автор: Труфанова Елена Аркадиевна
учитель немецкого языка
МБОУ «Среднеикорецкая СОШ» имени Героя Советского Союза Д.М. Яблочкина Лискинского муниципального района Воронежской области
Коллективная учебная деятельность как эффективная форма обучения на уроках немецкого языка
Коллективная учебная деятельность как эффективная форма обучения
на уроках немецкого языка
Труфанова Елена Аркадиевна, учитель немецкого языка
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Среднеикорецкая средняя общеобразовательная школа» имени Героя Советского Союза Д.М. Яблочкина Лискинского муниципального района Воронежской области
Глубокое понимание личности каждого ребёнка возможно лишь при опоре на достижения педагогики, психологии и физиологии. Многоуровневая структура личности требует от учителя не просто текущего, но и исторического осмысления особенностей ученика — каким он был ранее, какие условия складывались вокруг него в прошлом, насколько высока степень его воспитанности сейчас. Исходя из этих данных, выявляется направление формирования его личности в ближайшей перспективе, подбираются содержание, формы, методы и средства воспитательного воздействия.
Особое значение в становлении личности имеет детский коллектив. Ребёнок по мере взросления всё активнее вступает в различные групповые структуры — класс, кружок, клуб, спортивную секцию, коллективы дополнительного образования — каждая из которых оказывает свой характерный эффект на его внутренний мир.
Необходимость постоянного анализа сложного состава детского коллектива, его динамики, а также оценки места ребёнка в коллективных отношениях требует использования индивидуального подхода, поскольку именно он позволяет эффективно управлять воспитательным и учебным процессами.
Индивидуальный подход в школе служит средством активного вмешательства в ход развития ученика, преображая его индивидуальные особенности в творческий потенциал, реализация которого становится важным элементом личностного роста, создания деловых и в то же время доверительных отношений в коллективе.
Что касается формирования коллектива учащихся на учебных занятиях, то на примере уроков немецкого языка, которые я веду, развивается не только индивидуальность отдельного обучающегося, но происходит становление и развитие сплочённого коллектива детей, которые готовы поддержать, помочь друг другу при выполнении учебных заданий, при работе над проектом, при решении коммуникативных задач обучения.
Одним из путей реализации идеи развивающего обучения считается применение коллективной учебной деятельности обучающихся. И это, действительно, так, потому что учебная деятельность коллективна по своей сути и представляет собой систему социально организуемых взаимодействий, отношений, общения. Более того, психологами доказано, что совместная деятельность в коллективе самих учащихся и учителя – это форма индивидуальной учебной деятельности, а равноправное взаимодействие со сверстниками обуславливает овладение ими такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка, без чего обучение невозможно.
Коллективная учебная деятельность – это, прежде всего, отношение каждого ученика к своему делу как к общему, умение совместно действовать для достижения общей цели, взаимная поддержка. В то же время это и требовательность друг к другу, способность расценивать свой личный успех или неудачу с позиций общей работы, проявлять заинтересованность в её результате и, конечно, умение критически и строго относиться к себе.
Мотивационно-ориентировочная задача педагога на уроках предполагает побуждение коллективного интереса к получению знаний в заданной учебной ситуации. Дети совместно должны проанализировать условия ситуации, соотнести их со своими возможностями, принять или поставить перед собой единую учебную задачу как цель совместной деятельности.
Исполнительная задача учащихся состоит в том, чтобы коллективно или индивидуально выполнить ряд учебных действий, составить план решения проблемы, подобрать необходимые для этой операции действия, определить их последовательность, осуществить выполнение намеченного плана. Здесь, как раз, и потребуется взаимная поддержка и требовательность друг к другу, умение критически мыслить и испытывать ответственность за общее дело и его результат.
Контрольно-оценочная задача включает в себя взаимоконтроль выполнения действий предыдущего этапа и оценку результатов совместного решения учебной задачи, а также вклад каждого обучающегося в успех или неудачу общей работы.
Действия детей, перечисленные во втором и третьем этапах, делают учебную деятельность коллективной. Коллективная учебная деятельность применяется на уроках иностранного языка (немецкого, в частности) главным образом на заключительных этапах работы над темой при обсуждении прочитанного, прослушанного или просто интересного и актуального, когда у школьников уже сформированы навыки и умения с помощью других форм работы.
Но чтобы коллективная учебная деятельность создала благоприятные условия для формирования навыков иноязычного общения, её нужно специально организовать: определить оптимальное количество членов группы и степень их подготовленности, правильно выбрать лидеров, найти эффективные средства управления ими со стороны учителя.
Педагоги стремятся повысить эффективность обучения в процессе коллективной работы учащихся, так как при этом происходит самообучение и взаимообучение. Самообучение происходит во время самостоятельного изучения школьником фрагмента темы, взаимообучение – в ходе освоенной информации.
Для работы в группах можно подготовить карточки с заданиями. За определённое время каждый в группе должен проработать своё задание, «самообучиться», обучить своего партнёра (партнёров) и сделать выводы согласно целеполаганию. В заключение проводятся уроки контроля и коррекции знаний.
Зачастую на уроках я использую коллективную работу над разными текстами, которая позволяет, с одной стороны, каждому учащемуся группы выполнять посильные функции, например, при изучающем чтении (чтении с полным пониманием): одному – вполголоса читать текст, другому – выделять незнакомые слова, третьему – искать их значение в словаре, четвёртому – перевести предложение, вызывающее трудности для понимания и т.д.
Такая работа готовит учащихся к реальной коммуникации – обмену информацией с другими группами, читавшими другие тексты, к оценочным суждениям по поводу прочитанного и услышанного от других. Функции школьников в группе могут меняться, так же, как и состав групп. Важно, чтобы осуществлялись взаимодействие, взаимопомощь. При правильной организации такая коллективная учебная деятельность способствует развитию речевой инициативы и совершенствованию учебных и коммуникативных умений.
Если мы говорим о проектной деятельности, то эта методика имеет большую практическую направленность (на создание реального речевого и часто неречевого, материального продукта). Это позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой, обеспечивает выход речевой деятельности и другие виды деятельности: трудовую, эстетическую, что стимулирует самостоятельный поиск учащимися нужной информации, требует развития творческой фантазии, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить её другим. Метод проектов активизирует все стороны личности школьника: интеллект, целеустремлённость, любознательность, трудолюбие, терпение, чувства, эмоции, коммуникативные умения и встраивает индивидуальные способности отдельного обучающегося в коллективную учебную деятельность. При таких формах учебной работы создаются особые отношения между учениками и учителем, между самими учащимися в коллективе, формируются многообразные обучающие и воспитывающие среды часто с выходом за пределы урока и школы.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. При этом важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального и нравственного развития. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе – это суть коллективной учебной деятельности. А учитель как проводник может разнообразить в своей практике варианты творческим подходом применительно к своим ученикам.
Представляю несколько примеров заданий для коллективной учебной деятельности по теме «Путешествие» для обучающихся 8 класса, которые я использую на своих уроках.
«Планирование поездки» (Gruppenarbeit: Reiseplanung)
Цель: отработать лексику по теме и развить навыки коллективной работы.
Задание:
Разделить класс на 3–4 группы. Каждая группа — туристическое агентство. Задача — подготовить презентацию тура в немецкоязычную страну (Германия, Австрия или Швейцария).
План презентации:
- das Reiseziel
- die Verkehrsmittel (mit dem Zug / Flugzeug / Auto fahren)
- die Unterkunft (im Hotel / Hostel / Ferienwohnung übernachten)
- die Sehenswürdigkeiten
- die typische Gerichte
- Tipps für Reisende
Формат:
- Каждая группа готовит 5–7 предложений на немецком языке и краткий план на листе А3 (можно с картинками).
- Затем каждая группа представляет свой тур классу.
Фразы для использования в речи:
- Wir bieten Ihnen eine Reise nach…
- Man kann mit dem… fahren.
- Es lohnt sich, … zu besuchen.
- Wir empfehlen…
«Собери чемодан» (Rollenspiel: Koffer packen)
Цель: закрепление лексики по теме «Одежда и вещи в дорогу», развитие навыков работы в коллективе.
Задание:
Каждая группа получает список мест назначения (например: Berlin im Winter, die Schweizer Alpen im Sommer, Wien im Herbst).
Задачи:
- Выбрать 10–12 предметов из предложенного списка, которые понадобятся в этой поездке.
- Объяснить свой выбор (2–3 предложения на группу).
Список предметов (выборочно):
- der Regenschirm
- die Sonnenbrille
- der Pullover
- die Badehose
- die Winterjacke
- die Sportschuhe
- der Reiseführer
- der Fotoapparat
- der Schlafsack
- das Handy
- der Pass
- die Fahrkarte
Пример объяснения:
Für eine Reise in die Schweizer Alpen brauchen wir einen Schlafsack, Sportschuhe und einen Pullover, weil es in den Bergen kalt ist.
«Диалоги в путешествии» (Dialoge in der Reise)
Цель: развитие навыков устной речи в типичных ситуациях путешествия, используя коллективную учебную деятельность.
Задание:
Группы получают карточки с ситуациями. Нужно разыграть мини-диалог (4–6 реплик) на немецком языке.
Ситуации:
- Im Bahnhof: nach der Abfahrt des D-Zuges nach Berlin fragen.
- Im Hotel: das Zimmer für 3 Nächte buchen (reservieren).
- Im Cafѐ: das Mittagessen bestellen und die Rechnung abfragen.
- Auf der Straβe: nach dem Weg zum Museum fragen.
Языковая опора:
- Entschuldigung, wann fährt der Zug nach Berlin?
- Ich möchte ein Zimmer für drei Nächte buchen.
- Könnten Sie mir die Speisekarte bringen?
- Wie komme ich zum Museum?
После разыгрывания каждая группа представляет свой диалог классу.
«Проблемы в путешествии» (Probleme im Urlaub)
Цель: научиться описывать и решать типичные проблемы в поездке.
Задание:
Каждой группе даётся карточка с проблемой. Нужно:
- Описать проблему (2–3 предложения).
- Предложить решение (2–3 предложения).
Проблемы:
- Man hat den Zug verpasst.
- Das Gepäck ist verloren gegangen.
- Man spricht die Sprache des Landes nicht.
- Es hat geregnet, und man hat keinen Regenschirm.
Пример:
Problem: Wir haben den Zug nach Köln verpasst.
Lösung: Wir fragen am Bahnhof nach dem nächsten Zug. Oder wir nehmen ein Taxi.
Формы рефлексии:
- Was war das Interessanteste an eurer Reise?
- Welches Land möchtet ihr wirklich besuchen?
Список использованной литературы:
- Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе.- М., 1957. – С.21
- Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная деятельность и воспитание школьников. – М., Просвещение, 1977. – С.11
- Куприянова Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики. ИЯШ №6 2001.- С. 26
- Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. https://fralla.nethouse.ru/articles/20150
