Дистанционный учебный курс «ИКТ-компетентность педагога» как средство формирования профессиональной мобильности в условиях частной смены технологий в образовании - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Туляшева Айзиля Хайдаровна 4Б класс

Руководитель: Ишкильдина Марьям Рауфовна

преподаватель информатики ГБПОУ Сибайский педагогический колледж

Дистанционный учебный курс «ИКТ-компетентность педагога» как средство формирования профессиональной мобильности в условиях частной смены технологий в образовании

Министерство образования Республики Башкортостан
ГБПОУ Сибайский педагогический колледж

Разработала: Туляшева А.Х.

Утверждено:

«__» _________ 2020 г.

зам.директора по учебной работе

_____________________________

«__» _________ 2020 г.

Рассмотрено: научно-методическим советом

«__» _________ 2020 г.

ДИСТАНЦИОННЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС

«ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА»

Сибай 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Дистанционный учебный курс	стр.
Общая характеристика программы………………………………………..	3
Цель программы…………………………………………………….	5
Планируемые результаты обучения…………………………………..	6
Учебный план…………………………………………………………..	9
Курс лекций…………………………………………………………….	11
Формы аттестации……………………………………………………	99
Оценочные материалы…………………………………………………	100
Список литературы……………………………………………………	108

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Система образования должна обеспечивать обществу, уверенный переход в цифровую эпоху, ориентированную на рост производительности, новые типы труда, потребности человека, что возможно посредством интеграции цифровых технологий в образовательный процесс, выстраивания индивидуальных маршрутов обучения, управления собственными результатами обучения, виртуальную и дополненную реальность. Цифровые ресурсы, применяемые сегодня в повседневной деятельности человека, позволяют преодолевать барьеры традиционного обучения: темп освоения программы, выбор педагога форм и методов обучения. Цифровизация образования ведет к изменениям на рынке труда, в образовательных стандартах, выявлению потребностей в формировании новых компетенций обучающихся и ориентирована на реорганизацию образовательного процесса, переосмысление роли педагога.

Доступность информации потребует постоянного поиска и выбора релевантного и интересного контента, высоких скоростей его обработки. Следовательно, цифровизация образования ведет к его коренной, качественной перестройке. Технологии виртуальной реальности создают возможность применения цифровых тренажеров, не привязанных к одному рабочему месту, что расширяет круг изучаемых технологий. Технологии мобильного обучения позволяют учиться в любое время и в любом месте. Сегодня информация и знания — основа экономического прогресса, к которой неприменимы традиционные понятия и модели. В связи с этим педагог обязан научиться применять новые технологические инструменты и практически неограниченные информационные ресурсы.

Формирование конкретных компетенций происходит на различных уровнях образования, однако, цифровые компетенции формируются в течение всей жизни. Следовательно, цифровизация образования напрямую зависит от уровня владения цифровыми технологиями педагога с целью их продуктивного применения в образовательной деятельности.

Именно поэтому перспективной задачей системы повышения квалификации становится формирование у педагогов ИКТ грамотности, ориентированных на применение цифровой среды в образовательном процессе. Цифровая среда требует от педагогов другой ментальности, картины мира, совершенного иного способа и форм работы с обучающимися, определяющей роль педагога как тьютора, проводника по цифровому миру. Цифровая грамотность — это способность создавать и применять контент посредством цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиска, обмена информацией, коммуникацию.

Таким образом, процесс цифровизации экономики, образования и любых иных сфер жизни человека предполагает формирование у него цифровой (информационной) культуры, позволяющей грамотно использовать открывающиеся возможности и органично встраиваться в среду информационного общества, что определяет актуальность данной дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации.

Отличительная особенность данной программы заключается в ее практической направленности, способствующей совершенствованию у преподавателей с разным уровнем сформированности информационно-коммуникационной компетентности, цифровой и медиаграмотности, практических умений в разработке интерактивных заданий к содержанию образовательного процесса, создании онлайн-курсов, сайта, блога, другого цифрового методического продукта и обеспечивающей их инновационную методическую готовность к реализации цифровой компетентности в посткурсовой период.

Содержание программы базируется на принципах:

деятельностного подхода (получение знаний на основе их самостоятельной познавательной деятельности, активного участия в приобретении метапредметных умений);
целостного подхода к внедрению цифровых технологий в преподавании общепрофессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов (в ходе освоения программы у слушателей будет сформировано обобщенное представление о сущности и путях совершенствования цифровой компетентности преподавателей общепрофессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов (в том числе ИКТ- компетентности) в условиях реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);
психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов образовательного процесса и создание атмосферы сотрудничества);
непрерывности системы профессионального развития педагога

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Формирование цифровой компетентности, медиаграмотности преподавателей общепрофессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов, нацеленных на решение инновационных задач и поиск экспериментальных подходов к содержанию практико-ориентированного образования в условиях безопасной цифровой образовательной среды.

Задачами образовательной программы являются:

углубление знаний слушателей о современной нормативно-правовой базе на основе законодательства Российской Федерации ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
развитие способности и готовности преподавателей общепрофессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов к совершенствованию цифровой компетентности;
совершенствование цифровой компетентности преподавателя в вопросах организации и методического сопровождения современного образовательного процесса в условиях реализации практико-ориентированных образовательных программ;
совершенствование практических умений педагогов в интегрировании цифровых технологий в проектирование и реализацию продуктивных моделей уроков (учебных занятий), внеурочных и воспитательных мероприятий, направленных на личностный рост обучающихся и формирование их общих и профессиональных компетенций и конкурентоспособности в контексте компетентностного подхода, в создании онлайн-курсов и другого цифрового методического продукта, разработки интерактивных заданий к содержанию образовательного процесса;
способствование инновационному развитию профессиональной компетентности преподавателей общепрофессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Программа направлена на освоение (совершенствование) следующих профессиональных, общепрофессиональных и общекультурных компетенций:

Вид деятельности	Общекультурны е и профессиональные компетенции	Практический опыт	Умения	Знания
Педагогическая деятельность в профессиональном обучении, профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании	(ОК 11) способность строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирования	владение навыками применения основ права в своей профессиональна ой сфере	применять правовые нормы в сфере образования в своей деятельности осуществлять самодиагностику профессиональных затруднений на основе анализа требований ФГОС ООО	знание локальных актов образовательной организации в части организации образовательного процесса и работы учебного кабинета
ТФ Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения	(ПК 3) Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития обучающегося	владеть методическим инструментарием и методами диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития обучающегося	уметь диагностировать уровень развития обучающегося	знание методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития обучающегося
ТФ Разработка программно-методического обеспечения учебного предмета, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения	(ПК-2) способностью использовать современные методы и технологии обучения (в том числе цифровые) и диагностики	владеть навыками использования современных методов и технологий обучения (в том числе цифровых) и диагностик	уметь использовать современные методы и технологии обучения (в том числе цифровые) и диагностики	знание основ современных методов и технологий обучения (в том числе цифровых) и диагностик

ОТФ С Организационно -педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам	(ПК-9) способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся	владеть технологиями и методиками проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся	уметь разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты и траекторию обучающихся	знание основ исследовательской деятельности обучающихся
ОТФ А Преподавание по программам профессионального обучения, среднего профессионального образования(СПО), ориентированным на соответствующий уровень квалификации	(ПК-10) способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития	определение продуктивности реализации образовательных технологий	применять образовательные технологии в условиях реализации ФГОС	современные подходы к реализации образовательных технологий в условиях реализации ФГОС
ТФ Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения,	(ПК-11) готовность использовать систематизи-рованные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования	решение исследовательских задач в области образования	использовать систематизир-ованные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования	отечественны й и зарубежный опыт, современные подходы к контролю и оценке результатов образования
ТФ Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения	(ОПК-2) способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизически х и индивидуальных особенностей, в том числе особых	владеть современными технологиями осуществления обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизически х и индивидуальных особенностей, в том числе	уметь отбирать и продуктивно использовать современным и технологиями осуществления обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических	знание современных технологий и методик осуществления обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных
	образовательных потребностей	особых образовательных потребностей обучающихся	и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей	особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
ОТФ С Организационно -педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам	(ОК-4) способность к коммуникации в устной и письменной формах для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия	владеть способностью к коммуникации в устной и письменной формах	уметь применять устную и письменную формы коммуникации	знание основ межличностного и межкультурного взаимодействия
ТФ Разработка программно-методического обеспечения учебного предмета, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения,	(ОК-5) способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия	формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде	строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей	основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода
ТФ Разработка программно-методического обеспечения учебного предмета, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения,	(ОК-3) способностью использовать знания для ориентирования в современном информационно м пространстве	владеть способностью ориентироваться в современном информационно м пространстве	уметь применять цифровые технологии в образовательном процессе	знание основ цифровизации образования

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№	Наименование тем	Содержание обучения	Количество часов	Формы аттестации
1	Информационно-коммуникационные технологии в формировании профессиональной компетентности педагога	Лекция Видео-урок	2
2	Нормативные документы, регламентирующие организацию образовательного процесса в учреждении.	Лекция	2
3	Психолого-педагогические основы современных образовательных технологий в инновационном практико-ориентированном образовательном процессе	Лекция	2
4	Психолого-педагогические особенности системы электронного обучения для инклюзивного образования	Лекция	2
5	Психолого-педагогические аспекты цифровых технологий в образовательном процессе	Лекция	2
6	Профессиональные компетенции и компетентность. Цифровая компетентность как составляющая профессиональной компетентности современного преподавателя	Лекция	2
7	Технологизация образования как один из способов реализации принципов компетентностного подхода. Обзор современных педагогических технологий, их классификация	Лекция Презентация	2
8	Интегрирование современных цифровых технологий в содержание и способы достижения общих и профессиональных компетенций	Лекция	2
9	Реализация компетентностного подхода в формировании конкурентоспособной личности обучающегося (студента). Практика развития креативного мышления CRAFT.	Лекция	2
10	Мониторинг транслирования практических результатов экспериментальной и инновационной деятельности преподавателя общепрофессиональных дисциплин	Лекция	2
11	Цифровые инструменты сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Методические рекомендации по созданию интерактивного задания для обучающихся по дисциплине на сервисе learningapps.org	Лекция Видео-урок	2	Промежуточная
12	Финансовая грамотность педагога	Лекция	2
13	ЭОР в деятельности учителя-предметника: использование и разработка	Лекция Презентация	2
14	Тестирование как эффективный инструмент проверки знаний учащихся	Лекция Презентация Видео-урок	2
15	Облачный сервис» и его использование	Лекция Презентация	2
16	Полезные компьютерные программы	Лекция Презентация	2
17	Основы безопасной работы в сети Интернет	Лекция Презентация	2
18	Конструирование сайтов	Лекция Презентация Видео-урок	2	Итоговая

КУРС ЛЕКЦИЙ

Лекция 1.

«Информационно-коммуникационные технологии
в формировании профессиональной компетентности педагога»

Современные условия в образовании диктуют необходимость внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс, что влечет за собой необходимость формирования ИКТ-компетентности преподавателей, являющейся его профессиональной характеристикой, составляющей педагогического мастерства.

С внедрением новых ИКТ, современный преподаватель получает мощный стимул для собственного профессионального, творческого развития, повышается качество образования.

Вопросы для обсуждения:

Профессиональная педагогическая ИКТ компетентность.

- Общепользовательский компонент.
- Общепедагогический компонент.
- Предметно-педагогический компонент.

Факторы «оптимальной модели достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности».
Информационно-образовательная среда.
Аспекты формирования и развития информационно-образовательной среды.
Планирование по внедрению ИКТ в образовательный процесс.
Консультативный центр как форма организации внедрения ИКТ в образовательный процесс.

Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

- - Общепользовательская ИКТ-компетентность.
  - Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
  - Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.

Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность

Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 г.
Предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального стандарта.
Выявляется в образовательном процессе и оценивается экспертами, как правило, в ходе наблюдения деятельности учителя и анализа ее фиксации в информационной среде.

Отражение требования ФГОС к условиям реализации образовательной программы в требованиях к профессиональной ИКТ-компетентности педагога и ее оцениванию.

Описание профессиональной педагогической ИКТ-компетентности и отдельных ее элементов дается для ситуации, когда выполнены требования ФГОС к материальным и информационным условиям общеобразовательного процесса. Если те или иные требования ФГОС не выполнены, то элементы ИКТ – компетентности могут реализовываться и оцениваться (проверяться) в соответственно измененном виде. Также как временная мера возможно оценивание элементов ИКТ – компетентности вне образовательного процесса, в модельных ситуациях.

Компоненты ИКТ-компетентности учителя

Общепользовательский компонент

Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе.
Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации).
Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.
Клавиатурный ввод.
Аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками).
Навыки поиска в Интернете и базах данных.
Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.

Общепедагогический компонент

Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами:

Планирования и объективного анализа образовательного процесса.

Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа).

Организации образовательного процесса:

— выдача заданий учащимся,

— проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев,

— составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного,

— дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия учащегося с тьютором.

Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования:

— ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве,

— следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата),

— используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.

Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.
Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде.
Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий.
Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа.
Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.
Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования.
Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.
Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.
Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.

Предметно-педагогический компонент.

После формулировки элемента компетентности в скобках указаны предметы и группы предметов, в которых этот элемент используется.

Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).
Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и математические науки, география).
Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).
Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология, экономика, биология).
Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).
Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:o литературные тексты и экранизации, o исторические документы, включая исторические карты .
Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание).
Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка).
Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство, технология, литература).
Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением (технология, информатика).
Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.

Факторы «оптимальной модели достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности».

Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:

Введение Федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени образования, например – начального).
Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе.
Наличие потребности у учителя, установки администрации образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных актов о работе коллектива образовательного учреждения в ИС.
Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в ИС образовательного учреждения.

Информационно-образовательная среда – это программно-телекоммуникационная среда, основанная на использовании компьютерной техники. Данная среда обеспечивает технологическими средствами информационное обеспечение всех участников образовательного процесса. Основной целью информационно-образовательной среды является информационная поддержка учебного процесса и управления учебным заведением, информирование всех участников образовательного процесса о его ходе и результатах, а также о внеклассных мероприятиях.

В процессе информатизации образования необходимо выделить следующие аспекты:

Материально — технический аспект.

В настоящее время создано и внедрено достаточно большое число программных и технических разработок, реализующих отдельные информационные технологии. Но при этом используются различные методические подходы, несовместимые технические и программные средства, что затрудняет тиражирование, становится преградой на пути общения с информационными ресурсами и компьютерной техникой, приводит к распылению сил и средств. Наряду с этим различный подход к информатизации на школьном и вузовском уровнях вызывает большие трудности у учащихся при переходе с одного уровня обучения на другой, приводит к необходимости расходования учебного времени на освоение элементарных основ современных компьютерных технологий.

Отсутствие единой политики в области оснащения техническими и программными средствами в угоду сиюминутной выгоде инициирует использование устаревших информационных технологий, вызывает трудности при переходе с одного уровня обучения на другой, является препятствием для включения в мировую образовательную систему. Очень серьезным моментом, связанным с использованием низкосортной вычислительной техники, является игнорирование вопросов экологической безопасности работы с компьютерами. Этому аспекту за рубежом уделяется серьезное внимание и расходуются значительные средства на проведение в этой области научных исследований и практических мероприятий.

Поэтому необходима интеграция усилий участников образовательного процесса в рамках формирования единого информационного пространства общероссийского и регионального образования на единых концептуальных, методологических и технологических принципах. В связи с этим новизной данного проекта является разработка типовой модели информатизации со всеми компонентами компьютеризации и видами обеспечения. Научно-технический уровень современных базовых информационных технологий образования в общем, соответствует требованиям, предъявляемым прикладными информационными технологиями. Проблема заключается в недостаточном уровне проработки методологических вопросов.

При этом, как показывает анализ, огромные средства затрачиваются во всем мире на разработку многочисленных конкретных прикладных систем и уделяется совершенно недостаточное внимание методическим вопросам.

Организационно — технологический аспект.

Технологической основой информационного общества являются телекоммуникационные и информационные технологии, которые стали лидерами технологического прогресса, неотъемлемым элементом любых современных технологий, они порождают экономический рост, создают условия для свободного обращения в обществе больших массивов информации и знаний, приводят к существенным социально-экономическим преобразованиям и, в конечном счете, к становлению информационного общества.

Методический аспект.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации — данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения, активизировать мотивацию познавательной деятельности в процессе обучения.

Планирование по внедрению ИКТ в образовательный процесс

Организация обучающих занятий для учителей-предметников по повышению информационной культуры.
Оказание помощи учителям в создании и применениимультимедийных и программных образовательных ресурсов.
Создание и обеспечение постоянной работы единого каталогаэлектронных документов и ресурсов.
Проведение открытых уроков, факультативных занятий ивнеклассных мероприятий с использованием компьютерной техники.
Разработка методических материалов и средств обучения с использованием компьютерной техники.
Консультации, практическая помощь учителям по использованию технических и информационных средств в учебно-воспитательной, творческой работе исамообразовании.

Консультативный центр как форма организации внедрения ИКТ в образовательный процесс.

Суть консультативныхцентров состоит в оказании нематериальной помощи людям в решении проблем, с которыми они не могут справиться самостоятельно. Осуществляющие такого рода деятельность в сельском хозяйстве, являются частью системы получении и передачи сельскохозяйственных знаний и информации, необходимых для ведения эффективного производства. В термин «сельскохозяйственная информационная консультативная служба» многие специалисты вкладывают разный смысл. В самом узком смысле это структура, занимающаяся распространением информации, помогающей увеличить эффективность конкретных производственных процессов. В более широкой интерпретации, это организация, содействующая увеличению эффективности хозяйственной деятельности и тем самым – увеличению уровня доходов сельских товаропроизводителей. В общем смысле под информационно-консультативной службой понимается структура, обеспечивающая непрерывным обучением взрослую сельскую аудиторию, включающую товаропроизводителей, семьи, молодежь, местное сообщество, а также развитие сельского хозяйства или регионального сообщества

Внедрение ИКТ-компетентности в консультативные центр выражаются в следующих видах деятельности:

формирование информационно-консультационной базы для обеспечения потребностей сельских товаропроизводителей, переработчиков с/х продукции и других участников агробизнеса;
содействие инновационно-инвестиционной деятельности предприятий АПК и оказание им помощи по планированию хозяйственной деятельности, разработке бизнес-планов, поиску инноваций и инвесторов;
распространение знаний, повышение квалификации кадров, освоение современной техники и технологий;
внедренческая деятельность в интересах экономического развития.

Лекция 2

Нормативные документы, регламентирующие организацию образовательного процесса в учреждении СПО. Правовые аспекты использования информационных ресурсов сети Интернет в образовании

Вопросы для обсуждения:

Нормативные документы, регламентирующие организацию образовательного процесса в учреждении СПО.
Знакомство с основными положениями Российского законодательства, регламентирующего использование информационных ресурсов Интернета.

Нормативные документы, регламентирующие организацию образовательного процесса в учреждении СПО

Нормативные правовые акты:

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Постановление Правительства РФ от 15.08.2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;

Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. №582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»;

Постановление Правительства РФ от 18.11.2013 г. №1039 «О государственной аккредитации образовательной деятельности»;

Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 г. №966 «О лицензировании образовательной деятельности»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 г. №464 (в редакции приказа Минобрнауки от 22.01.2014 г. №31) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 15.03.2013 г. №185 «Об утверждении Порядка применения к обучающимся и снятие с обучающихся мер дисциплинарного взыскания»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.06.2013 г. №443 «Об утверждении Порядка и случаев перехода лиц, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования, с платного обучения на бесплатное»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.06.2013 г. №455 «Об утверждении Порядка и оснований предоставления академического

отпуска»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.04.2013 г. №291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 16.08.2013 г. №968 (в редакции приказа МинобрнаукиРоссии от 31.101.2014 г. №74) «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования».

Основные положения Российского законодательства, регламентирующего использование информационных ресурсов Интернета

В профессиональной деятельности педагог часто имеет дело с различными видами информационных ресурсов Интернета, прежде всего, электронными публикациями. Помимо этого, ему приходиться создавать и размещать свои публикации в Интернете. Приступая к этой работе, не следует забывать о том, что практически все эти ресурсы (и особенно электронные публикации) охраняются Законом об авторском праве.

Чтобы составить более четкое представление о том, какие информационные ресурсы Интернет можно использовать в своих разработках, и при этом не нарушить авторские права на информационные ресурсы, найденные в сети Интернет, познакомьтесь с основными положениями Российского законодательства, регламентирующего использование информационных ресурсов Интернета.

Обсуждение принципов добросовестного использования объектов авторского права

Авторское право предполагает защиту имущественных и неимущественных прав автора. Неимущественные права — это право на авторство, имя, отзыв, на обнародование и на защиту репутации, и они позволяют удовлетворить моральные интересы автора, не преследуя экономическую выгоду. Имущественные права (copyright) защищают исключительные права автора на произведение — его интеллектуальную собственность. Автор всегда заинтересован в том, чтобы его произведение не стало источником дохода третьих лиц или объектом плагиата.

Интернет, где Вы будете искать информационные ресурсы для своего проекта, можно представлять себе, как всемирную публичную библиотеку, в которой должны действовать те же правила, что и в обычной библиотеке, поэтому и проблемы охраны авторских прав в их деятельности аналогичны. В Интернете хранится огромное количество различных электронных публикаций. При этом словосочетание «электронная публикация» означает: — во-первых, созданный самим автором (или авторским коллективом) некий новый продукт, существующий в электронной среде (мультимедийное издание, сайт, база данных, электронный текст, видео- или звуковой файл, электронное изображение и т. п.),

а во-вторых, публикацию в электронной форме (возможно, в составе вышеперечисленных продуктов или в виде самостоятельного электронного продукта) созданных другими авторами произведений, существующих изначально не в цифровой форме.

Авторское право защищает в Интернете дизайн веб-страницы и ее содержание, в том числе:

ссылки;
оригинальный текст;
графику;
аудиофайлы; — видеофайлы;
html, vrml и другие языковые ряды;
списки веб-сайтов, составленные организацией или отдельным гражданином;
все остальные уникальные элементы, составляющие оригинальный характер материала.

Каких правил корректного поведения в отношении авторских прав следует придерживаться при использовании электронных публикаций Интернета?

Обязательно указывайте имя автора, произведение которого используете, и первоисточник (т. е. полное название и адрес публикации): при цитировании; при использовании небольших фрагментов публикаций в качестве иллюстраций для дидактических или учебно-методических материалов (текст, аудио-, видеофрагменты, графика), при этом Вы не обязаны получать согласие автора и выплачивать ему авторский гонорар, если речь идет о заимствовании в допустимом объеме цитирования. В том случае, если вы заимствуете значительный фрагмент произведения автора — вам необходимо получить согласие владельца исключительных прав на подобные действия (им может быть как непосредственно автор, так и иное лицо) в соответствии с главой 4 ГК РФ. Согласие получают путем заключения с обладателем исключительных прав договора соответствующего вида (лицензионного или договора об отчуждении исключительных прав). Вы можете копировать (распечатывать на принтере или копировальном аппарате) небольшие по объему электронные публикации, если Вы это делаете для учебных или исследовательских целей, а также для занятий с учащимися в классе.

Не копируйте элементы дизайна, части или отдельные элементы веб-страниц, если автор сайта не указывает на возможность такого использования.

Прежде чем ставить постоянную гипертекстовую ссылку со своего сайта на чужой, желательно предупредить об этом его разработчика.

Если Вам необходима какая-либо публикация, но на сайте нет указания о том, как ею можно воспользоваться, обратитесь к автору или веб-мастеру сайта для выяснения того, кто является владельцем исключительных прав (им может оказаться не владелец сайта, разместивший эти материалы в соответствии с лицензионным договором) и впоследствии получения специального разрешения у правообладателя.

При поиске ресурсов в Интернете обратите внимание на то, что на некоторых сайтах используются специальные технологии для контроля за операциями, производимыми пользователями. Например, Вам может быть дана возможность распечатывать страницы, но команды Вырезать, Вставить и Сохранить как будут деактивированы.

Планирование мер по защите авторских прав на создаваемые электронные ресурсы

Если Вы собираетесь опубликовать в Интернете (допустим, разместить на школьном веб-сайте) какие-либо учебно-методические материалы, то можете защитить свои исключительные авторские права с помощью специального знака авторского права, состоящего из трех элементов:

латинской буквы «C» в окружности ©;
имени (наименования) обладателя исключительных авторских прав;
года первого опубликования произведения.

Для защиты авторских прав на содержание веб-сайта в целом обычно указывают период существования сайта, например 1998–2002 г. Это связано с тем, что материалы и дизайн сайта довольно часто изменяются. Поэтому указание на период существования говорит о том, что материалы, размещенные на сайте в предыдущие годы, также охраняются авторским правом.

Нарушение авторских прав предусматривает несение гражданской, уголовной и административной ответственности — это штрафы, выплаты компенсаций, арест и конфискация контрафактных экземпляров, оборудования и т.д. Увеличение числа исков, связанных с нарушением авторских прав, приводит к ужесточению мер ответственности за обнаруженные нарушения.

Ознакомьтесь с публикациями, посвященными авторским правам на объекты интеллектуальной собственности в Интернете, которые Вы найдете на следующих сайтах:

http://www.russianlaw.net— «Право и Интернет»;
http://copyright.ru— «Авторское и смежное право»;
http://copyrighter.ru— «Защита авторского права»;
http://www.relcom.ru/win/Internet/ComputerLaw— «Компьютерное право»;
http://www.internet-law.ru/law/avt/avt.htm— закон РФ «Об авторском праве и смежных правах»;
http://www.a-z.ru/gosduma/1/proekt.htm— Федеральный закон «О государственной политике Российской Федерации по развитию и использованию сети Интернет» (Приложение 1).

Безопасность детей в Интернет

Проблема защиты детей в Сети находит самый широкий резонанс и это не случайно. Согласно последней статистике (http://www.detionline.ru/) около

50% детей выходят в Сеть без контроля взрослых.

Нижеследующий материал не претендует на звание полноценной всеобъемлющей инструкции и представлен как один из примеров авторитетного руководства представительства корпорации Microsoft в России. Возможно, многим читателям руководство покажется немного наивным — однако не будем забывать, во сколько лет современные дети выходят в Сеть.

Источники проблем

Нежелательное содержание.
Азартные игры.
Вредоносные и нежелательные программы.
Мошенники, хакеры.
Интернет-зависимость (виртуальное замещение реальности).
Сексуальные домогательства.
Некорректность общения.
Интернет — хулиганы.

Некоторые правила поведения при пользовании детей Интернетом

Интернет может быть прекрасным местом, как для обучения, так и для отдыха и общения с друзьями. Но, как и весь реальный мир, Сеть тоже может быть опасна. Перед тем как разрешить детям выходить в Интернет самостоятельно, следует установить ряд правил, с которыми должен согласиться ваш ребенок.

Если вы не уверены, с чего начать, вот несколько рекомендаций, как сделать посещение Интернета для детей полностью безопасным.

Как уберечь детей от недостоверной информации

Развивайте у них навыки критического мышления, объясните им, что в Интернете не вся информация правдива.

Научите детей проверять найденную в Интернете информацию по другим источникам.

Научите детей различным способам поиска.

Как избежать нежелательных материалов

Поговорите с детьми о недопустимости вражды между людьми и о расизме.
Поговорите с детьми о религии, убедите их уважать верования других людей.
Научите детей распознавать материалы ненавистнического содержания, и избегать их.
Используйте фильтры, блокирующие нежелательное содержание.
Разъясняйте детям нежелательность использования ненормативной лексики.
Относитесь к программным средствам защиты как к дополнительным элементам контроля.

Как обезопасить общение детей в Интернете

Пусть дети всегда могут попросить Вас о помощи.
Требуйте соблюдения определенного этикета и вежливости и при общении Ваших детей в Интернете.
Не разрешайте личных встреч с новыми знакомыми из Интернета без вашего одобрения.
Никогда не отправляйте и не пересылайте нежелательные электронные письма (спам).
Запретите оставлять свою личную информацию в Интернете.

Возрастные особенности детей в Интернет

Дети начинают пользоваться Интернетом во все более и более в раннем возрасте. Дети уже в возрасте семи лет могут пользоваться Интернетом в школе и дома.

Поэтому лучше выработайте вместе с детьми соглашение по использованию Интернета. В нем должны быть описаны права и обязанности ребенка, а также — четко сформулированы следующие пункты.

Какие сайты могут посещать дети, и что им разрешается там делать.
Сколько времени дети могут проводить в Интернете.
Что делать, если что-нибудь вызывает у ваших детей ощущение дискомфорта.
Как защитить личные данные.
Как следить за безопасностью.
Как вести себя вежливо и корректно.
Как пользоваться службами чатов, группами новостей и мгновенными сообщениями.

Для эффективности такого соглашения крайне важно участие детей в его составлении.

Распечатайте его и держите рядом с компьютером для напоминания, регулярно просматривайте и вносите изменения по мере того, как дети взрослеют.

Дети с 7 до 10 лет и Интернет

Приучите детей посещать только те сайты, которые Вы разрешили.
Используйте программные средства блокировки нежелательного материала.
Научите детей советоваться с Вами при раскрытии личной информации.
Требуйте от детей ничего не скачивать из Интернет без Вашего одобрения.
Не разрешайте в этом возрасте пользоваться средствами мгновенного обмена сообщениями.
Беседуйте с детьми об их друзьях в Интернет.
Приучите детей сообщать Вам, если их что-то встревожило в сети.

Дети в возрасте от 10 до 13 лет и Интернет

Создайте ребенку собственную учетную запись с ограниченными правами.
Используйте средства фильтрации нежелательного материала.
Напоминайте детям о конфиденциальности личной информации.
Приучите детей спрашивать разрешение при скачивании программ или файлов из Интернет.
Поощряйте детей сообщать Вам, если их что-то тревожит или смущает в Интернет.
Настаивайте на том, чтобы дети позволяли Вам знакомиться с их электронной почтой.
Расскажите детям об ответственном и достойном поведении в Интернет.

Дети в возрасте 14-17 лет и Интернет

Контролируйте, какими чатами и досками объявлений пользуются Ваши дети.
Настаивайте, чтобы Ваши дети никогда не соглашались на личные встречи с друзьями из Интернет без Вашего участия.
Напоминайте детям о конфиденциальности личной информации, объясните, к чему ее разглашение может привести.
Помогите им защититься от спама.
Предостерегите Ваших детей от использования Интернета для хулиганства.
Убедитесь, что подростки советуются с Вами перед покупкой или продажей чего-либо через Интернет.
Обсудите с подростками азартные игры и их возможный риск.

Некоторые способы обеспечения безопасности в Интернет

Программное обеспечение Microsoft для обеспечения безопасности в

Windows XP (операционная система) со встроенным межсетевым экраном. InternetExplorer7 (браузер) с фильтром, предотвращающим мошенничество (антифишинговый фильтр) — скачивается бесплатно.
WindowsDefender — средство против шпионских программ — скачивается бесплатно.
Средство для удаления вирусов MaliciousRemovalTool — работает удаленно, бесплатно.

Что должны знать дети о компьютерных вирусах?

Вирус — это вредоносная программа, которая заражает файлы, а затем производит собственные копии. Чем бы ни занимались дети в Интернете, сделать компьютер уязвимым для вирусов можно почти всегда. Самое популярное средство распространения вирусов — электронная почта, а также программы для обмена файлами и системы мгновенных сообщений.

Первоочередные шаги для повышения безопасности

Регулярно скачивайте обновления для программного обеспечения.

Настройте межсетевой экран для фильтрации нежелательного содержания и для доступа к проверенным сайтам.

Установите антивирусное и антишпионское программное обеспечение.

Установите спам-фильтр (например, в Outlook).

Не открывайте писем от пользователей, которых вы не знаете.

Для надежной защиты компьютера нужно всегда запускать обновленные версии брандмауэра и антивирусного обеспечения, а также периодически проверять компьютер на наличие шпионов или других нежелательных программ и немедленно удалять их.

Полезные ссылки на информационные ресурсы о безопасности детей в сети Интернет:

http://www.contentfiltering.ru/Первая европейская организация по защите детей в сети Интернет. Основана в 1995 году. На текущий момент к группе энтузиастов присоединились граждане США и Канады. Советы и программы для родителей.
http://sartraccc.sgap.ru/Conference/sartraccc_link.htmПолезные ссылки по теме Детская порнография и торговля детьми через Всемирную сеть Интернет: состояние проблемы, возможности и перспективы противодействия, опыт зарубежных государств.
http://www.detionline.ru/Ребенок в сети (защитим детей от опасностей

Интернет).

Приложение 1.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН

О государственной политике Российской Федерации по развитию и использованию сети Интернет

Статья 4. Принципы нормативного регулирования отношений, связанных с использованием сети Интернет в Российской Федерации 1. Регулирование отношений, связанных с использованием сети Интернет в Российской Федерации, осуществляется федеральными органами государственной власти на основе сочетания государственного регулирования и общественного самоуправления и с соблюдением следующих основных принципов:

Обеспечение прав и свобод граждан, установленных Конституцией Российской Федерации.

Учет особенностей построения и развития сети Интернет, включая применяемые технические и организационные нормы и правила, а также сложившиеся в сообществах операторов и пользователей сети *Интернет правила и обычаи, не противоречащие законодательству Российской Федерации.

Нераспространение методов правового регулирования на организационные и технологические аспекты развития и функционирования сети Интернет, не затрагивающие установленные законодательством Российской Федерации права и интересы личности, общества и государства.

Обязательность внесения изменений и дополнений в действующие нормативные правовые акты (включая отмену их отдельных положений), требуемые для приведения их в соответствие с целями государственной политики Российской Федерации в отношении сети Интернет.

Нормативные акты, направленные на регулирование отношений, связанных с использованием сети Интернет в Российской Федерации (в том числе изменения и дополнения в действующие нормативные правовое акты), подлежат обязательной предварительной экспертизе с участием представителей общественных организаций российских пользователей и операторов услуг сети Интернет. Нормативные акты, затрагивающие нормы и правила функционирования и использования сети Интернет на международном уровне, вступают в силу после их согласования с международными организациями, принявшими указанные нормы и правила.
Нормативные акты органов государственной власти Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, нормативные акты органов местного самоуправления, противоречащие принципам нормативного регулирования отношений, связанных с использованим сети Интернет, либо принятые с нарушением порядка, установленным настоящим Федеральным законом, не имеют юридической силы и подлежат отмене в порядке, предусмотренном законодательством Российской Федерации.
Оказание услуг с использованием сети Интернет производится пользователям в Российской Федерации свободно и без ограничений, при условии соблюдения требований действующего законодательства Российской Федерации пользователями и операторами соответствующих услуг.
Использование сети Интернет в хозяйственной или иной деятельности российских операторов и пользователей сети Интернет, не может служить основанием для применения к указанным лицам дополнительного регулирования осуществляемой ими деятельности, по сравнению с предусмотренным в законодательстве Российской Федерации. Указанные лица не вправе ссылаться на использование ими сети Интернет как на основание для освобождения их от соблюдения требований к осуществляемой ими деятельности, установленных законодательством Российской Федерации.
Вмешательство органов государственной власти и органов местного самоуправления в деятельность, связанную с использованием сети Интернет и осуществляемую пользователями и операторами сети Интернет в соответствии с настоящим Федеральным законом, не допускается. Невыполнение либо ненадлежащее выполнение должностными лицами и другими сотрудниками органов государственной власти и органов местного самоуправлениях положений настоящего Федерального закона, влечет дисциплинарную, гражданско-правовую и иную ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Лекция 3

Психолого-педагогические основы современных образовательных технологий в инновационном практико-ориентированном образовательном процессе

Вопросы для обсуждения:

Сущность инновационного практико-ориентированного образовательного процесса.
Психолого-педагогические основы современных образовательных технологий.

Психолого-педагогические основы современных образовательных технологий

Глобальные изменения, происходящие в условиях научно-технического прогресса, экономических и политических сдвигов, привели к осознанию особой социальной роли образования и повышению его престижа как для общества в целом, так и для каждого человека в отдельности.

Сегодня, как никогда прежде, образование призвано обеспечить человеку гибкость, способность к быстрой адаптации в новых условиях жизни и профессиональной деятельности.

Современный человек оказывается в сложном, быстро меняющемся, хаотичном мире. Повышается его самостоятельность, ответственность за свою судьбу, возникает необходимость постоянного самоопределения в различных ситуациях социальной и профессиональной жизни. Таким образом меняется роль и место образования в обществе, его социальный смысл, характер, цели и задачи, содержание, отношения участников образовательного процесса, переосмысливается само понятие образования.

Образованного человека сегодня отличают такие качества, как гибкость, развитое мышление, способность быстро реагировать на быстро изменяющиеся социальные и экономические потребности общества.

Толерантность, терпимость, готовность к постоянному самообразованию, социальное, психическое и физическое здоровье, способность выдержать темп и насыщенность современной общественной жизни, духовная развитость — вот те необходимые черты, которые на современном этапе должны характеризовать хорошего специалиста.

Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А.А. Вербицкий выделил такие тенденции в образовании конца ХХ века:

Осознание каждого уровня образования, как органической составной части системы непрерывного народного образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственности между школой и следующими ступенями образования, а также между учебным заведением и будущей профессиональной деятельностью.
Переход от принципиально информационного обучения к активным методам и формам обучения, включение элементов проблемности, научного поиска, широкое использование резервов самостоятельной работы.
Необходимость организации обучения, как коллективной совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студентов.

Не учитывать современную ситуацию и тенденции в образовании означает некачественно, нерезультативно осуществлять свою педагогическую деятельность.

В центре любой деятельности — субъект – тот, кто совершает эту деятельность и объект – то, на что эта деятельность направлена, а также продукт — трансформированный, измененный продукт деятельности.

Отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее компонентов.

Субъект – педагог

Объект – формирование и развитие личности обучающегося

Средства – методы и средства обучения и воспитания и сама личность Продукт – духовные ценности: образованность, воспитанность личности

Специфика педагогической деятельности связана прежде всего с особенностями ее объекта и продукта. Объект педагогической деятельности может быть назван таковым весьма условно. Педагог имеет дело с высшей ценностью — личностью студента, который является субъектом и своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению, и без обращения к ее внутренним силам и потребностям педагогический процесс не может быть эффективным.

Личностно-деятельный подход к образованию

как основа современного образовательного процесса

Имея в виду сформулированные тенденции образования, актуальность приобрел личностно-деятельный подход к образовательному процессу, который предполагает максимальное использование возможностей личности как педагога, так и обучающегося.

Личностно-деятельный подход, как основа организации современного образовательного процесса предполагает:

Что в центре обучения находится сам обучающийся, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, преподаватель определяет учебную цель занятия и формирует и направляет весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Цель каждого урока при реализации личностно-деятельного подхода формулируется с позиции каждого конкретного ученика и всей группы в целом.
Что в процессе преподавания максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности учащихся.

Личностно-деятельный подход означает пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений и навыков, предполагает организацию учебной деятельности с ориентацией на постановку и решение конкретных задач самим учеником.

Личностно-деятельный подход с позиции обучающегося предполагает создание условий личностного роста, формирование активности ученика, его готовности к учебной деятельности, предполагает единство внешних и внутренних мотивов, стремление к сотрудничеству с другими обучающимися. Личностно – деятельный подход означает, что прежде всего в обучении ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной и социально активной саморазвивающейся личности. Обучение преломляется через личность обучающегося, через его мотивы, цели, интересы, перспективы и

т.д. Личность находится в центре обучения и образования.

Учение с позиции психологии рассматривается как активность субъекта, как деятельность, как фактор психического развития.

Учение с педагогической позиции рассматривается в таком контексте, где воспитание и обучение представляют собой систему целенаправленных, желательных с точки зрения потребностей общества условий, долженствующих обеспечить наиболее эффективную передачу общественного опыта.

При реализации личностно-деятельного подхода нельзя переоценить роль педагога, который осуществляет педагогический процесс, осуществляет передачу знаний молодому поколению. Характеристики деятельности учителя, которые способствуют возникновению познавательных интересов у учащихся:

стимуляцию познавательных интересов учащихся при помощи содержания учебного материала обеспечивает новизна содержания учебного материала, обновление уже усвоенных знаний, практическая значимость содержания знаний;
стимуляции познавательных интересов за счет организации деятельности способствует многообразие форм самостоятельной работы, овладение новыми формами деятельности, проблемность, творческие и практические работы;
активизации познавательных интересов способствует эмоциональность самого учителя, доверие к возможностям ученика, поощрения.

Лекция 4

Психолого-педагогические особенности системы электронного обучения для инклюзивного образования

Вопросы для обсуждения:

Образовательная политика России и инклюзивное образование.
Психолого-педагогические особенности системы электронного обучения для инклюзивного образования.

Образовательная политика России и инклюзивное образование

Россия вступила в новый этап развития демократических основ построения общества, ратифицировав в мае 2012 года Конвенцию ООН о правах инвалидов. Статья 24 данной Конвенции обязывает государстваучастников обеспечить «инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни», начиная с дошкольного возраста, непосредственно в школах, и далее в средних профессиональных и высших учебных заведениях. Такое образование признается не только как основное и главное средство реализации права на образование лиц с инвалидностью, также подчеркивается развивающий и личностно-ориентированный, гуманистический характер образования в целом. Эта статья Конвенции устанавливает достаточно строгие рамки обеспечения инклюзивного образования, разумное приспособление среды и индивидуализированную поддержку учебного процесса.

Образовательная политика России ориентирована на инклюзию как на принцип изменения социальных отношений в образовании. Государственная программа «Доступная среда» на 2012‒2015 годы и Национальная стратегия действий в интересах детей до 2017 года определили основные направления изменений и задач. На фоне законодательного закрепления инклюзивного образования в Законе «Об образовании в Российской Федерации» профессиональный спор о возможности изменений общего образования в сторону инклюзивности по-прежнему остается крайне актуальным. Ведущими учеными, занимающимися проблемами специального образования, высказываются серьезные опасения относительно правильности данной тенденции.

«Тенденция к интеграционным подходам в системе специального образования возникает на российской почве под явным влиянием западных образцов. Однако не следует недооценивать того, что при отсутствии необходимой законодательной, экономической, социальной базы поспешное широкое внедрение идей интеграции, а тем более — попытки подмены системы специального образования тотальной интеграцией могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить адекватное образование» [10]. Специалисты системы специального образования опасаются, что инклюзия разрушит систему, которая долго и тщательно выстраивалась не одним поколением специалистов, но не создаст ей никакой разумной альтернативы.

В 2012 году Россия законодательно закрепила инклюзивное образование как «равный доступ к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Это прогрессивный шаг в развитии образования России, который требует пересмотра методологических основ педагогической деятельности и ценностных установок самого общего образования. Важно отметить, что сегодня в России инклюзивное образование развивается относительно детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогические особенности системы электронного обучения для инклюзивного образования

Изменения, происходящие в российской системе образования, показали особую значимость реализации инклюзивного образования. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов», которое нацеливает государство на обеспечение инклюзивного образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека. В рамках мероприятий Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» реализуются важные идеи новой школы.

Основные идеи новой школы

Новая школа — это школа для всех, которая должна обеспечить успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.
Новая школа — это учителя с высоким уровнем профессиональной подготовки, готовые к инновационной деятельности, глубоко знающие детскую психологию и особенности развития школьников, также при наличии ограничений здоровья, чуткие и внимательные к интересам и потребностям школьников.
Новая школа — это центр взаимодействия как с родителями, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы, что имеет значение для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Школа для детей с ограниченными возможностями здоровья может стать также центром научно-методической поддержки учителей, работающих в условиях инклюзивного образования, или центром психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях инклюзии.

Новая школа — это современные материально-технические условия реализации образовательных программ, которые включают: доступность безбарьерной среды для всех обучающихся, современное высокотехнологическое учебное оборудование, интерактивные учебные пособия и учебники. Инклюзивное образование предполагает обеспечение равного доступа к образованию с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Принципы инклюзивного образования гласят:

‒ каждый ребенок имеет право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;

‒ каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;

‒ необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;

‒ лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создавать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей, с целью удовлетворения этих потребностей;

‒ обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями построения инклюзивного общества и обеспечение образования для всех.

Инклюзивное образование включает в себя идеологию, исключающую любую дискриминацию детей, обеспечивающая равные отношения ко всем людям, создающая особые условия для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сформулированы следующие задачи инклюзивного образование:

‒ создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

‒ развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;

‒ организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего,

лечебнопрофилактического, социально-трудового направлений деятельности;

‒ освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом;

‒ коррекция нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития;

‒ формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями;

‒ охрана и укрепление физического, нервно-психического здоровья детей;

‒ оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями, включение их в процесс обучения;

‒ успешная социализация обучающихся и воспитанников.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Эффективным средством организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья является дистанционное обучение. Дистанционное обучение представляет собой комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям с ограниченными возможностями здоровья с помощью информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья желательно осуществлять индивидуально.

В организации дистанционного обучения нами были выделены следующие особенности:

‒ учет уникальных особенностей, интересов, способностей и потребностей обучающихся;

‒ необходимость в специальном мультимедийном оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера, наушники, колонки);

‒ активное включение в образовательный процесс родителей обучающихся;

‒ использование в обучение современных информационнокоммуникационных технологий.

В ходе образовательного процесса проходит как общение педагога с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение обучающимися заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов по почте. При организации дистанционного обучения можно выделить следующие направления:

‒ свободный темп работы, не ограниченный временными рамками;

‒ удобное для обучающегося место занятий, домашняя обстановка;

‒ модульность обучения, где каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной области знаний;

‒ личностно ориентированный подход в обучении;

‒ разнообразие педагогических технологий, использование различных методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения знаний и умений.

Дистанционное обучение предполагает составление на каждого ученика индивидуального календарно-тематического планирования и проведение дистанционных уроков, которые проходят по заранее составленному расписанию.

Проходит дистанционный урок следующим образом:

педагог находится в дистанционной оболочке, а именно в классе, по материалам которого планируется проведение урока;
для оперативной связи с обучающимся используются чат, скайп, обмен внутренними сообщениями;
педагог инициирует контакт с ребенком в начале урока, объявляет цель и задачи урока, план проведения, приглашает обучающегося к общению в программах для онлайн взаимодействия;
в течение всего урока, независимо от выбранной формы его проведения, педагог находится в классе и доступен в программе для оперативного онлайн взаимодействия (чат, скайп);
при отсутствии обучающегося в дистанционной оболочке педагог старается выяснить причину его отсутствия (индивидуальный форум ребенка, телефонный звонок).

Необходимым условием организации дистанционного обучения является активное включение в деятельность родителей обучающихся. Эта особенность реализуется через согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута и единой программы воспитания, обучение родителей информационно-

коммуникационным технологиям. В начале обучения ребенку нужно помочь освоить работу на компьютере по выполнению учебных действий, освоению умений работы в электронной оболочке, поэтому необходима заинтересованность родителей к урокам в дистанционном режиме.

Образование для всех является неотъемлемой составляющей благополучного общества. Реализацию такого образования можно осуществить с помощью дистанционного обучения, необходимо только создать максимально доступное и эффективное образовательное пространство, при организации которого будут учитываться индивидуальные особенности обучающихся и включаться не только ученики, но и педагоги, родители и специалисты помогающего профиля.

Лекция 5

Психолого-педагогические аспекты цифровых технологий в образовательном процессе СПО

Вопросы для обсуждения:

Сущность процесса цифровизации.
Психолого-педагогические аспекты цифровых технологий в образовательном процессе СПО.

Сущность процесса цифровизации

Сегодня «цифровизацию» (от англ. didgital, цифровой) уже можно вносить в словари в качестве омонима, из-за большого количества значений. Ели объяснять этот термин «по-простому», то цифровизация – это то, что требуется, чтобы «сделать процесс образования стал более гибким, приспособленным к реалиям современного дня и способствовал формированию конкурентоспособных профессионалов в нарождающемся «цифровом мире».

«Цифровизация» – это средство получения желаемого результата, а именно гибкости образовательного процесса, приносящего обучающимся отличный результат, а будущим работодателям – высококлассных мобильных специалистов.

«Цифровизация – это есть переход на цифровой способ связи, записи и передачи данных с помощью цифровых устройств».

«Процесс «цифровой трансформации» – это процесс перевода процесса в «гибкое» состояние из существующего».

Термин «цифровизация» сегодня имеет тенденцию использования для описания трансформации, которая идет дальше, чем просто замена аналогового или физического ресурса на цифровой. К примеру, книги не просто превращаются в электронные книги, а предоставляют целый спектр интерактивных и мультимедийных ресурсов. Соответственно, процессы могут стать уже онлайн-диалогами между различными сторонами образовательного процесса.

«Цифровизация — это изменение парадигмы того, как мы думаем, как мы действуем, как мы общаемся с внешней средой и друг с другом. И технология здесь — скорее инструмент, чем цель»5.

И рассматривая в контексте развития самого образовательного учреждения, которое хочет стать «цифровым», должен фокусироваться на интеграции автоматизации и размещении процессов, с целью сделать их более эффективными, за счет перераспределения ресурсов в реальной и виртуальной среде техникума. По контрасту, фокусировка на «цифровизации», должна нацеливаться на то, чтобы более эффективно получать отдачу от этих процессов, через более высокую вовлеченность в том числе и образовательных услуг.

Отсюда можно сформулировать те задачи цифровизации, которые должны быть поставлены перед образовательными учреждениями СПО:

обучение и повышение квалификации самих педагогических работников учебных заведений СПО по использованию цифровых технологий в

образовательной деятельности;

реализация цифровых технологий в образовательном процессе;
предоставление для коллективного пользования цифровых ресурсов и доступа к ним в облачных ресурсах;
обеспечение повышения уровня мотивации к профессиональному использованию цифровых технологий ИПР и обучающимися;
создание инновационных условий развития через внедрение цифровых технологий.
оказание информационных и консультационных услуг по использованию цифровых и облачных технологий с не ограниченными ресурсами;
накопление, систематизация и распространение информации по использованию цифровых и облачных технологий техникумом.

Современная информационная, а в перспективе цифровая, среда образовательной деятельности формируется:

обучающимся (по их образовательным запросам в соответствии с программами подготовки);
«педагогами (они определяют содержание программ курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стили общения и т.д.);
педагогическим коллективом техникума (он определяет через локальные акты – положения регламенты и порядки общие требования к обучающимся, сохраняемые традиции техникума, формы взаимоотношений
педагогического и ученического коллективов и пр.);
государством как общественным институтом (оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов).

Как представлял в одном из интервью Ярослав Кузьминов – «главный тренд сегодня связан с цифровой революцией, которая должна привести к кардинальному изменению рынка труда, появлению новых компетенций, улучшению кооперации, повышению ответственности граждан, их способности принимать самостоятельные решения, в свою очередь, это послужит причиной для последующей реорганизации образовательного процесса, во многом основанной на использовании технологий искусственного интеллекта».

Все это «приведет к переосмыслению роли самого педагога, которому теперь придётся не объяснять тот или иной материал, а помогать найти источник этого материала и разобраться в нём, с пользой для своего собственного профессионального развития. Радикальная революция ожидает и методику преподавания, систему проверки качества знаний».

Наверное, нет смысла сегодня бороться с использованием и влиянием гаджетов, ограничивать возможности использования Интернет для решения тех или иных задач профессионального образования. «Выход совсем в другом – надо разрабатывать индивидуальные образовательные траектории и придумывать для каждого ученика свой собственный, уникальный набор заданий, ответ на которые потребует творческого подхода, умения сравнивать, взвешивать, анализировать, отсеивать ненужное, коммуницировать и так далее».

По внедрению цифровизации в условиях СПО ключевыми мероприятиями предусматривается:

Повышение квалификации и переподготовка кадров (с освоением цифровых технологий и облачных ресурсов в работе)
Внедрение в образовательный и воспитательный процесс цифровых и облачных технологий
Создание ресурсов с открытым доступом по цифровым и облачным ресурсам: введение Электронного журнала и Системы электронного учета посещаемости;

Расширение доступности информации в самих корпусах за счет использования Информационных панелей (для расписания, объявлений, информирования о событиях), программных решений)

Для использования цифровых технологий существенная потребность в нтерактивных классах с соответствующим оборудованием; обновление электронной библиотеки актуальными экземплярами изданий; частичный перевод промежуточного и текущего контроля в электронно-цифровой формат.

К основным рискам реализации цифровизацииявляются: финансово-экономические риски – недофинансирование мероприятий, в том числе со стороны областного бюджета, внебюджетных источников (снижение платежеспособности Потребителей образовательных услуг техникума и др.).

Что с этим можно сделать: необходимо внедрять более рациональное использование материальных, финансовых ресурсов, за счет поиска и расширения новых дополнительных платных услуг, отказ от дорогостоящих мероприятий;

нормативные правовые риски – изменения в нормативно-правовом обеспечении, потребуют внесения соответствующих изменений в локальные акты и в саму деятельность техникума, что повлияет на выполнение мероприятий и достижение целей;

организационные и управленческие риски – неэффективная организация процесса управления могут привести к низкому качеству реализации задач, к нарушению сроков выполнения планируемых мероприятий. Устранение подобных рисков возможно за счет введения ответственного координатора и создания координационного Совета по цифровизации, обеспечения постоянного и оперативного мониторинга выполнения реализации задач, а также за счет корректировки задач и их выполнения на основе анализа данных мониторинга.

Все эти шаги предполагают внедрение и использование современных цифровых технологий (от виртуальной реальности и робототехники, до умных вещей в профессиональной деятельности и в обычной жизни). Такой подход позволит работать еще в одном направлении – это организация равных возможностей и доступности профессионального обучения – инвалидов и лиц с ограниченными возможностями через организацию дистанционного обучения.

Лекция 6

Профессиональные компетенции и компетентность.
Цифровая компетентность как составляющая профессиональной компетентности современного преподавателя СПО.
Осмысление структуры и проектирование содержания цифровой компетентности преподавателя

Вопросы для обсуждения:

Профессиональные компетенции и компетентность.

2.Цифровая компетентность как составляющая профессиональной компетентности современного преподавателя СПО.

Профессиональная компетенция

В толковых словарях компетентность определяют, как осведомленность, эрудированность. Под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

социально-правовая компетентность — знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми. а также владение приемами профессионального общения и поведения;
специальная компетентность подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
персональная компетентность — способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;
аутокомпетентность – адекватное представление о своих социальнопрофессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций.

А. К. Маркова выделяет еще один вид компетентности — экстремальную профессиональную компетентность, т.е. способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

В психологии труда компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности также профессиональной направленностью и профессионально важными способностями.

Исследование функционального развития профессиональной компетентности показало, что на начальных стадиях профессионального становления специалиста имеет место относительная автономность этого процесса, на стадии самостоятельного выполнения профессиональной деятельности компетентность все более объединяется с профессионально важными качествами.

Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм.

Виды профессиональной компетентности

Под компетентностью понимается, индивидуальная характеристика степени соответствия человека требованиям профессии. О наличии компетентности судят по результату труда человека. Каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности; оценка или измерение конечного результата — это единственный научный способ судить о компетентности. Компетентность конкретного человека уже, чем его профессионализм. Человек может быть профессионалом в целом в своей области, но не быть компетентным в решении всех профессиональных вопросов. Различают следующие виды профессиональной компетентности: — специальная компетентность — владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионально го общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;
личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния
профессиональным деформациям личности;
индивидуальная компетентность – владение приемами само реализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом.

Названные виды компетентности означают, по сути дела, зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности. Названные виды компетентности могут не совпадать в одном человеке. Человек может быть хорошим узким специалистом, но не уметь общаться, не уметь осуществлять задачи своего развития. Соответственно, у него можно констатировать высокую специальную компетентность и более низкую социальную, личностную.

Лекция 7

Технологизация образования как один из способов реализации принципов компетентностного подхода. Обзор современных педагогических технологий, их классификация

Вопросы для обсуждения:

1.Технологизация образования как один из способов реализации принципов компетентностного подхода.

Обзор современных педагогических технологий, их классификация.

Технологизация образования как один из способов реализации

принципов компетентностного подхода

Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам. Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно и практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В настоящее время технологии, основанные на достижениях физики, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.

Технологический подход в производственной сфере — представление производственных процессов как технологий — стал неотъемлемой чертой современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития,внедрения научных достижений в практику, как важнейший показатель высокого профессионализма деятельности. С введением в школе федеральных государственных стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения, изменяются требования и к учителю. Развивать метапредметные компетенции обучающихся может учитель, который владеет в совершенстве технологиями обучения.

Краткое описание образовательной технологии можно представить в следующей структуре (по Г. К. Селевко):

Сущность технологии, отражающая главную решаемую проблему, основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление развития учебно-воспитательного процесса.
Целевые ориентации технологии. Система целей является стержнем, удерживающим стройность технологии и придающим ей лицо. Обращение к категории «цель» характеризует позицию, ориентацию на определенную сферу развития человека. Характеризуются цели и задачи, достижение и решение которых планируется в технологии.
Концептуальная основа педагогической технологии. Это краткое описание основных идей, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования, в том числе философские позиции, используемые факторы и закономерности развития, научная концепция освоения опыта, применяемые методы воспитания.
Организационные особенности технологии рассматриваются с позиций современных идей и теорий воспитания, принципов системности, соответствие целей социальному заказу.
Процессуальная характеристика (методические особенности технологии). Раскрываются комплексное применение и взаимодействие всех методических средств, особенности методики, диагностика, планирование. 6. Учебно-методическое обеспечение (учебные планы и программы, учебные и методические пособия, дидактические, оценочные материалы, наглядные и технические средства обучения)

Технологизацияобучения — это направление педагогической науки, исследующее и открывающее закономерности и принципы, оптимальные способы и средства эффективного достижения образовательных целей на основе технологического подхода к процессу обучения и развития обучающихся. Педагогическую технологию определяют, как область знаний о проектировочной деятельности, позволяющую, используя язык технологических процедур проектирования, переводить педагогическую позицию, педагогический замысел, педагогические представления о том или ином педагогическом объекте в форму проекта, который может быть реализован в образовательной практике.

В более широком смысле образовательная технология состоит из:

проектирования и представления планируемых результатов обучения;
создания и использования средств диагностики учебных достижений обучающихся в предметных областях и сформированности компетенций:
набора моделей обучения, средств и методов активизации познавательной деятельности;
критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий обучения;
широкого использования компьютерной и аудиовизуальной техники, активных форм обучения, современной организации образовательного процесса и самостоятельной работы.

Объектами технологизации в образовательной деятельности должны быть: цели; содержание; организационные способы восприятия, переработки и представления информации; формы взаимодействия субъектов образовательной деятельности, процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправления и творческого развития. Продуктами технологизации образовательного процесса могут выступать личностные социально и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения обучающихся, результатом чего становится успешность и конкурентоспособность выпускников образовательных организаций.

Признаками технологичности образовательного процесса являются:

детальное описание образовательных целей;
поэтапное описание(проектирование) способов достижения заданных результатов;
системное применение психолого-педагогических и технических средств передачи, представления, восприятия, переработки учебной и социокультурной информации;
системное использование обратной связи в целях корректировки и оценки эффективности образовательного процесса;
гарантированность достигаемых результатов;
воспроизводимость процесса обучения вне зависимости от мастерства педагога;
оптимальность соотношения затрачиваемых ресурсов и усилий.

Технологичность образовательного процесса рассматривается и как один из показателей качества и оценки деятельности образовательной организации и образования в целом, обеспечивающих его экономическую эффективность и гуманистическую направленность. В этом контексте она выступает и как норма проектирования образовательного процесса, и как специальным образом сконструированные под заданную цель наборы методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательных отношений, которые должны гарантировать достижение поставленных образовательных целей и свободу их осознанного выбора.

Основные дидактические идеи технологизации с учётом компетентностного подхода должны учитывать:

гарантии достижения конечного результата;
универсальность для любой образовательной организации, любого учебного предмета, любого педагога, любого обучающегося;
проектирование технологической карты по каждому предмету на весь период обучения через систему микроцелей — компетенций;
диагностичное целеполагание в категориях компетенций, определённых ООП;
диагностику как констатацию достижения или недостижения обучающимся требований ООП на каждом этапе обучения;
технологизацию как новые возможности целесообразного, объективного и достаточно четкого управления учебным процессом и его качеством по конечным результатам.
использование новых организационных форм:

образовательные экспедиции;
турниры способностей (метапредметные олимпиады);
организационно — деятельностные игры;
проекты;
сетевые проекты;
мастерские;
тренинги;
метапредметное занятие, метапредметный урок;
метапредметный семинар;
рефлексивные сессии;
веб-квест;
урок-кейс.

При технологизации обучения меняется статус учителя: передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса. Проектирование образовательного процесса — одно из наиболее трудоёмких и ответственных видов деятельности педагога. В этом контексте учитель рассматривается не только как специалист в определённой предметной области, но и, прежде всего, как педагог-менеджер или режиссер, лицо, несущее личную ответственность перед обучающимися и самим собой, отвечающее за последствия результатов обучения. Учитель, не имеющий собственного профессионального опыта, вряд ли сможет качественно организовывать учебную деятельность по освоению профессии. Изменение целей, содержания и форм обучения оказывает существенное влияние и на характер общения учителя и обучаемого, на атмосферу их взаимодействия. Партнёрство, равенство личностей в выборе, поступках, ответственности, положительный эмоциональный фон — всё это становится перманентной доминантой отношений и формы взаимодействия обучающихся и обучающих, а также тех и других между собой.

Новизна подходов в условиях компетентностного обучения требует, чтобы педагоги сами усвоили:

алгоритм работы над новыми организационными формами уроков;
способы/техники проблематизации деятельности обучающихся;
техники консультирования;
технологию оценки уровня сформированности компетенций обучающихся.

Для этого необходим опыт:

разработки проектного замысла в составе группы;
инициации и приемов мотивации работы обучающихся;
сопровождения в качестве руководителя;

оценивания уровня сформированности результатов по компетенциям;
оцениванияпотенциала предмета для формирования компетенций;
освоения технологий разработки и применения КОЗ (компетентностноориентированных заданий), кейсов по методу Case Study (анализ конкретныхситуаций), проектов, деловых и имитационных игр и других активных форм.Применение активных форм организации обучения, применениясовременных педагогических технологий можно считать одним из основныхпутей формирования и развития компетенций обучающихся при реализации ФГОС.

Обзор современных педагогических технологий, их классификация

Основные положения технологии развития критического мышления

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Признаки критического мышления:

Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.
Формирование самостоятельного, ответственного мышления.
Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения).
Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон).
Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией.
Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия дискуссия).

Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся совместно с педагогом активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это проект сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы 20 века американскими учёными К.Мередит, Ч.Темпл, Дж.Стил как особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить? Различные приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами проекта, – это «ключевые слова», работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

Важным условием является применение данных приёмов в контексте трёхфазового построения урока, полное воспроизведение трёхфазового технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия.

Первая стадия (фаза) — вызов. Задача этой фазы и деятельность педагога не только активизировать, заинтересовать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Деятельность обучающихся на данной стадии: обучающийся «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Возможные приёмы и методы:

составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; — систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки и т.д.

Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность обучающегося, сделать чтение или слушание осмысленным.

Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Деятельность обучающихся: обучающийся читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приёмы и методы: методы активного чтения:

маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; — поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Деятельность педагога: вернуть обучающихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Деятельность обучающихся: обучающиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Возможные приёмы и методы:

заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;
возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
ответы на поставленные вопросы;
организация устных и письменных круглых столов;
организация различных видов дискуссий;
написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания, некоторые элементы «Критического мышления» хорошо знакомы российским педагогам, но, в целом, данная разработка является новой для нашей Школы.

Противники технологического подхода к уроку часто говорят о том, что структура подобного урока, приёмы, организация работы в классе, группе «уводят» учащихся от содержания.

Чтобы избежать подобных ошибок и сохранить целостность урока, как в содержательном, так и в технологическом плане, предлагаются некоторые рекомендации по работе с различными видами текста.

На уроках можно работать с двумя видами текстов – информационными (научными, публицистическими) и художественными. Приёмы технологии, в основном, одинаково «работают» на обоих типах текстов. Можно дать большое количество рекомендаций по поводу их применения, но нельзя забывать о главном: определяющим при планировании является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приёмов и стратегий. Итак, напоминаем, технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов – осмысление — рефлексия и предлагает набор приёмов и стратегий.

Представляем описание основных наиболее часто применяемых приёмов данной технологии:

Ведущим приёмом могут стать гроздья (кластеры). Грозди – графический приём в систематизации материала. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты – свои спутники, у спутников – свои. Кластеры помогают обучающимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.

Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Мы располагаем эти заголовки смысловых блоков вокруг основной темы, это

Данный приём эффективно используется на всех стадиях технологии. — Другой приём, «верные или неверные утверждения». Например, началом урока могут быть предложены высказывания.

Затем попросим обучающихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим обучающихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Ещё один приём данной технологии, который часто используется, это маркировка текста по мере его чтения «Инсерт».

ИНСЕРТ

I – interactive

N – noting самоактивизирующая «V» — уже знал

S – system системная разметка «+» — новое

E – effectivt для эффективного «-» — думал иначе

R – reading and чтения и размышления «?» — не понял, есть вопросы T — thinking

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

В технологии развития критического мышления большое значение отводится визуальным формам организации материала. Эти формы применяются как творческая рефлексия, но не только. Обучающиеся с помощью предложенных приёмов делают попытки предварительной систематизации материала, высказывают свои идеи, визуализируя их. Многие приёмы «работают» на смысловой стадии, а некоторые могут стать ведущей стратегией урока.

Авторы программы предлагают множество приёмов и методов визуальной организации материала, которые могут быть использованы на уроках, проводимых по технологии развития критического мышления.

Приём «Выглядит, как… Звучит, как…»

Этот приём направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова обучающимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове, или в связи с данным понятием. Например, понятие «технология».

Выглядит как…

Звучит как…

—

Часы
Конвейер
Ступеньки лестницы
Яркая картинка

—

«Это ново!»
«Это интересно!»
песня: куплет, припев

На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией, можно вернуться к данной таблице.

На стадии вызова работает и приём «П» — «М» — «И»: таблица «Плюс – минус — интересно», либо модификация данной таблицы «Плюс – минус — вопрос».

Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления. Новая информация заносится в таблицу, по ходу чтения параграфа или прослушивания лекции заполняются соответствующие графы. Этот приём можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающей её с уже имеющейся, — это способ активной работы с текстом. Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию, отражающую:

В графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу «М» — негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу «И». Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И» заменяется графой «?» («Есть вопросы»).

При использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.

Графические формы организации материала могут стать ведущим приёмом на смысловой стадии, например, дневники и «бортовые журналы». Бортовые журналы – обобщающее название различных приёмов обучающего письма, согласно которым обучающиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, обучающиеся записывают ответы на следующие вопросы.

Что мне известно данной теме?	по	Что нового я узнал из текста?

Встретив в тексте ключевые моменты, обучающиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, обучающиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, педагог вместе с обучающимся старается продемонстрировать все процессы зримо, с тем, чтобы потом обучающиеся могли этим воспользоваться.

Таблицы вопросов.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых «ответах», которые преподносятся обучающимся, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, как основную движущую силу мышления. Бесконечные знания, факты, которые надо запомнить и повторить, — всё это напоминает топтание на месте в транспорте, который, к сожалению, уже не едет. Вместо этого обучающихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остаётся живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только обучающиеся, которые имеют вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Начнём с простых приёмов.

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чём различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто?

Что?

Когда?

Может…?

Будет…?

Мог ли…?

Как звать…?

Было ли…?

Согласны ли вы…?

Верно ли?

На стадии рефлексии «работают» все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д. Но возможно и отдельное применение приёмов, например, после изучения материала, темы мы просим учащихся составить кластеры (систематизировать материал).

Вы видите, что существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространёнными являются таблицы. Можно рассматривать данные приёмы, как приёмы стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом. Приём «Концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трёх и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Обучающиеся получают следующий алгоритм работы по тексту (текст параграфа разделён на 5 отрывков по количеству учеников в группе):

Чтение текста.
Выделение главного, пересказ.
Обсуждение информации в группе.
Выделение линий сравнения и их запись на отдельных листах (карточках).

(Можно использовать вопросы, предложенные на стадии вызова).

На стадии размышления группам предлагается презентовать «свои» линии сравнения.

За презентацией следует обсуждение вопроса: Какая важная информация не вошла в таблицу?

В качестве домашнего задания обучающимся предлагается выбрать одну из известных графических форм организации материала (таблицы, схемы), либо придумать собственное задание, которое они хотели бы выполнить.

На данном уроке приём «Концептуальная таблица» использовался на стадии рефлексии, но данный приём может использоваться и на других стадиях урока.

Технология располагает огромным арсеналом приёмов и стратегий. Цели технологии развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.

Преимущества технологии:

Повышается ответственность за качество собственного образования. — Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.
Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

Лекция 8

Интегрирование современных цифровых технологий в содержание и способы достижения общих и профессиональных компетенций

Вопросы для обсуждения:

Современные образовательные технологии как средство формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся.
Интегрирование современных цифровых технологий в содержание и способы достижения общих и профессиональных компетенций.

Современные образовательные технологии как средство

Формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся

На современном этапе экономического, политического и социального развития Российской Федерации, стране все больше требуются квалифицированные специалисты, качество подготовки которых остается актуальной проблемой современного профессионального образования. На подготовку таких специалистов направлена и политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС). Постоянно изменяющиеся требования работодателей, вызванные появлением новых производственных технологий, требуют изменения содержания обучения в средних профессиональных заведениях. В этой связи образовательными учреждениями совместно с работодателями разрабатываются и корректируются набор требуемых профессиональных компетенций по подготовке будущих специалистов, вводятся новые дисциплины и программы подготовки студентов. Все это оказывает влияние на систему практической подготовки студентов, а внедрение современных образовательных и информационных технологий позволяет готовить конкурентоспособных и востребованных специалистов на рынке труда.

Таким образом, средние профессиональные учебные заведения должны учитывать изменения особенностей бытия, труда и роли человека в условиях новой, технически и информационно насыщенной реальности, прививать будущему специалисту общие и профессиональные компетенции. Помимо знаний по дисциплине необходимо формировать такие компетенции, как:

Общекультурную компетентность – круг вопросов, в которых студент должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности.
Социально-трудовую компетентность – означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Студент овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер, принтер) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.
Коммуникативную компетентность включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе. Владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Личностного самоопределения – знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах.

Основой и залогом формирования вышеперечисленных компетенций обучающихся является процесс активизации учебно-познавательной деятельности на занятиях истории и обществознания. В технологическом смысле познавательная активность обеспечивается за счет:

внедрением эффективных педагогических технологий;
постоянным использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
организацией процесса личностного осмыслением исторического опыта.

Одно из условий – внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.

Обучающимся СПО необходимо не только дать информацию, но и научить самим добывать ее. Достичь этого можно с помощью современных технологий. Применение данных технологий позволяют расширить учебный процесс, развить личностные качества студентов и перейти на более эффективное обучение. По своей сути, педагогические технологии – это совокупность способов, методов, приемов, операций под взаимодействием создающих условия развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат развития. Современные технологии направлены на способности личности к исследовательской, учебной деятельности, мотивации к учебному процессу, ее целостное развитие.

Для осуществления современных задач нужно обладать разнообразными приемами и методами. В педагогике существуют множество классификаций педагогических технологий (Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, Т.М. Давыденко). Можно выделить наиболее интересные приемы с точки зрения преподавания истории:

проблемное обучение (использование фактов, которые вызывают удивление, ситуации несоответствия научным фактам и т.п.);
информационно-коммуникационные технологии (использование
презентации, текстов, карт, портретов, видеофрагментов);
технология развития «критического мышления» (три стадии: вызов, осмысление, рефлексия);
обучение в сотрудничестве (работа в группах); — проектные и исследовательские методы.

Применение данных методов в преподавании позволяют обучать студентов мыслить критически, соответствовать требованиям современного мира, высказывать и отстаивать собственную точку зрения.

В практике работы педагогов используются также такие технологии, как интерактивный электронный контент и мультимедийный учебный контент. Интерактивный электронный контент – это контент, обладающий возможностями установления различных форм интерактивного взаимодействия пользователя с электронным образовательным контентом: манипулирование экранными объектами, линейная навигация, обратная связь, конструктивное взаимодействие, рефлексивное взаимодействие, имитационное моделирование и т.д. Мультимедийный учебный контент – это контент, представляющий собой синтез различных видов информации (текстовой, графической, анимационной, звуковой и видео), при котором возможны различные способы ее структурирования, интегрирования и представления. C увеличением количества интерактивного оборудования в системе образования, возможности преподавателя в представлении информации для обучающихся значительно увеличились. Интерактивная доска позволяет создавать виртуальные объекты с различными видами информации. Поэтому мне доступнее применять различную наглядность в обучении, а, значит, при мотивации изучаемой темы не только описывать события устно, но и демонстрировать их в другом формате осмысления. Использование интерактивных элементов повышает интерес к обучению своей необычностью, нестандартностью, возможностью взаимодействия с виртуальной средой обучения.

Интерактивная доска даёт возможность использования следующих интерактивных элементов: различные переходы (со слайда на слайд, с графического объекта на видеофрагмент, включение звукового файла, использование гиперссылок); движение и перемещение объектов по виртуальному «полю» с помощью прикосновения, запуск анимаций; специально созданные интерактивные элементы коллекции (мини-сценарии каких-либо действий), чаще всего, в игровой форме; затемнение экрана, скрытность объекта, его появление; перо и ластик (возможность выполнять запись и удалять); повороты развороты, обращения, симметрия объектов и

т.д.; видеопроектор и функция захвата; вложение файлов (скрепка); средства записи происходящего на экране; собственные интерактивные элементы и т.д.

Интерактивная доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двустороннее движение!), вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. При этом преподаватель не привязывается к своему компьютеру и не теряет визуального контакта с обучающимися. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Применяю тесты, созданные в оболочке MyTestX, которые можно использовать как задания открытого вида, так и закрытого; варианты ответов с однозначным и многозначным выбором; установление истинности и ложности утверждения; ввод ответа числового и буквенного; перестановка букв в слове; задания на соответствие; установление порядка действия; настраиваемая шкала оценивания; контроль за временем; случайный порядок вопросов и ответов (что исключает списывание); ввод символов, математических формул, рисунков, графиков, видео; есть возможность просмотра и анализа ошибок – вот преимущества этой оболочки.

HotPotatoes – инструментальная программа-оболочка, предоставляющая преподавателям возможность самостоятельно создавать интерактивные задания и тесты для контроля и самоконтроля студентов. С помощью программы можно создать 10 типов упражнений и тестов по различным дисциплинам с использованием текстовой, графической, аудио- и видеоинформации. Особенностью этой программы является то, что созданные задания сохраняются в стандартном формате веб-страницы: для их использования студентам необходим только веб-браузер. Обучающимся не нужна программа HotPotatoes, она требуется только преподавателям для создания и редактирования упражнений. В состав HotPotatoes входят 5 блоков программ для составления заданий и тестов разных видов. Каждый блок может быть использован как самостоятельная программа. Для эффективного использования информационных технологий преподавателю необходимо следить за существующими и вновь появляющимися компьютерными средствами обучения. Он должен уметь комбинировать эти средства в зависимости от объема и сложности материала, работать самостоятельно и отбирать программные средства, которые обеспечат подачу нового материала в оптимальной форме, а также создавать собственные дидактические материалы и работать с различными программами. На сегодняшний день, нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна цифровизация образования. Очевидно, что в ближайшем будущем, умение преподавателя пользоваться цифровыми инструментами в учебном процессе станет обязательным элементом его профессиональной компетенции.

Использование технологии «Web-квест» как активной формы проектной деятельности

Сейчас в учебных заведениях большинство учащихся свободно пользуются современными информационными технологиями, это упрощает для них процесс поиска информации, обработки ее и предоставления в различных презентативных формах. Поэтому использование в проектной деятельности обучающихся компьютера как инструмента творческой деятельности способствует достижению нескольких целей:

повышение мотивации к самообучению;
формирование новых компетенций;
реализация креативного потенциала;
повышение личностной самооценки; развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности).

Перед современным образованием стоит задача поиска новых видов и форм организации учебной деятельности. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. С этой целью многие учителя уже давно используют проектную технологию, привлекая ресурсы сети Интернет. Но обилие информации в сети и ее качество не только не упрощают процесс работы над проектом, но и усложняют его.

Лекция 9

Реализация компетентностного подхода в формировании конкурентоспособной личности обучающегося (студента). Практика развития креативного мышления CRAFT.

Вопросы для обсуждения:

Реализация компетентностного подхода в формировании конкурентоспособной личности обучающегося (студента).
Практика развития креативного мышления CRAFT.

Реализация компетентностного подхода

в формировании конкурентоспособной личности обучающегося (студента)

Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества — одна из главных задач образовательной организации.

В эпоху «информационной цивилизации» актуальность решения этой задачи возрастает. Цель компетентного подхода — обеспечение качества образования.

Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.В словаре С.И. Ожегова дано следующие определение:

Компетентностный

Знающий, осведомленный…
Обладающий компетенцией…

Компетенция

1.Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен.

Круг чьих-то полномочий.

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся. Выделяют некоторые существенные черты этого подхода.

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

К числу таких принципов относятся следующее:

смысл образования заключается в развитии способности самостоятельно решать проблемы на основе использования социального опыта;
содержание образования представляет собой социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;
смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения проблем;
оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности.

Какие же изменения в обществе обусловили поиск новой концепции образования?

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа должны готовить своих учеников к жизни. Дети, которые сейчас пришли в школу, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно в 40 – 60 годах XXI века. Каким будет мир тогда трудно себе представить, в том числе и школьным учителям. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности.

Другое изменение в обществе заключается в развитии процессов информатизации. Считается, что в выигрыше будут те люди, которые способны оперативно находить необходимую информацию и использовать ее для решения своих проблем.

Образовательная организация всегда стремилась реагировать на изменения в обществе, изменения в социальных требованиях к образованию.

Такая реакция выражалась в изменении программ по учебным предметам или в ведении новых предметов, т.е. увеличение объема знаний.

Практика развития креативного мышления CRAFT

CRAFT – это методология Василия Лебедева, которая помогает переосмыслить привычные социальные формы и создать новые.

Как это работает?

Задача: придумать концепцию парка.

Когда мы придумываем идею, мы часто сразу фокусируемся на объекте придумывания: к примеру, перед нами стоит задача обустроить парк.

Согласитесь, сразу тянет подумать о том, какие скамейки поставить, какой асфальт положить и какие шарики повесить. Это значит, что мы изначально будем создавать тот же парк с набором обычных предметов.

Для того чтобы найти особенность, а еще точнее, вызвать интерес к парку, давайте смотреть на отношение человека к нему. Как он воспринимает парк? Каким он должен быть? Что это восприятие изменит? И нужно ли его вообще менять?

Вернитесь к абстрактному мышлению

Для ответа на этот вопрос нам необходимо вернуться на шаг назад к абстрактному мышлению и начать рассуждать о мотивах и барьерах человека, связанных с парком. Это позволит выявить так называемый конфликт, на основе которого мы сформулируем нашу идею.

В процессе поиска мотива выяснилось, что парк часто используется как место первого свидания. Ведь у парка есть все возможности для этого: своя страница вFacebook, свой сайт, свои работники и те же «скамейки-прудыдеревья».

Осталось их «заточить» под конкретную драму, чтобы стало ясно, зачем именно этот парк нужен.

Раскрывайте идею в каждом элементе

Следующий шаг — раскрыть большую идею в каждом отдельном элементе коммуникации.

4.Дизайн-мышление

Это практика быстрых и полезных действий для создания действительно нужных людям продуктов и сервисов. Метод создания продукта с фокусом на потребностях человека, благодаря эмпатии — способности смотреть на мир глазами других людей, а также понимать их потребности.

Как работает?

Алгоритм дизайн-мышления состоит из пяти этапов:

На данном этапе ваша задача разобраться в том, что делают люди, зачем они это делают, каким видят окружающий мир, какие у них ценности, а также узнать об их физических и эмоциональных потребностях.

Фокусировка

Нужно четко определить стоящую перед вами задачу и сделать выводы, исходя из информации и находок, которые вы обнаружили на этапе эмпатии.

Генерация идей

Во время брейншторма важно количество, а не качество. Можно использовать любые способы генерации, а еще важно фиксировать каждую идею на отдельном стикере, чтобы не упустить интересную находку в процессе придумывания.

Прототипирование

Начинаем создавать быстрые и грубые прототипы. Разрабатываем сценарии взаимодействия и применяем ролевое моделирование. Создаем условия для получения первого пользовательского опыта.

Тестирование

Даем протестировать прототип фокус-группе и собираем обратную связь.

Постоянно спрашивайте, что не нравится пользователю. Фокусируйтесь на том, чего вы еще не знаете.

Постарайтесь тестировать продукт там, где он будет использоваться или максимально точно имитируйте обстановку. Например, команда Steelcase+IDEO думала о том, как можно сделать обучение более удобным и мобильным, и разработали стул-парту.

Какие задачи помогут решить эти методы?

Латеральное мышление:как создать интерфейс, которого никогда не существовало.

CRAFT:как сделать так, чтобы люди переосмыслили роль сервиса в своей жизни.

Дизайн-мышление:как сделать так, чтобы пользователю было удобно обучаться.

ТРИЗ:как разрешить противоречие (дверь должна быть открыта и в то же время закрыта).

Особенности креативной методологии CRAFT

Разберем методологию на примере кейса ГОСТ Отель Менеджмент.

Современный мир изменился: происходит трансформация бизнеса, появляется потребность в создании новых форм коммуникаций с потребителем. Рынок перенасыщен предложениями и требует креативных решений для того, чтобы продукт заметили. Логичной реакцией становится все более популярный запрос клиентов о том, как развивать креативное мышление и генерировать идеи.

Рассмотрим, какие бывают креативные методологии и как их использовать на практике. Подробнее мы разберем одну из них — CRAFT(Creative Algorithm Framework & Tools). Методология призвана помочь систематизировать процесс творческого мышления и впоследствии разработать практическое решение для бизнес-задачи.

Что такое креативные методологии и зачем нужны?

Креативные методологии — это набор инструментов для развития креативного мышления.

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач. Помогает улучшать технические системы, разрешая противоречия (автор Г.С Альтшуллер).

Латеральное мышление — основана на разрыве существующих паттернов мышления, позволяет придумывать максимально много идей, уходя в абстрактный мир (автор Эдвард де Боно).

Дизайн — мышление — человекоориентированная методология, сфокусированная на эмпатии. Практика быстрых и полезных действий для создания нужных людям продуктов и сервисов (систематизировали Дизайнмышление — Хассо Платнер и Девид Келли).

CRAFT — методология, основанная на понятии социальных форм большой идеи, ролевого моделирования, фреймов, полезных капиталов. Помогает переосмыслить привычные формы социального взаимодействия между людьми и придумать новые (автор Василий Лебедев).

Остановимся на CRAFT.

В основе концепции — понятие «Большой идеи» — социальной формы отношений с человеческой драмой и получаемой пользой. Мы можем придумывать новые роли, опираясь на существующую модель взаимодействия внутри формы, менять отношения, усиливать драму, наращивать капиталы.

Давайте разберемся, что значит придумывать новые роли, каким образом.

Кейс: ГОСТ Отель Менеджмент. Новые Большие идеи

Целевая аудитория: руководители отелей, сотрудники отдела маркетинга.

Описание ситуации: руководство отеля живет в мире, где отель — это койкоместо, но мир изменился и люди ждут большего, чем просто ночлег на ночь.

Разберем, как строится идея коммуникации.

Постановка задачи — получение и изучение брифа, выявление основных опорных точек, которые помогают прийти к идее.

Задача: выйти за рамки стандартных услуг в отеле. Разработать новые большие идеи для отелей разных категорий:

Городской бизнес-отель
Санаторий с пакетом услуг по лечению
Курортный отель
Отель при спортивном объекте (например, стадион, горнолыжный курорт) — Объект клубного формата

Возьмем одну категорию и разберем подробнее. Например, курортный отель.

Портрет целевой аудитории: А., 35 лет, замужем, двое детей, 5-ти и 7-ми лет. А. почти все время проводит дома, домохозяйка. Муж С. имеет свой бизнес и часто задерживается на работе. У семьи высокий доход. А. и С. мало времени проводят вместе.

Поиск абстрактных идей — выдвижение разнообразных гипотез без измерения их эффективности на данном этапе.

Подумаем об отношении человека к отелю. Как он его воспринимает? Что для него поехать отдыхать семьей?

В процессе поиска мотива целевой аудитории можно предположить, что А. хотела бы на отдыхе проводить больше времени с мужем, не беспокоясь о детях.

Основные идеи: дети должны находиться в безопасности; пока родители отдыхают; дети приобретают знания, навыки и весело проводят время; мать может посвятить пару дней себе; дети заводят новых друзей и общаются с ними, в то время как мать общается с отцом.

Формулирование — этап формулирования идеи, направлен на проверку идей c разных позиций: создателя, заказчика, бренда, агентства, производителя. В конечном результате мы должны иметь один или несколько вариантов, которые сможем воплотить в предметном мире.

Например, Большой идеей, формой коммуникации для курортного отеля могут быть следующие варианты: детская площадка, детский лагерь, детский город мечты, центр развития для детей.

Остановимся на центре развития для детей.

Форма — это определенный фрейм, в соответствии с которым мы определяем, что может происходить в рамках данной социальной формы и как будут выстроены отношения между участниками.

Поиск предметных идей — представление идеи в виде сервисов, сооружений, игр, сайтов, изображений и т. д. В итоге данного этапа мы формируем пул идей, которые пойдут в реализацию.

Что может быть в центре детского развития:

Образовательная и культурная программа, бассейн с детскими надувными игрушками, детский шведский стол, игровая комната, спортивные мероприятия, дискотеки, курс по танцам, по вокалу, по приготовлению блюд, детская анимация, няня/гувернер, занятия иностранными языками и другое.

Креативная концепция — составление документа, где будет изложен весь подход к идее коммуникации (стратегическая подводка, анализ, статистика и т.д.), сформулированная Большая идея, а также механики ее исполнения.

В случае с ГОСТ Отель менеджмент была разработана Большая идея «Центр детского развития», которая призвана помочь изменить потребительское отношение к отелю. Теперь это не просто койко-место, а место, где родители смогут хорошо отдохнуть вместе, в то время как дети будут заняты полезными, интересными делами.

Проверка идеи.

В методологии CRAFT заложено 5 фильтров, которые могут помочь самостоятельно оценить базовые идеи:

проверка формой — форма должна быть понятна и масштабируема в пространстве и времени;
проверка драмой — нужен эмоциональный отклик потенциального потребителя;
проверка пользой — идея должна работать на наращивание капиталов (деньги, связи, тело, навыки, репутация, карьера, влияние, жизненный опыт, время);
проверка связи «идея-сообщение» — сообщение должно доносить суть большой идеи и роли бренда в коммуникации с потребителем;
проверка ресурсоемкости — оценка ресурсов, которые мы тратим на запуск той или иной идеи коммуникации.

В современном мире важно быть гибкими, уметь приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям среды. Это утверждение относится, как к отдельному человеку, так и к компаниям. Развиваются технологии, появляется все больше новых продуктов, профессий, происходит гонка за потребителем. Чтобы оставаться на плаву, необходимо находиться в постоянном развитии, разрабатывать нестандартные идеи и решения. Так, креативные методологии выступают полезным инструментом, который помогает бизнесу быстро адаптироваться в текущих реалиях и становиться лучше.

Лекция 10

Мониторинг транслирования практических результатов экспериментальной и инновационной деятельности преподавателя общепрофессиональных дисциплин

Вопросы для обсуждения:

Сущностьпонятия «инновация».
Транслирование практических результатов экспериментальной и инновационной деятельности преподавателя общепрофессиональных дисциплин.

Сущностьпонятия «инновация»

Важнейшей составляющей современного образовательного процесса является инновационная деятельность педагога. Для выявления сущности данной педагогической категории обратимся к толкованию понятия «инновация». Всем известно, что «инновация» означает новшество, новизну, изменение. Инновация как средство и процесс предполагает введение чеголибо нового. Следовательно, применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателя и обучающегося.

В педагогике понятие «инновационная деятельность» трактуется как деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики. Это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования.

Рассмотрим более подробно инновационную деятельность преподавателей в современном образовательном процессе системы СПО.

Первым направлением инновационной деятельности является внесение изменений в цели обучения. Инновации в целях обучения согласно ФГОС СПО 3-его поколения – это формирование общих компетенций, включающих в себя различного рода способности, и профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности. Поэтому преподавателям необходимо сформулировать новые цели курсов преподаваемых дисциплин и междисциплинарных курсов. Например, целью изучения курса информатики может являться формирование информационной компетентности; целью изучения информационных технологий – формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий.

Инновационная цель образования заключается в создании благоприятных условий для творчества, реализации природной сути и социальных потребностей человека.

С целью реализации творческого потенциала и формирования общих и профессиональных компетенций личности преподаватели могут включать творческие задания на аудиторных занятиях, а также осуществлять внеурочную работу, проводя внеклассные мероприятия, кружки, предлагая и координируя участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях. При этом мероприятия должны нести не только познавательный характер, позволять студентам показать свои знания по учебным дисциплинам, но и формировать, проявлять, развивать творческое профессиональное мышление. Большое количество таких мероприятий международного и всероссийского уровня можно найти, например, на сайте Интернет-издания «ПРОФОБРАЗОВАНИЕ», на портале «РОСКОНКУРС.РФ».

Транслирование практических результатов

экспериментальной и инновационной деятельности преподавателя общепрофессиональных дисциплин

Вторым направлением инновационной деятельности является внесение инноваций в содержание. Инновации в целях обучения влекут за собой инновации в содержании. Поэтому необходима разработка учебного материала с учетом новейших достижений науки, техники и производства, междисциплинарных связей. Обновление профессиональной информации и условий труда происходит непрерывно практических во всех областях: введение новых методик и технологий, изобретение и внедрение приборов, применение информационных технологий при выполнении должностных обязанностей и т.п. А порой издание учебников с обновленной информацией допущенных Министерством просвещения РФ в качестве учебных пособий для студентов среднего профессионального образования запаздывает, поэтому следует не забывать дополнять материал занятий необходимыми новыми сведениями. Например, по дисциплинам информационного блока требуется постоянно расширять круг изучаемых программ и более детально знакомить с актуальными на данный момент. Разрабатывать методические указания по проведению практических занятий с использованием более новых версий прикладных программ, проектировать задания с междисциплинарным характером, или отражающие различные стороны профессиональной деятельности. Также следует проводить бинарные уроки с дисциплинами информационного блока и интегрированные мероприятия.

Третьем направлением инноваций является инновации в методах и формах обучения. Согласно ФГОС СПО 3-его поколения при проведении занятий необходимо использовать активные и интерактивные методы и формы обучения, которые ориентированы на широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Наиболее часто на своих занятиях преподаватели используют такие активные и интерактивные методы обучения, как проблемная лекция, самостоятельная работа с литературой, коллективная мыслительная деятельность, творческие задания, метод проектов, «Каждый учит каждого», а также обучение на основе использования информационных технологий.

Преимущества применения информационных технологий на занятиях в средних специальных учебных заведениях подтверждаются теми преподавателями, которые их активно используют на своих уроках. Но существуют и проблемы использования информационных технологий в преподавании дисциплин и модулей. Анализ специальной литературы и методической деятельности преподавателей позволил выделить следующие: недостаточная информационная компетентность преподавателей (отсутствие навыков работы за компьютером; быстрое обновление информационных технологий; а порой нежелание стать активным участником процесса создания информационной образовательной среды); отсутствие готовых к использованию на занятиях материалов (не разработанность программного обеспечения или необходимость корректировки и переделывания «под себя»); трудоемкость разработки уроков с применением информационных технологий (сложность поиска и подготовки учебного материала, «нехватка» времени); разобщенность, отсутствие обмена опытом между преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин; недостаточная техническая база для проведения занятий.

Перспективы для широкого использования информационных технологий в образовании связаны не только с имеющимися проверками вышестоящих органов, системы материального и морального поощрения, курсов повышения квалификации в области информационнокоммуникационных технологий, но и:

наличием в каждом из учебников рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе дисков с компьютерной поддержкой уроков, которые позволят преподавателю использовать на уроках сертифицированные и адаптированные к процессу обучения программные средства;
изменением должностной инструкции преподавателя, где следует указать о его профессиональной компетентности в области информационных технологий, а именно: преподаватель должен знать дидактические возможности использования ресурсов сети Интернет,
уметь использовать средства информатизации, прикладные программные средства в учебном процессе; кадровой политикой, обеспечивающей такие ставки, как заместитель директора по информационным технологиям, заведующий информационным центром (медиатекой), системный администратор, без работы которых невозможно эффективно использовать образовательные возможности информационных технологий, а также автоматизировать процесс управления образовательным учреждением в целом.

Четвертым направлением инноваций является инновации в

совместной деятельности преподавателя и студента. С внедрением в учебновоспитательный процесс стандартов нового поколения преподаватель должен выполнять функции координатора, консультанта, советчика, воспитателя, а не основного источника информации для студентов. Уделять должное внимание руководству проектной и исследовательской деятельности обучающихся, ставить перед ними задачи, решение которых будет способствовать поиску, обработке, преобразованию информации, что в свою очередь повлечет проявление и формирование активной жизненной и профессиональной позиции.

Пятый тип инновационной деятельности заключается в реализации инновационных методов оценивания образовательного результата, среди которых могут быть рейтинговая оценка, создание портфолио, оценивание студентами друг друга.

Оценивая компетентность, следует помнить, что учебные и контрольные задания должны содержать различные проблемные ситуации, при разрешении которых обучающиеся применяют полученные знания и умения, так как компетентность проявляется в тесной взаимосвязи знаний и действий.

По нашему мнению, объективное сочетание традиционных и инновационных видов контроля знаний позволяет управлять процессом обучения, стимулирует к регулярной подготовке студентов и тем самым приводит к повышению качества образования будущих специалистов.

В настоящий момент для допуска студента к государственной (итоговой) аттестации необходимо наличие его портфолио, которое позволяет оценить сформированность общих и профессиональных компетенций выпускника, качество его подготовки к будущей профессиональной деятельности. При этом портфолио не влияет на итоговую оценку, но в случае возникновения спорных ситуаций может быть использовано при её выставлении.

Шестой тип инновационной деятельности заключается в том, что инновационная деятельность педагога не возможна без повышения его научно-методического мировоззрения, непрерывного развития творческого потенциала, а также обмена и распространения опыта.

Повышением квалификации преподаватели должны заниматься регулярно, проходя не только те курсы обучения, вебинары, которые предлагает администрация учебного заведения, но и подбирать самостоятельно, согласно профилю преподаваемых дисциплин и потребностей, в совершенствовании своих профессиональных компетенций. Согласно ФГОС 3-го поколения, преподаватели специальных дисциплин должны иметь опыт деятельности на предприятиях соответствующей профессиональной направленности. В связи с этим все преподаватели специальных дисциплин обязаны проходить стажировку не реже одного раз в три года с целью совершенствования своего профессионального мастерства при изучении передового опыта. В результате стажировки преподаватели приобретают практический опыт в рамках преподаваемых профессиональных модулей, необходимый для качественной подготовки востребованных и конкурентоспособных специалистов на рынке труда.

Для раскрытия творческого, профессионального потенциала, адекватной оценки уровня своей компетенции, преподаватели всё чаще принимают участие в конференциях, конкурсах педагогического мастерства, мастер-классах, размещают свои материалы в сети Интернет.

Экспериментальная деятельность преподавателя и студентов

Образовательные стандарты ориентируют нас на перестройку организации учебного процесса. В наибольшей степени это касается экспериментальной деятельности преподавателя и студентов. Почему? Все дело в том, что студенты должны освоить не только конкретные практические умения, но и общеучебные умения: необходимо так организовать учебный процесс, чтобы был освоен метод естественнонаучного познания. Технология совместных исследований преподавателя и студентов, безусловно, реализует проблемнопоисковый подход в обучении и обеспечивает реализацию известного цикла научного познания: факты – модель – следствие – эксперимент — факты. В начале преподаватель организует наблюдения и ставит демонстрационные опыты, получает факты, на основе которых совместно с обучающимися делаются выводы по тому или иному явлению. Отталкиваясь от полученных фактов, преподаватель и студенты пытаются объяснить наблюдаемые явления и выявить закономерности (для чего выдвигаются гипотезы), вывести следствия, установить причины. После этого обучающиеся и преподаватель продумывают, какие проверочные эксперименты можно поставить, каковы будут их идеи и цели, как их осуществить. Студенты реализуют задуманное в самостоятельном лабораторном эксперименте, результаты которого (новые факты) сравнивают с теоретическими предсказаниями и делают выводы.

Лекция 11

Цифровые инструменты сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Методические рекомендации по созданию интерактивного задания для обучающихся по дисциплине на сервисе learningapps.org

Вопросы для обсуждения:

1.Цифровые инструменты сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.

2.Методические рекомендации по созданию интерактивного задания для обучающихся по дисциплине на сервисе learningapps.org.

Цифровые инструменты сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

На современном этапе общество нуждается в грамотных кадрах, хорошо подготовленных и увлеченных своей профессией. Однако проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более актуальной. Зачастую подростки затрудняются с профессиональным самоопределением, поскольку им не хватает личного опыта, знаний о существующих профессиях, что в дальнейшем затрудняет социальную адаптацию. Одной из основных причин этого является отсутствие целенаправленной профессиональной ориентации на всех возрастных этапах в системе образования.

Профессиональное самоопределение рассматривается как результат процесса формирования у учащихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации своего развития, самостоятельного нахождения личностно-значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности.

Одним из оптимальных способов организации профессионального самоопределения является осуществление профессиональных проб, являющихся, своего рода, моделью конкретной профессии, посредством апробирования которой учащиеся получают сведения об элементах деятельности различных специалистов, что позволяет узнать данную профессию изнутри. При этом ученики на собственном опыте узнают о своих индивидуальных качествах и способностях, а главное, могут сами соотнести свои природные и накопленные способности с требованиями конкретной практической деятельности в различных сферах труда. Приобретенный социальный опыт поможет ребятам легче определиться с теми направлениями, которые им нравятся и где они смогут быть наиболее успешны и конкурентоспособны.

Непременное условие организации профессиональных проб – их логическое вплетение в целостный учебно-воспитательный процесс, с одной стороны, и максимальная приближенность к реальному производству – с другой. В свою очередь, в процессе выполнения профессиональных проб, учащиеся будут получать обширные сведения о деятельности различных специалистов, приобретут опыт соотнесения своих интересов, индивидуальных особенностей с требованиями интересующего профиля, что поможет им выбрать направление дальнейшего обучения.

Для того чтобы будущий выпускник техникума не забросил диплом на полку, а стал профессионалом своего дела, необходимо вести планомерную работу по профессиональному воспитанию с первых дней студента в учебном заведении.

Важными задачами профессионального воспитания являются:

профессиональное просвещение и создание образа будущей профессии;
развитие интересов и склонностей, приближенных к профессиональным; -активизация познавательного интереса к учебным предметам, связанным с будущей профессией;
развитие самосознания и формирование профессионального идеала, образа «Я – специалист»;
определение возможностей продолжения профессионального образования по выбранной специальности;
формирование профессионально значимых качеств.

Методические рекомендации по созданию интерактивного задания для обучающихся по дисциплине на сервисе learningapps.org

1. Познакомьтесь с Коллекцией шаблонов (кнопка «НОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ»)
2. Создайте упражнения по Вашему предмету для достижения разных образовательных задач (на выбор):
  1. открытие нового знания или формирования нового умения
  2. применение полученного знания на практике, отработка умения
  3. проверка и контроль
  4. рефлексия
  5. внеурочная деятельность по дисциплине

Критерии оценки выполнения задания промежуточной аттестации

критерии	Количество баллов
1. эффективность и оптимальность выбранных средств упражнения для достижения поставленной образовательной задачи;	2
2. соответствие выбранного шаблона предметному содержанию	2
3. четкость инструкции для обучающихся (студентов)	2
4. наличие / отсутствие грамматических ошибок	0/2
5. соответствие упражнения возрасту обучающихся (студентов)	2
Общее количество баллов	10

Оценка практической работы будет проводиться по системе «зачет / незачет».

Ответы оцениваются по двухбалльной системе:

1. балл – данный критерий частично отражает основное содержания задания;
2. балла – данный критерий раскрыт полностью;

За каждый критерий может быть начислен один дополнительный балл за подробное пояснение и образовательную целостность материала.

Максимально возможное количество баллов за практическую работу – 15.

Для того чтобы работа была зачтена, необходимо набрать не менее 6 баллов.

Лекция 12

Финансовая грамотность педагога

Вопросы для обсуждения:

Сущность финансовой грамотности.

2.Совершенствование финансовой грамотности преподавателя СПО.

Сущность финансовой грамотности

В настоящее время в России тема финансового образования населения является актуальной, потому что в условиях трансформации экономической системы у жителей страны нет достаточного опыта жизни в рыночной экономике. Как результат, некоторые семьи не владеют базовыми знаниями о функционировании финансового рынка, не могут обеспечить личную финансовую устойчивость особенно в периоды экономических кризисов. Устойчивое развитие современной рыночной экономики, опирающееся на постоянные инновации на финансовых рынках, требует особого подхода к теме финансовой грамотности населения. Проблема состоит в том, что функционирование финансовых институтов предполагает активное участие в них самых разных слоев населения. Финансовый рынок сегодня предполагает наличие широкого спектра сберегательных и кредитных инструментов, пенсионных и страховых программ, финансовых услуг, связанных с секторами жилищного обеспечения и образования, и т.д. Без преувеличения можно утверждать, что сегодня каждый российский гражданин вовлечен в рынок финансовых услуг и эта включенность возрастает с каждым годом.

Проводимые различными организациями социологические исследования фиксируют в целом достаточно низкий уровень финансовой грамотности российского населения. Согласно исследованию Лаборатории экономикосоциологических исследований НИУ ВШЭ в 2018 году почти половина (около 46%) жителей страны по их собственному мнению признали себя финансово неграмотными в целом. Большая часть населения может справиться с простейшей финансовой арифметикой. Например, тестирование показало, что почти 60% понимают, какой процент прибыли им следует ожидать по вкладу в банк на конкретный срок под конкретный процент, как изменит доходы инфляция. Однако более половины жителей России не ведут письменного учета доходов и расходов семейного бюджета, а среди тех, кто подписывает финансовые документы, только 35% стараются уточнить или получить консультацию. Согласно данным опроса, доля тех, кто выставил себе школьную «единицу» (знаний нет вообще) по финансовой грамотности, выросла с 16% до 20% по сравнению с аналогичным показателем в 2009 г.

В качестве ключевых проблем, как правило, называются: низкий уровень понимания принципов функционирования финансового рынка, отсутствие представлений о ключевых рисках, связанных с использованием тех или иных финансовых инструментов, иррациональная вера в наличие явных или подразумеваемых государственных гарантий по операциям, связанных с деньгами населения, требования об использовании бюджетных средств для компенсации финансовых потерь, имеющих явно рыночную природу, склонность к безответственному финансовому поведению, отсутствие привычки рациональных расчетов при принятии денежных решений. Среди прочих проблем можно выделить постоянную трансформацию нормативной базы, связанную с рынком финансовых услуг, например, непрерывноереформирование пенсионной системы, инновации в страховании вкладов, потребительском кредитовании, налоговой системе и т.д.

В свою очередь вопрос финансовой грамотности является одним из приоритетных на уровне государственного управления, а в последние годы стал особенно актуальным. Так, в сентябре прошлого года Минфином была принята «Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 – 2023 годы», в которой обозначены главные направления политики государства в области повышения финансовой культуры в среднесрочной перспективе. Для достижения достойного уровня жизни граждан необходимо в первую очередь сформировать базовые принципы финансово грамотного поведения, контролировать качество продуктов и услуг, предоставляемых на финансовых рынках. С аналогичной целью был создан проект «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации», главной задачей которого обозначено формирование у населения опять же разумного финансового поведения, а также ответственного отношения к личным финансам. Кроме того, в этом проекте обращено внимание на повышение эффективности защиты интересов населения как потребителей финансовых услуг. Судя по охвату взаимодействующих структур, такие как Роспотребнадзор, Центральный Банк, Министерство образования и науки, а также Министерство экономического развития, мероприятия по улучшению общественного благосостояния – это неотъемлемая часть внутренней государственной политики.

Лекция 13

ЭОР в деятельности учителя-предметника: использование и разработка

Электронный образовательный ресурс (ЭОР) — образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них.

Вопросы для обсуждения:

Зачем учителю в своей работе использовать ЭОР?
Виды ЭОР.
Каталоги электронных образовательных ресурсов.
Разработка собственных ЭОР.

Термин «Электронные образовательные ресурсы» (ЭОР) объединяет весь спектр средств обучения, которые разработаны и воспроизводятся на базе компьютерных технологий. Также можно встретить термин «ЦОР», то есть цифровые образовательные ресурсы – то есть такие, которые созданы на базе цифровых технологий и их можно воспроизводить с помощью цифровых устройств.

Главная цель использования ЭОР на уроках – вывести образовательный процесс на новый уровень, который так нужен современным школьникам. Во-первых, электронные средства обучения представляют любую информацию в более наглядном виде и дают ученикам наиболее полное представление об изучаемых объектах и явлениях. Во-вторых, они обладают большим мотивирующим потенциалом: школьникам нравится учиться при помощи современного оборудования, самостоятельно изучать те или иные темы, проверять себя и получать обратную связь. Наконец, электронный ресурс обладает большими возможностями по организации больших массивов данных – следовательно, ЭОР способны предоставить ученику гораздо больше информации, чем традиционные ресурсы, при этом вся текстовая, визуальная, звуковая информация будет компактно размещаться на одном цифровом устройстве.

Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе – это обязательная часть работы современного учителя. Крайне сложно вести уроки в соответствии с ФГОС, не прибегая к современным методам и средствам обучения.

Виды ЭОР.

Презентация (демонcтрация), слайд-конспект (ПР)
Видеолекция (ВЛ
Экспертная система (ЭС)
Электронный словарь (ЭСЛ)
Электронный справочник (ЭСП
Электронная энциклопедия (ЭЭ)
Информационно-поисковая система (ИПС)
Электронный лабораторный практикум (ЭЛП) или виртуальная лаборатория (ВЛ)
Аппаратно-программные комплексы, обеспечивающие доступ к физическим стендам и приборам (АПК)
Учебная компьютерная игра
Развивающая компьютерная игра

Так же выделяют:

Мультимедийное электронное издание
Учебное электронное издание
Локальное электронное издание
Сетевое электронное издание
Электронное издание комбинированного распространения

Лекция 14.

Тестирование как эффективный инструмент
проверки знаний учащихся

Тестирование постепенно становится и основной формой сдачи экзаменов. С 2009 года для всех выпускников школ основной формой итоговой государственной аттестации в школе Российской Федерации является Единый Государственный Экзамен. Поэтому требуется обязательно вводить тестовые технологии в систему обучения.

Вопросы для обсуждения:

Зачем нужна проверка знаний учащихся при помощи тестирования?
Особенности и возможности программ для создания тестов.
Обзор наиболее популярных программ для создания тестов.
Общие приемы работы с программами для создания тестов.

Главные преимущества заданий в тестовой форме, по сравнению с задачами и вопросами, проявляются в краткости, логической структуре контрольного материала и в повышении учебно-технологических возможностей организации проверки знаний с помощью компьютеров.

Краткость обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графиков, позволяющих минимумом средств добиваться ясности смысла содержания задания. Исключаются повторы, малопонятные, редко употребляемые, а также неизвестные для учащихся символы, слова, затрудняющие восприятие смысла. Примерное количество слов в заданиях – от трех до девяти. Хорошо, когда задания содержат не более одного придаточного предложения. Хорошо отработанная методика тестирования предполагает четкую и быструю различаемость правильных ответов и неправильных.

Логическое преимущество задания в тестовой форме заключается в возможности его естественного превращения в логическую форму истинного или ложного высказывания. Переход к высказывательной форме позволяет создавать задания по-новому, опираясь при этом на ряд методических принципов. Технологическое преимущество проявляется в их соответствии требованиям автоматизации рутинных компонентов обучения и контроля знаний. Задания в тестовой форме легко вводятся в компьютер, удобно и компактно проецируются на экран монитора, хорошо различаются по форме и воспринимаются по смыслу.

Помимо содержания к заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования:

одинаковость для всех испытуемых, инструкции по выполнению каждого задания,
адекватность инструкции форме и содержанию задания,
краткость и четкость выражения мысли, инструкции и задания,
формулирование заданий в логической форме высказывания,
правильность расположения элементов задания,
наличие определенного места для ответов,
одинаковость правил оценки ответов учащихся в рамках принятой формы.

Программы для создания тестов

MyTest:
MyTestX 10.2
MyTestXPro
INDIGO
Knowing
easyQuizzy

Программа MyTest

разрабатывается Башлаковым Александром Сергеевичем с 2003 года.

Программа MyTestXPro работает с десятью типами заданий:

одиночный выбор;
множественный выбор;
установление порядка следования;
установление соответствия;
указание истинности или ложности утверждений;
ручной ввод числа (чисел);
ручной ввод текста;
выбор места на изображении;
перестановка букв;
заполнение пропусков.

Программа состоит из трех модулей:

Модуль тестирования (MyTestStudent),
Редактор тестов (MyTestEditor),
Журнал тестирования (MyTestServer)

С помощью программ MyTestможно организовать как локальное так и сетевое тестирование.

Программа INDIGO

Типы вопросов:

выбор одного варианта ответа;
выбор нескольких вариантов ответа;
ввод ответа с клавиатуры;
установка соответствия;
расстановка в нужном порядке.

Настройка навигации:

запрет пропуска вопросов;
запрет возврата к пройденным вопросам

Функциональные возможности

Система тестирования устанавливается на один компьютер-сервер с помощью инсталляционного пакета.
Система может работать как на изолированном компьютере, так и в локальной
сети или через Интернет.
Центр тестирования можно развернуть на Вашем компьютере или в облаке на наших Интернет-серверах.
Все данные хранятся централизованно в базе данных системы.
Администраторы работают через программу клиент.
Одновременно могут работать сколько угодно администраторов с разных
компьютеров.
Имеется поддержка браузеров на мобильных устройствах.

Программа Knowing

Во время создания тестов и проведения тестирования в

программе Knowing доступно 8 типов вопросов:

единичный выбор,
множественный выбор,
ручной ввод ответа,
диапазон значений,
принадлежность к интервалу,
последовательность вариантов,
сопоставление вариантов и истинность утверждения.

Программа easyQuizzy — это простая и удобная программа для создания и редактирования тестов знаний. Каждый тест представляет собой независимую программу, которую достаточно скопировать на любой компьютер и запустить, чтобы начать тестирование.

Лекция 15.

Облачный сервис» и его использование

Как использовать в работе онлайн-версии программ MicrosoftOffice? Как реализовать огромное пространство, предоставляемое бесплатно различными облачными хранилищами? Как работать с Яндекс.Диском? Подобные вопросы часто возникают у педагогов, которые, узнав о существовании бесплатных облачных сервисов, решили их освоить и применять в своей работе и в повседневной жизни.

Вопросы для обсуждения:

Обзор онлайн-хранилищ.
Недостатки и преимущества облачных сервисов.
Практическое применение облачных сервисов в работе учителя-предметника.

Облачный сервис – это модель онлайн-хранилища, в котором данные хранятся на многочисленных распределённых в сети серверах, предоставляемых в пользование клиентам, в основном, третьей стороной.

В облаке можно сохранять файлы, которые длительный период будут оставаться доступными в интернет-сети.В то время, когда вы просматриваете видео в YouTube, либо фотографии в Instagram, Facebook — вы и используете облачный сервис. Даже такиеизвестные почтовые серверы как Gmail в своейработе пользуются облачными вычислениями.

Преимущества облачный сервисов:

Синхронизация – важное преимущество облака хранения данных. Сохранив файлы в «облаке», у вас будет всегда доступ к своей информации, независимо с какого устройства вы будете получать доступ к виртуальному серверу. Персональный компьютер, нетбук, ноутбук, смартфон илипланшет – главное, чтобы был доступ к сети интернет.
Облачные сервера предоставляют функцию резервного копирования данных, так что не нужно беспокоиться о потере информации. При выходе из строя жесткого диска или флешки, можнопотерять важную информацию. Хранящиеся данные в «облаке» никогда не потеряются.
Возможность совместной работы. Разрешив доступ к информации некоторым людям, можно работать с определенными документами одновременно.

Недостатки:

фирмы, организовывающие облачные хранилища данных, не делают этобесплатно. Например, винчестер обойдется дешевле, чем покупка или арендатакого же места в “облачном хранилище”;
скорость работы с данными в хранилище зависит от скорости Интернета;
владельцы хранилищ, в принципе, имеют доступ к данным пользователя,поэтому возникает вопрос с безопасностью и конфиденциальностью данных.

Практическое применение облачных хранилищ:

Хранение файлов (фотографии, видео, документы, библиотека электронных книг и т.д.);
Создание резервной копии ваших файлов;
Установка portable программ. Portable-программы предназначены дляустановки на переносной носитель информации типа USB флешки, не имеютинсталлятора и поэтому всегда готовы к работе на любом компьютере. На всех компьютерах, которые подключены к Вашему «облаку» будут автоматически установлены необходимые программы.
Совместная работа над проектами. Разрешив доступ к информации партнерам, можно работать с определенными документами одновременно.

Применение облачных технологий в образовательном процессе:

Облачные технологии дают альтернативу обычным формам организацииучебного процесса, создавая способности для индивидуального преподавания, интерактивных занятий и коллективного обучения:

обмен информацией и документами, необходимыми для учебного процесса,учащихся друг с другом и с преподавателями;
проверка домашней работы;
консультирование по проектам и рефератам;
выполнение совместных проектов в группах: подготовка текстовых файлов и презентаций.

Лекция 16.

Полезные компьютерные программы

Как сократить время работы на компьютере, повысив ее качество? С помощью несложных программ и алгоритмов Вы сможете добиться лучшей производительности, что пригодится не только в профессиональной деятельности, но и личном использовании.

Вопросы для обсуждения:

Способы повышения эффективности работы за компьютером.
Служебные программы.
Специализированные программы.

Виды компьютерных программ:

Системное программное обеспечение (операционная система, драйверы и прошивки – программы для корректной работы комплектующих компьютера и периферии, утилиты – программы для тестирования и улучшения работы компьютера)
Прикладное программное обеспечение:

Интернет и сети.
Офисные приложения и текст.
Мультимедиа.

Графика и дизайн.
Образование и наука
Игры и развлечения.
Безопасность

Операционная система Windows содержит служебные программы.

Служебные приложения Windows предназначены для обслуживания персонального компьютера и самой операционной системы. Они позволяют находить и устранять дефекты файловой системы, оптимизировать настройки программного и аппаратного обеспечения, а также автоматизировать некоторые рутинные операции, связанные с обслуживанием компьютера.

В служебные программы Windows входят: Вас приветствует Windows; дефрагментация диска; мастер обслуживания; проверка диска; очистка диска; сведения о системе; агент сжатия; преобразование диска в FAT32; сжатие данных.

Способы повышения эффективности работы за компьютером

Очистка диска:

Удалить все ненужные уже Вам файлы
Удалить программы, которыми Вы не пользуетесь:
- Стандартными средствами Windows
- Сторонними программами (Ссleaner)

Дефрагментация диска:

Рекомендуется произвести дефрагментацию всех локальных жёстких дисков. Для этого войдите во встроенную утилиту дефрагментации:
Для Windows7. Пуск – Все программы – Стандартные – Служебные – Дефрагментация диска) и выполните анализ дисков, нажав кнопку
«Анализировать диск»
Для Windows10. Пуск – Все приложения – Средства администрирования – Дефрагментация диска.

Дефрагментация диска – это важный этап в профилактике компьютера. После анализа дисков (2-5 минут) система выдаст Вам рекомендации по поводу того, какие диски необходимодефрагментировать. Выполните дефрагментацию в случаепревышения 10-15% фрагментированных файлов.

Обновление антивирусных баз

Специалисты приводят неутешительную статистику –значительная часть компьютеров мира заражена вирусами, атаки хакеров становятся все более и более изощренными. Интернетникогда не был безопасным местом, а сейчас он стал еще опаснее, и без специализированных программ будет крайнесложно держать свою систему защищенной от атак злоумышленников.

Без современного антивируса, с полностью обновленными базами, нельзя говорить, что ваш компьютер имеет высокую степень защиты от всех современных киберугроз.

Чистка внутренностей системного блока

Регулярная и тщательная чистка это один из наиболее важных компонентов профилактического обслуживания компьютеров.Главной «головной болью» при этой самой профилактике, являетсяпыль, шерсть домашних животных.

Отключение ненужных служб

Настройка автозагрузки Windows

Большинство пользователей недовольны скоростью включения компьютера и

загрузки Windows со всеми программами. Компьютер долго загружается, чаще всего, из-за большого количества программ, которые загружаются из автозагрузки привключении ПК. Чтобы ускорить загрузку компьютера нужно отключить некоторыепрограммы из автозагрузки.

Специализированные программы

Для специалистов в той или иной области нужны специализированные программы. Если говорить о специалистах в области ПК, в первую очередь о программистах, то существует множество средств для разработки приложений. Когда-то это были компиляторы, позволявшие из исходного текста программы, набранного в произвольном текстовом редакторе, получить исполняемый exe-файл. Сейчас и редактор, и компилятор, и прочие вспомогательные средства объединяют в единое целое, и называется это IDE (IntegratedDevelopmentEnvironment — интегрированная среда разработки). Примерытакихпрограмм: BorlandDelphi, BorlandC++ Builder, MicrosoftVisualStudio.

Конечно же, не только программистам требуются специфические программы. Так, для дизайнеров и архитекторов существуют специализированные средства для создания объемных изображений и проектирования. Например, 3D Studio MAX и AutoCAD. То же можно сказать и о математиках (MathCAD), электронщиках, физиках, химиках и т. д.

Примечание!

Советы при работе за компьютером:

Первый совет — исключить внешние отвлекающие факторы. Не стоит оставлять включенным телевизор, если вы работаете дома, лучше поставить телефон на автоответчик, для окружающих можно поставить табличку «Освобожусь в 14:00» или «Оставите маму в покое — получите конфетку» и т.д. Если вы работаете в офисе, то откреститься от окружающих и игнорировать рабочие звонки будет сложнее, но можно попробовать приучить своих коллег к тому, что у вас есть рабочее время, в которое к вам можно обращаться только с важными и неотложными вопросами, а для всех остальных тем можно отвести отдельное время. Важно понимать, что постоянные отвлечения могут сбить вас с рабочего состояния и вызвать лишь раздражительность. Чтобы освободиться от ее последствий, вам также придется потратить немало драгоценной энергии.

Второй совет касается исключения отвлекающих факторов, которые находятся внутри компьютера. К ним относятся: электронная почта, социальные сети, различные оповещения, интересные блоги и т.д. На время работы от них необходимо отстраниться. Лучше вернитесь к ним во время перерыва. Но также важно ограничивать время на подобные перерывы, иначе вы потратите всю свою энергию на чтение почты и просмотр фотографий, и тогда на работу уже не останется сил. Эффективный способ регулировать перерывы — ставить таймер (минут на 15).

Третий совет — составлять примерный план. Существует множество различных вариантов планирования. Некоторые считают, что планы вообще мешают работать, но вы вполне можете попробовать это на себе. Не обязательно указывать в плане по минутам, что вы будете делать. Вполне достаточно просто перечислить, что вам нужно сделать сегодня или в ближайшие несколько дней. Составленный план можно положить перед собой на рабочем столе — для повышения мотивации.

Четвертый совет касается распределения времени не только на отдых, но и на работу. Очень долго работать без перерыва тоже не слишком эффективно. Лучше всего через каждый 50 минут (можно немного меньше, но не больше 90 минут) давать себе небольшой отдых. Можно сделать небольшую зарядку (особенно полезно при работе за компьютером регулярно делать зарядку для глаз и для шеи), немного пройтись, выпить воды или слегка перекусить. Желательно в это время проветрить помещение, в котором вы работаете.

Последний совет связан с тем, что делать, если работать вообще не хочется. Лучший способ вернуть мотивацию — подумать, что будет, если вы не будете работать. Есть и более позитивные и жизнеутверждающие способы — например, любимая песня, вдохновляющая статья или коротенькое видео.

Лекция 17.

Основы безопасной работы в сети Интернет»

Интернет — всемирная глобальная компьютерная сеть, предоставляющая пользователям возможность доступа к многочисленным информационным и бизнес-ресурсам, электронной почте и т. д. Интернет может нести и пользу, и вред. Как не потеряться на этом бескрайнем просторе информации и общения?

Вопросы для обсуждения:

Источники опасностей.
Мошенничество в интернете.
Информационная безопасность, защита личных данных.
Использование антивирусных программ.
Меры защиты.

Безопасность в сети интернет является довольно актуальной проблемой, которую полностью разрешить практически невозможно, так как вредоносные программы и сайты все время совершенствуются.Как правило, жертвами злоумышленников, так называемых киберпреступников, становятся рядовые пользователи, не имеющие глубоких познаний в информационных технологиях.

Компьютерный вирус — это небольшая вредоносная программа, которая самостоятельно может создавать свои копии и внедрять их в программы (исполняемые файлы), документы, загрузочные сектора носителей данных.

Функции вируса:

Порча файлов
Кража информации
Блокирование компьютера с дальнейшим требованием оплаты
Несанкционированный переход на сайты (казино,
магазины и т.д.)
Удаленное администрирование

В зависимости от среды обитания основными типами компьютерных вирусов являются:

Программные вирусы — это вредоносный программный код, который внедрен внутрь исполняемых файлов (программ). Вирусный код может воспроизводить себя в теле других программ — этот процесс называется размножением.
Загрузочные вирусы — поражают не программные файлы, а загрузочный сектор магнитных носителей (гибких и жестких дисков).
Макровирусы — поражают документы, которые созданы в прикладных программах, имеющих средства для исполнения макрокоманд. К таким документам относятся документы текстового процессора WORD, табличного процессора Excel. Заражение происходит при открытии файла документа в окне программы, если в ней не отключена возможность исполнения макрокоманд.
Сетевые вирусы пересылаются с компьютера на компьютер, используя для своего распространения компьютерные сети, электронную почту и другие каналы.

Способы защиты от компьютерных вирусов:

Не запускайте программы, полученные из Интернета или в виде вложения в сообщение электронной почты без проверки на наличие в них вируса;
Необходимо установить антивирусную программу и регулярно пользоваться ею для проверки компьютеров, своевременно обновляя базы данных;
Необходимо проверять все внешние диски на наличие вирусов, прежде чем копировать или открывать содержащиеся на них файлы или выполнять загрузку компьютера с таких дисков;
Основное средство защиты информации — это резервное копирование ценных данных.

Мошенничество в интернете

Попрошайки в Сети (предлоги могут быть совершенно разные, придумывают, кто во что горазд. От срочной операции, необходимой ребенку, до покупки корма собаке)
Легкие деньги

- - форекс
  - онлайн-казино
  - букмекерские конторы
  - и т.д.

Взломы аккаунтов

SMS мошенники

Мошенничество, связанное с распространением софта

Смысл состоит в том, что при выходе какой-либо новой программы, игры, фильма и т.п. новинки появляются на торрент-треккерах.Человек скачивает этот софт, затем запаковывает в архив, который защищает паролем и распространяет его в сети. Выкладывает под видом бесплатного!Вы скачиваете такой архив, а при распаковке он требует указать пароль. Для получения пароля отправьте смс на номер…

«Липовые» интернет-магазины
Заработок в сети интернет
Мошенничество, связанное с поиском работы в интернете

- Набор печатных текстов
- Сборка бус, ручек и т.д.
- Работа на телефоне

Социальные сети

- «Прекрасная незнакомка»
- Всевозможные продажи
- Использование личных данных
Фишинг (Phishing) — технология интернет-мошенничества, заключающаяся в краже личных конфиденциальных данных, таких как пароли доступа, данные банковских и идентификационных карт и т.д.

Суть фишинга можно свести к следующему. Мошенник, обманывая пользователя, заставляет его предоставить свою конфиденциальную информацию: данные для выхода в Интернет (имя и пароль), информацию о кредитных картах и т.д. При этом необходимо отметить, что все действия жертва выполняет абсолютно добровольно, не понимая, что она делает на самом деле.

Фарминг— это перенаправление жертвы по ложному адресу.

Механизм фарминга имеет много общего со стандартным вируснымзаражением. Жертва открывает непрошенное почтовое послание или посещает некий web-сервер, на котором выполняется исполнимый вирус-скрипт. При этом искажается файл hosts. Вредоносное ПО может содержать указатели URL многих банковских структур. В результате механизм перенаправления активизируется, когда пользователь набирает адрес, соответствующий его банку. В результате жертва попадает на один из ложных сайтов.

Информационная безопасность – состояние сохранности информационных ресурсов государства и защищенности законных прав личности и общества в информационной сфере.

Защита персональных данных — комплекс мероприятий технического, организационного и организационно-технического характера, направленных на защиту сведений, относящихся к определенному или определяемому на основании такой информации физическому лицу.

Для аутентификации субъекта чаще всего используются атрибутивные идентификаторы, которые делятся на следующие категории:

пароли;
съемные носители информации;
электронные жетоны;
пластиковые карты;
механические ключи.

Защитить компьютер от вирусов может только сам пользователь. Предотвратить заражение компьютера или минимизировать ущерб, если заражение все-таки произошло, можно только правильно и своевременно применяя антивирусные программы. Само по себе наличие антивирусных средств, если пользоваться ими неправильно, не гарантирует от заражения.

Для надежной защиты своего компьютера выполняйте следующие правила:

- - Проверяйте на вирусы все дискеты, CD-RW, ZIP-диски, побывавшие на другом компьютере, все приобретенные CD (особенно и обязательно — с играми!)
  - Используйте антивирусные программы известных проверенных фирм, регулярно (в идеале — ежедневно!) обновляйте их базы
  - Не выгружайте резидентную часть (монитор) антивирусной программы из оперативной памяти вашего компьютера
  - Используйте только программы и данные, полученные из надежных источников. Чаще всего вирусами бывают заражены пиратские копии программ, особенно игр
  - Никогда не открывайте файлы, прикрепленные к электронным письмам, пришедшим от неизвестных вам отправителей, и не заходите на сайты, рекламируемые через спам-рассылки (по данным лаборатории Касперского, в настоящее время около 90% вирусов распространяются именно таким образом).

Что такое качественный антивирус?

Хорошая антивирусная программа должна:

- - Обеспечивать эффективную защиту в режиме реального времени. Резидентная часть (монитор) программы должна постоянно находиться в оперативной памяти вашего компьютера и производить проверку всех файловых операций (при создании, редактировании, копировании файлов, запуске их на исполнение), сообщений электронной почты, данных и программ, получаемых из Интернета.
  - Позволять проверять все содержимое локальных дисков «по требованию», запуская проверку вручную или автоматически по расписанию.
  - Защищать ваш компьютер даже от неизвестных вирусов: программа должна включать в себя технологии поиска неизвестных вирусов, основанные на принципах эвристического анализа.
  - Уметь проверять и лечить архивированные файлы.
  - Давать возможность регулярно (ежедневно!) обновлять антивирусные базы (через Интернет, с дискет или CD — как вам удобнее).

Какой антивирус выбрать?

Вскоре после появления персональных компьютеров и начала массового распространения вирусов появилось огромное количество антивирусных программ. Качество их было самое разное, были и очень хорошие, но почему-то не получившие широкого распространения, были и просто ужасные. Выжили очень немногие. Сейчас в России используются главным образом две очень хорошие, проверенные, качественные антивирусные программы: Dr.WEB и Антивирус Касперского. Каждая из них имеет несколько разновидностей, ориентированных на разные сферы применения: для использования на домашних компьютерах, для малого и среднего бизнеса, для крупных корпоративных клиентов, для защиты локальных сетей, для почтовых, файловых серверов, серверов приложений… Обе эти программы, безусловно, отвечают всем вышеперечисленным требованиям (и умеют много чего еще). Замечены за ними обеими и некоторые недостатки, в частности, частенько конфликтуют с некоторыми запускаемыми из-под Windows MSDOS-приложениями (ну никак не получается, что ни говорите, полностью избавиться от MS-DOS программ десятилетней давности!).

Лекция 18

Конструирование сайтов

Сайт в сети «Интернет» — совокупность программ и иной информации, содержащейся в информационной системе, доступ к которой обеспечивается посредством информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».

Вопросы для обсуждения:

Обзор сервисов для создания сайта.
Шаблоны для создания сайтов.
Функциональные возможности конструкторов для создания сайтов.

Основные понятия

Хостинг – это техническая площадка для размещения сайтов, предоставляемаяспециализированными Хостинг компаниями. По-простому — это место, где лежат сайты

Домен — это адрес сайта

CMS (ContentManagementSystem) — система управления содержанием сайта. Представляет собой программные средства для подготовки, редактирования и публикации информации на сайте, а также средства для управления функциональностью сайта.

Контент – содержимое сайта (текст, графика, мультимедиа и т.д.)

URL (UniformResourceLocator) — Интернет-адрес, присвоенный каждой web-странице. Каждый URL в Интернет уникален.

Способы создания сайтов:

Создание сайта с помощью языков программирования
Создание сайта с помощью CMS
BITRIX
JOOMLA
WORD PRESS
DRUPAL
NETCAТ
Создание сайта с помощью конструктора

Преимущества конструкторов сайта

Графический интерфейс, что важно для человека, не разбирающегося в программировании
Широкий ассортимент дизайнерских шаблонов
Возможность доработки дизайна по собственному желанию
Скорость создания сайта и простота
Легкое обновление информации
Подключаемые сервисы (Опросы и голосования, фотогалерея, новостная лента, интернет- магазин).
Бесплатное создание сайта
Наличие службы поддержки

Для того чтобы продвигать сайт самостоятельно необходимо знать:

по каким принципам работают различные поисковые системы;
что нужно для того, чтобы поднять посещаемость страниц сайта;
как сделать сайт более интересным для машин и людей;
что такое оптимизация, и какие виды оптимизации существуют;
как улучшить дизайн сайта;
как и где можно приобрести ссылки.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Проведение промежуточной и итоговой аттестации слушателей основано на сочетании двух механизмов мониторинга результатов обучения:

объективированных технологий (практическое задание) – применяются для проведения промежуточной аттестации при освоении дистанционного модуля;
защиты практико-ориентированных работ слушателей – применяется при проведении итоговой аттестации по всей программе.

Форма промежуточной аттестации:

Итоговое задание дистанционного модуля заключается в выполнении практической работы — создание интерактивного задания для обучающихся по дисциплине на сервисе learningapps.org (специальность, дисциплина выбирается слушателем).

Форма итоговой аттестации:

В рамках итоговой аттестации слушателей педагогическое проектирование рассматривается как процесс создания практико-ориентированной модели преобразования педагогической действительности, предполагающий предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов, выраженную в виде готового продукта – персонального образовательного сайта педагога или создания образовательного веб-квеста по предмету.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Промежуточная аттестация

Итоговое задание дистанционного модуля заключается в выполнении практической работы — создание интерактивного задания для учащихся по предмету на сервисе learningapps.org

Методические рекомендации к заданию:

Познакомьтесь с Коллекцией шаблонов (кнопка»НОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ»)
Создайте упражнения по Вашему предмету для достижения разных образовательных задач (на выбор):
1. открытие нового знания или формирования нового умения
2. применение полученного знания на практике, отработка умения
3. проверка и контроль
4. рефлексия
5. внеурочная деятельность по дисциплине

Критерии оценки выполнения задания промежуточной аттестации

критерии	Количество баллов
1. эффективность и оптимальность выбранных средств упражнения для достижения поставленной образовательной задачи;	2
2. соответствие выбранного шаблона предметному содержанию	2
3. четкость инструкции для обучающихся (студентов)	2
4. наличие / отсутствие грамматических ошибок	0/2
5. соответствие упражнения возрасту обучающихся (студентов)	2
Общее количество баллов	10

Оценка практической работы будет проводиться по системе «зачет / незачет».

Ответы оцениваются по двухбалльной системе:

балл – данный критерий частично отражает основное содержания задания;
балла – данный критерий раскрыт полностью;

Максимально возможное количество баллов за практическую работу – 15.

Для того чтобы работа была зачтена, необходимо набрать не менее 6 баллов.

Итоговая аттестация

Форма итоговой аттестации – разработка и защита практико-ориентированного проекта

Для допуска к итоговой аттестации каждый слушатель должен прослушать курс лекций, принять участие в интерактивных практических занятиях, семинарах, тренингах и практикумах в соответствии с образовательной программой.

Практико-ориентированный проект позволяет реализовать слушателям свои знания и опыт работы, развивает проблемное мышление, умение строить стратегические цели и задачи, грамотно планировать свою деятельность, оценивать и анализировать результат.

Тематика работ посвящена актуальным проблемам организации образовательной деятельности, которые находят свое отражение в различных модулях образовательной программы. Темы практико-ориентированных проектов имеют обобщенное название, которое в ходе работы проектной группы конкретизируется в соответствии с интересами их участников.

Защита практико-ориентированных проектов нацелена на демонстрацию ключевых компетенций педагогов, в связи с этим результаты практикоориентированного проекта рассматриваются как показатель успешности освоения программы слушателями.

Защита практико-ориентированных проектов осуществляется в открытом режиме.

Работа над проектом осуществляется в период обучения и предполагает реализацию следующих этапов:

1.Подготовительный этап:

ознакомление с направлениями работы,
формирование проектных групп (2-3 человека). Возможна также индивидуальная работа над проектом.
определение и конкретизация темы,
составление плана работы,
описание предполагаемого результата

2.Проектировочный этап:

выполнение плана работы,
осуществление консультаций и методической помощи,
отчеты о промежуточных результатах работы.

3.Заключительный этап:

доклад с мультимедийным сопровождением,
защита проекта в течение 5-7 минут,
ответы на вопросы экспертов,
свободная дискуссия,
выставление оценок за проектную работу.

Требования к содержанию и критерии оценки персонального образовательного сайта педагога

Требования к содержанию

В настоящее время структура и содержание материалов персональных сайтов педагогов не регламентируется никакими нормативными документами. Однако размещаемые материалы должны иметь образовательный характер в соответствии законодательством Российской Федерации не противоречить общепризнанным научным фактам, этическим нормам.

Содержание сайта – важнейший его элемент. Хороший персональный сайт педагога должен не только демонстрировать профессиональные компетентности преподавателя, но и иметь ясную и понятную структуру, в нем должно быть просто ориентироваться, легко находить нужную информацию. Анализ многочисленных сайтов педагогов показал, что наилучшим является следующий набор основных страниц сайта: главная страница, карта сайта, визитка, нормативные документы, методическая копилка, в помощь обучающимся, достижения обучающихся, фотогалерея, гостевая книга.

Итак, каково возможное содержание других страниц персонального сайта преподавателя?

В визитку целесообразно включить фото преподавателя, краткую информацию об образовательной организации, краткую информацию о педагоге (образование, владение иностранными языками и др.), сведения о его достижениях (грамоты, дипломы, сертификаты и др.), данные о повышении квалификации, список публикаций (возможно с краткими аннотациями) и другое. Сайт – это своего рода «живой» инструмент создания имиджа современного педагога. Кроме того, здесь можно разместить информацию личностного характера (увлечения, любимые книги и кинофильмы, профессиональное и жизненное кредо и т. д.). В этом случае преподаватель предстанет не только как функционер, но и как личность, что будет способствовать взаимопониманию, появлению интереса к преподавателю у обучающихся и родителей. Психологи утверждают, что обучающиеся ценят в педагоге личностные качества выше, чем профессиональные.

На страницу «Нормативные документы» обычно помещают выдержки из устава образовательной организации, примерную программу по предмету, рабочую программу преподавателя, тематическое планирование и другие.

Методическая копилка может включать два раздела: урочная деятельность и внеклассная работа. В раздел «Урочная деятельность» следует поместить конспекты уроков; авторские цифровые образовательные ресурсы, в том числе и презентации; ссылки на внешние ресурсы Интернет и др. Раздел «Внеучебная работа» может отражать работу с одаренными обучающимися, например, участие в олимпиадном движении; участие в научно-практических конференциях; включать план работы предметного кружка; отчет о проведенных мероприятиях, акциях, КТД и другое. В данном случае сайт позволяет преподавателю не только презентовать свой педагогический опыт широкой аудитории, но и накапливать практически значимый материал, осуществлять рефлексию и корректировку своей педагогической деятельности. Содержание данного раздела и подразделов интересны коллегам-практикам, поэтому они приемлемы для предметного сайта преподавателя.

В помощь обучающимся: указания и рекомендации, например, «Что почитать к уроку»; тесты, задачи, упражнения и контрольные задания; образцы работ обучающихся; ссылки на интерактивные источники информации, игры-тренажеры и многое другое. Сайт расширяет рамки обычного урока, поскольку преподаватель дистанционно может представить обучающимся дополнительный учебный материал.

Достижения обучающихся: исследовательские и проектные работы, эссе, дипломы, грамоты, сертификаты обучающихся и многое другое. Этот раздел имеет серьезное воспитательное значение, потому что переживание собственного успеха развивает эмоциональную сферу обучающегося, а чужого – нравственную. Следует помнить, что информация о достижениях должна быть точна и конкретна. Например, если речь идет о конкурсе, то необходимо указать: кем он был организован, каков его статус, что представлялось в качестве конкурсных материалов, в чем смысл и значимость участия для конкретного обучающегося. При отсутствии такого комментария информация о достижениях обесценивается и становится безликой и формальной.

Фотогалерея обычно быстро пополняется фотографиями, поэтому заранее следует предусмотреть ее многоступенчатую структуру, т. е. список в виде набора гиперссылок. Со временем, пополняясь все новыми фотографиями, фотогалерея сможет стать своего рода информационным источником о деятельности обучающихся.

«Гостевая книга» необходима для организации обратной связи с пользователями Интернет-ресурса. Важно отметить, что владелец сайта должен быстро реагировать на каждое сообщение пользователей. Только так можно поддерживать «живое» общение, и тогда у сайта появятся новые посетители, он приобретет единомышленников или оппонентов.

Информационное наполнение персонального сайта, создание оригинальных и полезных ресурсов является сложной задачей, которую следует решать преподавателю, собирающемуся вести свой собственный сайт. Тщательная работа с текстом, подготовка и подбор иллюстраций представляют собой работу, в которой нет готовых решений и методик, и никакие технологии и программное обеспечение не заменят ум и изобретательность автора. Безусловно, что первое впечатление о сайте посетители получают от оригинального дизайна, ярких иллюстраций и броских заголовков, а далее идет знакомство с содержанием сайта. Содержание персонального сайта преподавателя, решающего образовательные задачи, требует от автора повышенного внимания и ответственности. Обучающиеся (родители, коллеги) могут навсегда потерять доверие к материалам сайта, если в его содержании есть неточности, ошибки, небрежное оформление, неудачно сформулированные фразы, неграмотные ссылки и т. д.

Основные показатели оценки персонального образовательного сайта педагога:

Критерий	Показатель	Баллы
Содержательность	1.1. Материалы сайта написаны автором самостоятельно	1
	1.2. Записи сайта регулярно обновляются	1
	1.3. Сайт является инструментом организации учебной деятельности (отражена деятельность детей в разных форматах: рабочие тетради, комментарии, формы фиксации детских работ – видео, презентации, фотографии и пр. – по образовательной или общекультурной тематике)	1
	1.4. Сайт – не просто коллекция материалов, материалы имеют ориентацию на учебную деятельность, общекультурное развитие детей и соотносится с содержанием изучаемого предмета или общепедагогическими (воспитательными, развивающими) задачами	1
	1.5. Сайт является точкой входа в информационно-образовательное или информационно-культурное пространство,	1
	материалы блога содержат ссылки на разнообразные информационные ресурсы образовательного или общекультурного содержания
	1.6. Соблюдаются авторские права, даны ссылки на материалы, заимствованные из внешних источников	1
	1.7. Наличие истории (архива)	1
	1.8. На сайте есть представление автора, обращение к читателям, оговорены цели, аннотировано содержание, определен круг адресатов	1
	1.9. Есть информация об авторе, координаты для связи	1
2. Технологичность	2.1. Дизайн и оформление сайта соответствует содержанию	1
	2.2. Наличие навигационных элементов (облако тегов, аннотация содержания и пр.)	1
	2.3. Мультимедийность (использование материалов сторонних сервисов, медийная разноформатность подачи – иллюстрации, аудио, видео)	1
	2.5. Целесообразность используемых дополнений, расширений, гаджетов	1
3. Социальность	3.1. Сайт имеет связи с информационнообразовательной средой школы (школьный сайт, блоги педагогов, блоги обучающихся) или профессионального сообщества (блоги коллег)	1
	3.2. Материалы сайта имеют заметную направленность на совместную работу, сотворчество, «провоцирование» совместной деятельности	1
	3.3. Сайт является площадкой педагогического (педагог-обучающийся, педагог-родитель, педагог-выпускник) или профессионального (педагог-педагог, педагог-администратор) диалога	1
	3.4. Сайт стимулирует становление сообщества (появление проектов, инициатив, продуктов сетевой учебной деятельности)	1
Итого		17

Оценивание персонального образовательного сайта педагога будет проводиться по системе «зачет / незачет».

За каждый критерий может быть начислен один балл за подробное пояснение и образовательную целостность материала.

Максимально возможное количество баллов за практическую работу – 34. Для того чтобы работа была зачтена, необходимо набрать не менее 10 баллов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Блинов В.И., Сергеев И.С., Есенина Е.Ю. Основные идеи дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. — М.: Издательство «Перо», 209. -24с.
Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагога. -Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», №8, 2010,с.16-21.
Вартанова Е. Л. Индустрия российских медиа: цифровое будущее: академическая монография / Е. Л. Вартанова, А. В. Вырковский, М. И. Максеенко, С. С. Смирнов. — М.: МедиаМир, 2017. — 160 с.
Введение в «Цифровую» экономику / А. В. Кешелава, В. Г. Буданов, В. Ю. Румянцев [и др.]; под общ. ред. А. В. Кешелава ; гл. «цифр.» конс. И. А. Зимненко. — ВНИИ Геосистем, 2017. — 28 с.
Главный тренд российского образования — цифровизация [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.ug.ru/article/1029.
Губанова, Е.В. Новый образовательный стандарт: внедрение, контроль и реализации и оценка результатов (практический аспект).- М.: Сентябрь, 2012. — 224с.
Дадалко В.А. Компетенции для цифровой экономики и трансформация образовательной системы в условиях VI экономического уклада / В.А.Дадалко, Е.Д.Соловкина // Нац. интересы: приоритеты и безопасность. — 2018. — Т.14, вып.5. — С.913-926.

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н (в ред. приказа от 31.05.2011 № 448н).

9.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. —

М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014.

Информатизация образования [Электронный ресурс] // Российская педагогическая энциклопедия. — Режим доступа: https://pedagogicheskaya.academic.ru/1241/
Исследование российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://edmarket.digital/ (дата обращения: 15.03.2018).

12.Камалеева, А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А.Р. Камалеева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. — 2014. — №5. — С. 6-18.

Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015–2020 годы (утв. Распоряжением Правительства РФ от 03.03.2015 № 349-р)

14.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение

Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р);

Методика оценки уровня квалификации педагогических работников под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой- М.: Изд-во Логос,2011.
Лаптев В. В. Методология визуализации. — М.: Мир, 2011. — 304 с.
Лисицына, Л. С. Из опыта разработки и практического использования MOOCS-курсов / Л. С. Лисицына, А. А. Першин // Телематика’2014: тр. XXI

Всерос. науч.-метод. конф. – СПб., 2014. − С. 91 ‒ 95. − ISBN 978-5-75770472-2.

Марей А. Цифровизация как изменение парадигмы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.bcg.com/ru-ru/about/bcgreview/digitalization.aspx.

19.Першин, А. А. Интерактивные онлайн-курсы по HTML и CSS «HTML Academy» / А. А. Першин // Телематика2013: тр. XX Всерос. науч.-метод. конф. – СПб., 2013. ‒ Т. 1. ‒ С. 171 ‒ 174. – ISBN 978-5- 7577-0435-7.

20.План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (распоряжение Правительства Российской

Федерации от 30 апреля 2014 г. № 722-р);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» [Электронный ресурс]. –http://ivo.garant.ru/#/document/70662982/.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 г. N 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования» (с изменениями и дополнениями) 23. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2008 г. № 1015 «Об утверждении Правил участия объединений работодателей в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования»;

Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://neorusedu.ru/about.
Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «8» сентября 2015 г. № 608н.

26.Сидоров Г. Цифровой университет: применение цифровых технологий в современных образовательных учреждениях // ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО СК ПРЕСС». 2017. URL: https://www.itweek.ru/idea/article/detail.php?ID=192831

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 г. №996-р
Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р).
Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций (одобрена Коллегией Минобрнауки России, протокол от 18 июля 2013 г. № ПК-5вн).
Указ Президента РФ от 09.05.2017 г. №203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской федерации на 2017-2030 годы».- [Электронный ресурс].

31.Ушахина Е. Школа будущего: самые интересные методы обучения // Издательство «МИФ». 2016. 20 января. URL: https://deti.mann-ivanovferber.ru/2016/01/20/shkola-budushhego-samye-interesnye-i-netrivialnye-odxodyv-obuchenii-detej/

Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс].
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2013. — №2. — С. 58-64.

34.Шмелькова Л.В., Кадры для цифровой экономики: взгляд в будущее// Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. — 2016. — № 8(30). — С. 1-4.

Цифровизация [Электронный ресурс] // Викисловарь. — Режим доступа: https://ru.wiktionary.org/ wiki/цифровизация.
Эрганова Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения- Екатеринбург: РГППУ, 2013.- 152 с.

Дополнительная литература

Агеев А.И. Битва за будущее: кто первым в мире освоит ноомониторинг и когнитивное программирование субъективной реальности? / А.И.Агеев, Е.Л.Логинов // Экон. стратегии. — 2017. — Т.19, N 2. — С.124-139.
Алексанков А. М. Четвертая промышленная революция и модернизация образования: международный опыт // Стратегические приоритеты. 2017. № 1 С. 53–69.

3.Алексеенко О.А. Цифровизация глобального мира и роль государства в цифровой экономике / О.А.Алексеенко, И.В.Ильин // Информ. общество. — 2018. — N 2. — С.25-28.

Аксюхин А. А., Вицен А. А., Мекшенева Ж. В. Информационные технологии в образовании и науке // Современные наукоемкие технологии.

— 2009. — № 11. — С. 50–52.

5.Бондарик В.Н. Некоторые информационно-технологические аспекты цифровой экономики / В.Н.Бондарик, А.В.Кудрявцев, А.А.Лощинин // Микроэкономика. — 2017. — N 4. — С.67-71

6.Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», № 8,

2015, с. 16 – 21.

7.Бычкова Е. Самый умный город. Как школы используют современные технологии? // Аргументы и факты. 2017. № 4. С. 20.

8.Григорьева С. Г. К проблеме инновационной деятельности педагога в современных условиях // Среднее профессиональное образование. — 2014. — N

— С. 9-12.

9.Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В.Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной.

– 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2015. – 464с.

10.Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования [Текст] / В.И. Звонников М.Б. Челышкова. – 5-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 304 с.

11.Кунгурова И. М. Инновационная деятельность и творческое саморазвитие педагога // Педагогическое образование и наука. — 2015. — N 5. — С. 94-97. 12.«Людей будущего» воспитает «Школа новых технологий»! // АО ИД

«Комсомольская правда». 2015. 23 марта. URL:

https://www.kuban.kp.ru/daily/26357.5/3239277/

Интернет-ресурсы

http://www.edu.ru/ — федеральный портал Российское образование http://www.igumo.ru/-интернет-портал Института гуманитарного образования и информационных технологий www.edu.gov.ru-сайт Министерства просвещения Российской Федерации www.minobrnauki.gov.ru-сайт Министерства науки и высшего образования
Российской Федерации
http://elibrary.ru/defaultx.asp — научная электронная библиотека «Elibrary» http://www.eduhmao.ru/info/1/4382/-информационно-просветительский портал «Электронные журналы» http://www.gumer.info/bogoslov– электронная библиотека http://ihtik.lib.ru/– электронная библиотека http://www.lib.ru– электронная библиотека http://ethicscenter.ru– электронная библиотека http://www.filosof.historic.ru– электронная библиотека http://www. slovari.yandex.ru – энциклопедические и словарные статьи http://mon.tatar.ru-Министерство образования и науки Республики Татарстан
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации http://www.apkpro.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Инновационная образовательная сеть «Эврика» http://www.eurekanet.ru
Институт Стратегических исследований в образовании
http://www.isiorao.ru/news/index.php?news=2553
Интернет-библиотека СМИ www.public.ru
ИСИО РАО http://fgos.isiorao.ru
Казанский образовательный портал www.kazanobr.ru
Научная электронная библиотека www.e-library.ru
Национальный фонд подготовки кадров. Приоритетный национальный проект «Образование» и проект «Информатизация системы образования» http://www.ntf.ru/
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Сетевое образование. Экспертиза. Учебники http://netedu.ru/forum
Современный учительский портал http://easyen.ru
Университетская информационная система «Россия» http://www.cir.ru
Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru
Федеральный портал «дополнительное образование детей» http://vidod.edu.ru/
Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.eidos.ru
ЭБС Знаниумhttp://znanium.com/bookread.php?book=415064
Электронная Библиотека Диссертаций Российской государственной библиотеки ЭБД http://diss.rsl.ru
Электронная библиотека образовательных и научных изданий www.iqlib.ru