автор: Трунёва Людмила Васильевна
Педагог-психолог «Детский сад №5 комбинированного вида» г.Луги Ленинградской области
«Программа развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, имеющих проблемы в общении со сверстниками»
ПРОГРАММА
развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, имеющих проблемы в общении со сверстниками
Пояснительная записка
Проблема коммуникативного развития в дошкольном возрасте широко представлена в ФГОС ДО. Многочисленными исследователями доказано, опыт общения, полученный в дошкольном возрасте, значительно определяет успешность человека в сфере общения на протяжении всех последующих этапов развития. [3]
Актуальность рассмотрения этой проблемы заключается в том, что благополучная социализация ребёнка определяется его успешностью в сфере общения со взрослыми и сверстниками.
Для получения ребёнком навыков, которые необходимы для полноценной жизни в обществе, нужно включать его в процесс социализации, которая осуществляется, главным образом, через общение. [4]
Известные психологи отмечают, что общение и складывающиеся в его ходе межличностные отношения, играют центральную роль в становлении личности ребёнка и его социализации (Божович Л.И., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И.. Элькони Д.Б. и др.) [2]
Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль; понимание того, как другие будут воспринимать сказанное; умение слушать собеседника. [7]
Все дети стремятся к общению. Но не всегда ребёнку, особенно малоактивному, удаётся вступить в контакт, с кем хочется. Он держится неуверенно. Сверстники избегают контактов с ним.
У детей, непопулярных в группе сверстников, формируются разного рода защитные механизмы, выражающиеся в разных поведенческих формах: от враждебности и агрессивности до замкнутости и застенчивости. [6]
Педагоги-психологи призваны оказывать помощь детям, испытывающим трудности в общении. Используя социометрические методы,[1] можно выделить таких детей в рамках каждой группы детского сада. Раннее коррекционное вмешательство может изменить весь ход психического развития ребёнка. [5]
Коррекционная программа развития коммуникативных навыков у детей, имеющих проблемы в общении, направлена на обогащение эмоциональных и личностных качеств детей с взрослыми и сверстниками.
Основная цель программы: реконструкция полноценных контактов ребёнка со сверстниками (обучение выстраиванию устойчивых, продуктивных взаимоотношений со сверстниками).
В соответствии с этой целью формируются задачи программы:
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие социальных эмоций;
- развитие внутренней активности детей.
Предмет коррекции: коммуникативная и эмоциональная сфера
детей старшего дошкольного возраста, имеющих проблемы в общении со сверстниками.
Средства коррекции: детская игра, элементы психогимнастики, направленные на развитие навыков общения.
Программа рассчитана:
- на детей 5-7 лет;
- реализуется в течение 8 месяцев;
- занятия проводятся 2 раза в неделю;
- продолжительность занятия 25-30 минут;
- в подгруппе 5-7 человек.
Принципы построения программы психокоррекции трудностей общения:
- Принцип системности:
— коррекционных (трудности общения),
— профилактических (предупреждение отклонений в развитии общения),
— развивающих (обогащение развития общения) задач.
- Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии коммуникативных навыков у детей.
- Принцип учёта возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка.
- Принцип комплексности методов психологического воздействия.
Центральное место принадлежит игре.
Ведущим коррекционных игр и занятий может являться педагог- психолог, а также педагог дошкольной образовательной организации. Участие родителей в данной программе обеспечивается на уровне психолого-педагогического сопровождения родителей педагогом- психологом или педагогом, ведущим коррекционные занятия.
Контроль динамики продвижения детей в рамках коррекционной работы происходит на каждом из четырех этапов программы. Он осуществляется посредством 2-3 игр (для каждого этапа они разные), имеющих диагностическую направленность. Игры проводятся в начале и конце каждого этапа и позволяют увидеть наличие или отсутствие того механизма, качества, новообразования, которое должно быть сформировано у детей в результате коррекции на данном этапе, а соответственно, внести коррективы в дальнейший процесс (возможно увеличение этапа по времени до появления ожидаемого результата).
Для реализации программы в наличии необходимо иметь:
несколько резиновых мячей, наборы пиктограмм с изображением основных эмоций для каждого участника, цветную и белую бумагу, фломастеры, карандаши, бросовый материал.
Поскольку группа состоит целиком из непопулярных сверстников, то взрослому принадлежит активная роль в оказании детям поддержки и демонстрации способов оказания поддержки друг другу в процессе игр и игровых упражнений.
Коррекционная программа проходит в 4 этапа.
Первый этап программы.
Задачи:
- помочь ребёнку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, разрушить защитные барьеры, отгораживающие ребёнка от других;
- помочь детям познакомиться, снять телесное напряжение;
- сформировать положительное отношение к ситуации занятия со сверстниками;
- создать условия для безопасного общения в группе с помощью подбора игр, не требующих конкурентных отношений;
- формировать умение детей оказывать и принимать поддержку сверстников.
Структура занятий на первом этапе включает игры и игровые упражнения, призванные помочь детям познакомиться, снять страх тактильных контактов, сформировать позитивное отношение к ситуации игрового взаимодействия со сверстниками. Взрослый должен быть готов к тому, что разным детям для этого потребуется разное количество времени. Все игры должны быть основаны только на добровольном участии. В каждой группе всегда есть часть детей, которым необходимо наблюдать за происходящим со стороны, и лишь после этого они могут присоединиться к общей игре. На этом же этапе необходимо дать ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь детям в затруднительных игровых обстоятельствах. Такая поддержка и помощь другим, даже если она стимулируется всего лишь правилами игры, позволяет ребенку получить удовлетворение от своего доброго поступка, от того, что он может принести радость сверстникам. Взаимная забота и участие в нуждах своих партнеров объединяют детей и задают чувство причастности. Эта забота не требует от ребенка особых жертв, поскольку заключается в несложных игровых действиях: спасти от «салочки» или уступить дорогу на узком мостике.
Прогнозируемые результаты первого этапа: отсутствие страхов перед контактами со сверстниками, позитивное отношение к занятиям, активное участие в играх, умение оказывать поддержку сверстникам и принимать ее в условиях отсутствия конкурентных отношений.
Варианты игр и игровых упражнений
«Самопрезентация». Выходя в круг, игрок называет свое имя и показывает движение. Потом все остальные игроки называют имя ребенка, например «Ты — Андрей», и повторяют его движение.
«Передай привет по кругу». Каждый участник здоровается тем способом, который показал взрослый, или придумывает свой способ, отличный от других.
«Назови соседа ласково». Перекидывая мяч из рук в руки, надо посмотреть на соседа и назвать его ласково по имени.
«Купаемся в хорошем настроении». Круг детей символизирует ванну. С помощью улыбок, смеха наполняем ее хорошим настроением. Каждый желающий прыгает в круг, и окружающие купают его в хорошем настроении с помощью ласковых прикосновений.
«Мы одно большое животное». Все игроки берутся за руки, образуя тело большого животного, и двигаются в едином ритме: так дышит животное, так оно перемещается и т. д.
«Волшебные очки». Каждый игрок, который надевает волшебные очки, все и всех видит только с хорошей стороны, о чем и рассказывает всем.
«Подарки». Детям предлагается выбрать из шкатулки с мелкими игрушками одну, которая больше понравилась, и подарить тому, кому захочется. Важно в процессе игры следить за тем, чтобы каждому ребенку достался подарок.
«Царевна Несмеяна». Водящий — Царевна Несмеяна. Задача игроков — развеселить водящего разными способами.
«Бездомный заяц». Водящий — волк. Остальные дети – зайцы. По сигналу «волк идет» зайцы должны спрятаться в условные домики. Домиков для зайцев на один меньше, чем самих зайцев. Ситуация с бездомным зайцем побуждает детей оказать ему поддержку.
Рекомендуемые диагностические игры
«Добрые волшебники». Все игроки заколдованы в злых и противных. Тот, кто вызвался быть волшебником, с помощью хороших и добрых слов должен расколдовать каждого.
«Чай, чай, выручай». Водящий-ловишка догоняет игроков. Те, до кого ловишка дотронулся, считаются заколдованными, они должны замереть на месте и звать на помощь: «Чай, чай, выручай». Оказать поддержку и выручить могут незаколдованные игроки.
Второй этап программы
Задачи:
— формировать умение детей правильно воспринимать сверстников, их движения, действия, слова, понимать эмоциональные состояния;
— привлечь внимание детей к сверстникам, их эмоциональному состоянию, поведению;
— научить детей понимать разные языки общения: мимику, движения, прикосновения, голос (интонацию) и др.;
— развить у детей умение самим адекватно использовать разные языки общения в контакте со сверстниками.
Дети дошкольного возраста часто не замечают эмоционального состояния другого человека. Если ребенок сосредоточен на себе, он обращает внимание на других детей только тогда, когда они мешают или угрожают ему или когда в их руках он видит привлекательные для себя игрушки.
Прогнозируемые результаты второго этапа: дети знают названия основных эмоциональных состояний, умеют адекватно передавать их разными способами и считывать на уровне пиктограмм, сюжетных картинок, мимики, поз, голоса, прикосновений людей. Понимают и могут отразить эмоциональное состояние сверстника.
Варианты Игр и игровых упражнений
«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем». Игроки загадывают и молча показывают любые действия водящему, тот отгадывает.
«Грибник и грибы». Водящий-грибник по мимике и позе игроков должен распознать, какой гриб съедобный, а какой несъедобный.
«Зеркало». Задача — как можно точнее повторить движения за водящим.
«Договорись глазами». Игроки располагаются по периметру комнаты. Они, молча, подмигивая друг другу, ищут пару и меняются местами.
Упражнения
Передай свое настроение (мимикой, словом, интонацией, прикосновением, движением).
Цветопись настроения.
Подбери заданное настроение (на карточках).
Найди грустного, веселого, сердитого… человечка. Каждому ребенку раздают зеркало и предлагают внимательно посмотреть в него и найти веселого, грустного, удивленного, сердитого, спокойного, испуганного человечка. Необходимо добиваться правильных мимических движений, участия не только рта, глаз, но и бровей.
Продолжи: «Я сержусь, когда…», «Когда меня ругают, я…»
Дорисуй настроение (задана часть пиктограммы).
Скажи фразу (веселым, сердитым, грустным… голосом
Пойми меня (расшифровать жесты).
Рекомендованные диагностические игры
Покажи заданную эмоцию. Взрослый называет эмоциональное состояние человека, а дети мимикой показывают.
Узнай настроение по пиктограмме (назови).
Третий этап программы.
Задачи:
— способствовать овладению детьми высшей формой игровой деятельности подвижными играми с правилами;
— сформировать у детей эмоционально-волевую саморегуляцию поведения (умение преодолевать себя) на основе выполнения правил в игре;
— формировать умение осознавать собственные негативные эмоции и освобождаться от негативных эмоциональных состояний;
— изменить отношение детей к ситуации проигрыша, показать способы с поддержки.
Прогнозируемые результаты третьего этапа: наличие умения выполнять правила в игре, адекватно реагировать на ситуацию проигрыша, освобождаться от негативных эмоций самостоятельно, приемлемыми в ситуации общения способами; умения выбирать водящего с помощью считалки.
Варианты Игр и игровых упражнений
«Я вулкан». Игроки учатся сообщать о своем негативном настроении окружающим и освобождаться от негативных эмоций.
«Расставь посты». Все игроки — «солдаты». Задача — следовать за водящим — «командиром». По хлопку водящего последний игрок замирает по стойке смирно и удерживает такое положение до конца игры и т. д.
«Придумай, как себя поддержать». В случае проигрыша каждый человек может сказать себе слова поддержки. Какие слова ты скажешь себе?
«Что плохого, что хорошего». Игроки с разных точек зрения оценивают ситуации, кажущиеся однозначными.
Рекомендуемые диагностические игры
«Тише едешь, дальше будешь». Водящий, повернувшись спиной к игрокам, произносит слова «тише едешь, дальше будешь», в это время игроки бегут в его сторону. По сигналу «стоп» игроки должны остановиться и замереть. Водящий поворачивается и проверяет, как дети выполняют его команду. Нарушителей отправляет назад. Тот из игроков, кто первым доберется до водящего и дотронется до него, считается победителем.
«Займи стул». Стульев на один меньше, чем игроков. Дети идут друг за другом. По сигналу взрослого они должны занять стулья. Тот, кому не досталось свободного места, — проиграл. Достойно проиграть — значит не обидеться, не заплакать, не проявить физической агрессии в сторону других и не бросить игру.
«Найди и промолчи». Игрокам показывают предмет, а затем прячут его на видном месте. Задача — найти спрятанный предмет, и молча, не обнаруживая своего эмоционального состояния, подойти к водящему и объяснить, где находка.
Четвёртый этап программы.
Задачи:
- формировать умение детей самостоятельно выстраивать устойчивые продуктивные взаимоотношения;
- развить у детей способность к сотрудничеству, умению договариваться;
- создать ситуации, побуждающие детей согласовывать действия с партнерами по игре и общению, достигать общего результата.
На этом этапе важно научить детей самостоятельно договариваться между собой на игру; уверенно владеть способами выбора водящего; распределять роли и регулировать конфликтны отношения на основе правил, компромиссных решений, чтобы и без участия взрослого их отношения оставались продуктивными.
Прогнозируемые результаты четвертого этапа: формирование способности детей к самостоятельному длительному бесконфликтному игровому взаимодействию со сверстниками. Наличие умения договариваться между собой с поиском компромиссного решения, выбирать водящего разными способами, согласовывать свои действия с действиями сверстника при достижении игровой цели.
Варианты игр и игровых упражнений на сотрудничество
Упражнение с карандашами. Выполняется в кругу или в парах. Каждый игрок держит в правой руке карандаш. На три счета все игроки одновременно передают свои карандаши поочередно из правой руки в левую и, наоборот. На счет четыре разводят руки в стороны и обмениваются карандашами с соседями. Упражнение повторяется до тех пор, пока карандаши по кругу не возвращаются к своим хозяевам.
«Рукавички». Каждому игроку раздают по одной рукавичке. Дети по узору на рукавичках должны найти себе пару и раскрасить узоры одинаково.
«Собери картинку из частей». Одну картинку собирают несколько игроков; количество игроков и картинок одинаково, части картинок перемешивают и раздают игрокам в случайном наборе, надо выменять у соседей нужные детали.
«На мостике». Игроки разбиваются на пары и проходят по мостику навстречу друг другу. Задача каждого перейти на другую сторону, не заступив за черту и не уронив партнера. Побеждает та пара, в которой каждый благополучно достигает берега.
Упражнение с мячом в паре. Игроки должны пронести мяч, удерживая его между лбами, животами, спинами и т. д. без использования рук; перебрасывать и передавать мяч разными способами над головой, за спиной и т. д.
«Слепые паровозики». Игроки двигаются по залу по двое, один впереди, с закрытыми глазами, второй за ним. Второй игрок управляет движениями первого и отвечает за его безопасность.
«Командир». Дети пробуют действовать в роли командира и подчиненного, четко давать и выполнять команды в заданной ситуации.
Нарисуй в паре. Варианты задания: 1) двое держатся вместе за один карандаш; 2) рисуют одну картинку вдвоем, молча, каждый пользуется своим карандашом; 3) рисуют по очереди.
Рекомендуемые диагностические игры
Свободная организация занятия. Педагог-психолог предлагает детям поиграть, сам выполняет лишь функцию наблюдателя с целью оценить способность детей к длительному продуктивному взаимодействию.
Упражнение «Договорись на игру». Детям предлагают самим вы брать игру, в которую они хотели бы поиграть.
Совместная деятельность в парах (на умение договариваться).
Положительный эффект коррекции проявляется спустя 4-6 месяцев после окончания игровой психокоррекции трудностей общения у детей старшего дошкольного возраста.
Как подчеркнула Е.И. Щербакова «Развитие коммуникативных навыков, умение общаться происходит в игре; игра становится для детей своеобразной формой общественной жизни». [8]
Список литературы
1.Бурменская Г.В. Психологическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста: тесты и методическое пособие. – М.: Аркти, 2003
- 2 .Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. – М.: Аркти, 2003
- 3 .Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997
- 4 Клюева Н.В. Учим детей общению. – Ярославль: Академия развития, 2000
- 5 .Лисина М.И. Потребность в общении. – М.: Педагогика, 1986
- 6 .Цукерман Г.А. Роль сверстников в психическом развитии ребёнка (тест). – М.: Академия, 2001
- 7 .Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. – Ростов: Феникс, 2005
- 8 .Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей дошкольного возраста в игре. – М.: Академия, 2005
