскую озвучку в любимой игре, вы повышаете вовлечённость внимания в усвоение языка.
Создавайте собственные карточки, таблицы-подсказки –способ запоминания английских слов с помощью карточек зарекомендовал свою эффективность не только годами, а на протяжении многовекового опыта изычения языков. Покупные пособия мене приемлемы, во-первых, при написании вы задействует,в том числе, и двигательную память, а во-вторых, используете слова, трудные именно для вас. Вытаскивайте произвольную карточку из пачки, смотрите на слово и называете его значение. Переверните карточку, чтобы проверить себя. Размещайте их дома на удобных для себя поверхностях.

Совместно с ученицами, учитывая их языковые компетентностные возможности , жизненные интересы, временные ограничения, был разработан обязательный внеурочный план языкового погружения. При этом они могли добавлять любые способы погружения помимо рекомендованных им учителем.

Количество учащихся, принимавших участие в проекте:

Учебный год	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность ( для участников контрольной группы)
2018-2019	22	6
2019-2020	22	6

Этапы реализации проекта:

Подготовительный

этап

2017-2018

учебный год

-изучение теоретических основ;

-разработка механизма;

-подбор интернет ресурсов/ смотри раздел Приложение/

-разработка программы эллективного курса « Этапы подготовки к ЕГЭ по английскому языку» и факультатива «Только вперед»

Экспериментальный

этап

2018-2020 учебный год

-внедрение проекта;

— мониторинг;

-входные и промежуточные тестирования и анализ их результатов;

— корректировка дальнейшей работы.

Обобщающий

эта

2020-2021 учебный год

— оценка эффективности, обобщение опыта.

Ответственный за реализацию проекта: Тофимова Оксана Юрьевна, учитель английского языка высшей квалификационной категории

Полученные результаты реализации проекта

За два года осуществления педагогического проекта процент обучающихся, освоивших образовательные программы стабилен и составляет 100 %. Одним из факторов успешного внедрения педагогического опыта в учебный процесс является дифференцированный подход, который позволяет учащимся добиться хороших результатов.

Систематически проводилась промежуточная диагностика эффективности реализации проекта, вносилась необходимая корректировка.

Группа участников	Входной тест (% качества)	Промежуточный тест №1 (% качества)	Промежуточный тест №2 (% качества)	Итоговый тест (% качества)
Дата проведения	10.10.2018	13.05.2019	08.10.2019	21.04.2020
Группа №1	46	58	64	52
Группа №2	74	81	79	68
Группа№3 (контрольная)	57	72	78	85

Как видно из таблицы, по результатам итогового теста произошло снижение качества выполненных заданий в первую очередь потому, что учасники групп №№ 1 и 2 были мотивированы на подготовку к ЕГЭ по другим предметам. В то время как участницы контрольной группы № 3 получали и совершенствовали свои знания, умения и навыки владения английским языком в режиме языкового погружения не только на уроках, но и на элективных и факультативных занятиях и во внешкольной жизни — в искуственно созданом языковом пространстве. Результатом внедрения педагогического проекта является стабильно позитивная динамика образовательных достижений учащихся по английскому языку участников группы № 3.

При 100% показателе абсолютной успеваемости, к сожалению, нет возможности столь объективной оценки апробации моего инновационного подхода, как экзамена в форме ЕГЭ всех учеников представленных групп, поскольку экзамен по английскому языку необходим только выпускникам, выбравшим в качестве места получения дальнейшего образования языковые факультеты. В связи с чем всем выпускникам из представленных выше групп был предложен пробный экзамен по английскому языку, оценка за который не выставлялась в классный журнал, а только баллы, как это происходит и в ЕГЭ. «Экзамен» проходил 11 и 12 мая 2019 года. Максимальное колличество баллов по каждому виду: 20. Ниже представлены его результаты по видам проверяемой деятельности, выраженное в среднем балле справившихсяс заданиями участников.

Группа участников	Аудирование	Чтение	Лесика и грамматика	Письмо		Говорение
Группа участников	Аудирование	Чтение	Лесика и грамматика	Личное	Эссе	Говорение
Группа №1	6	8	5	2	0	6
Группа №2	9	12	11	4	9	10
Группа№3 (контрольная)	14	13	14	5	13	17

Основной целью участников конрольной групы явился единый государственный экзамен по английскому языку. Одна из участниц проекта отказалась здавать ЕГЭ по моему предмету, поскольку передумала поступать на языковой факультет. Таким образом, до финала дошли 5 из 6 участниц. Во время осуществления проекта были проведены 3 репетиционных ЕГЭ. Результаты представлены в таблице в баллах.

Имя участницы	Репетиционный ЕГЭ № 1	Репетиционный ЕГЭ № 2	Репетиционный ЕГЭ № 3	Единый Государственный Экзамен
Светлана	78	85	92	84
Людмила	54	76	90	—
Елизавета	43	57	68	75
Надежда	48	56	73	68
Дарья	51	62	64	56
Марина	48	55	60	56

Целесообразно посмотреть выбор видов погружения в языковую среду всех участниц проекта, которых они в большей или меньшей степени придерживались на протяжении дву лет учебы в старших классах. Список рекомендованных видов языкового погружения можно посмотреть в разделе Целевая аудитория и описание проекта, страница 12-13.

Имя участницы	видов языкового погружения
Светлана	1, 2,4
Людмила	2,4,5,6
Елизавета	2,3,4,5,6
Надежда	2,3,5,7,8
Дарья	8+ слушала песни на английском языке
Марина	2,7 + слушала песни на английском языке

По результатам проведенного мною исследования были сделаны следующие выводы: в группе, где активно применялся метод погружения в языковую среду, у учащихся повысился уровень мотивации к предмету, качество знаний. Что касается выбора вида языкового погружения, наиболее эффективным я вижу общение с носителем языка, через интернет или мобильное приложение и получение любой информации через СМИ на английском языке.

Глава III

Выводы

Благодаря искуственному погружению в иноязычную среду на уроках и во внеурочное время изменился не только уровень мотивации, но и знаний контрольной группы учащихся. Они превратились из пассивного ученика, ожидающего своей очереди на ответ, в активного участника иноязычного процесса.
Применение данного метода позволило повысить качество знаний, уровень обученности и интереса к предмету, а также дало высокие результаты на ЕГЭ.

В процессе исследования я пришла к выводу, что применение способа погружения в иноязычную среду мне позволяет:

— формировать учебную мотивацию;
— активизировать познавательную активность;
— приучать к умению работать самостоятельно с различными источниками информации;
— привлекать к деятельности учащихся с разным уровнем знаний;
— делать занятия личностно значимыми;
— повышать интенсивность учебного процесса.

Таким образом, использование метода погружения на уроках английского языка и вне их, способствует повышению учебной мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого учащегося. Указанные выше противоречия благодаря реализации данного проекты были успешно устранены. На основании анализа данных результатов можно утверждать, что широкое применение разнообразных средств погружения в языковую среду для повышения учебной мотивации и познавательной активности и результативности процесса обучения иностранным языкам обосновано.

Данный инновационный педагогический опыт направлен на улучшение существующей образовательной ситуации, что подтверждается представленными результатами.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Результаты реализации проекта показывают эффективность данного инновационного опыта, который планирую продолжать с новыми группами учащихся более младшего возраста (8-9 классов). Представленный педагогический проект обобщался на школьном методическом объединении, был одобрен выпускниками и их родителями и педагогами нашего образовательного учреждения. В ближайшее время планирую поделиться опытом работы по данной проблеме с сообществом учителей английского языка, разместив материалы на персональном сайте, выступить на региональной конференции Мир начинается с меня» ( секция «Круглый стол») и 21-22 апреля 2020 года открытой детско-взрослой научно-практической конференции проектно-исследовательских и творческих работ «Человек. Земля. Вселенная».

Принимая во внимание все вышеперечисленное, считаю необходимым использовать метод своей дальнейшей деятельности. Надеюсь, опыт, описанный в данной работе, будет востребован учителями английского языка.

Приложение

Подбор Интернет – ресурсов

https://ororo.tv/ Сервис дает возможность просмотра сериалов на английском языке с разными субтитрами. При использовании платного функционала вы можете использовать функцию словаря и добавлять слова в свой собственный список для дальнейшего изучения.

http://www.popcornflix.com/ или http://www.vumoo.ch/ Сервис полностью бесплатный. После регистрации у вас появляется возможность добавлять субтитры (есть инструкция, как это сделать).

http://watchdocumentary.org/ Документальные фильмы разделены на тематические группы:от научно-популярных фильмов до криминальных расследований, субтитры есть , но не во всех передачах.

BBC Learning English Здесь представлены разнообразные рубрики «6 minute English» (ролики на различные темы), Pronunciation tips (видео, помогающие работать над произношением) и анимационный сериал The Flatmates – как развлекательный способ обучения.

Listen to English – Learn English Представлены подскасты на разные темы , обучение слов идет под музыку.

Learn English British Council Множество материалов, видео роликов, игр, профессиональных подкастов и отдельного раздела для подготовки к IELTS.

Exam English Подготовка к международному экзамену по английскому.

Learning English Free Online Разноуровневые материалы от уроков и видео до игр и общения с другими.

Twominute English Короткие двухминутные уроки – удобно и эффективно.

https://www.englishteachers.ru/ Сайт предлагает флэш-игры, флэш-мультфильмы.

http://www.tinyteflteacher.co.uk/learning-english/grammar.html , https://www.native-english.ru/tests или http://www.eltgames.com Сайты предлагают различные типы тренировочных упражнений, которые можно использовать на различных ступенях обучения.

https://www.youtube.com/ Видеоролики и сайты, описывающие реалии англоязычных стран, помогают в знакомстве с иноязычной культурой.

Список литературы:

Krashen S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. – N. Y.; London; Tokyo, 1981.
«Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя» — М.К. Антошин. «АРКТИ», 2002
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002.

4. « Методология и методы исследования права как социального явления» http://www.studfiles.ru/preview/5623031/

«Гуманизация обучения иностранному языку: зарубежный опыт» Шакирова А.А., Валеева Р.А.

http://kpfu.ru/staff_files/F546253510/statya_VAK_Shakirova_Valeeva.pdf

Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. Clevedon: Multilingual Matters. -Baker, C. (1993).

7. «Основная образовательная программа общего образования» https://refdb.ru/look/3758871-p3.html

8. «Современные педагогические технологии» http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2011/11/04/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii