автор: Туранова Татьяна Юрьевна
учитель-логопед Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 56 «Буратино» города Белово»
Использование инновационных технологий в работе учителя –логопеда.
Использование инновационных технологий в работе
учителя –логопеда.
В настоящее время дошкольники с речевыми недостатками составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.
По данным статистики, процент детей с речевыми нарушениями ежегодно растёт.
Наше дошкольное образовательное учреждение не является исключением.
Несмотря на то, что в младших группах ведётся профилактическая коррекционная работа, процент детей старшего дошкольного возраста, нуждающихся в логопедической помощи увеличивается ежегодно.
Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно – волевой сферы дошкольников. У детей с речевыми нарушениями недостаточно развиты мыслительные процессы, страдает психологическая база речи. Все эти особенности я стараюсь учитывать при построении коррекционного процесса в логопедической группе.
Часто использование стандартных методов и приёмов по устранению речевых недостатков у детей оказывается недостаточным и трудно добиться 100% результата в коррекционной работе.
Дети в речевых коррекционных группах без специального побуждения часто малоактивны, поэтому я ищу различные методы активизации поискового поведения у детей, напряжения мысли, фантазии.
По моему мнению, уникальным средством обеспечения интеграции мыслительного, речевого и творческого развития ребёнка является метод проектов. Он стимулирует речевое развитие детей и даёт возможность сделать коррекционный процесс интересным и увлекательным.
Проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагогических работников и воспитуемых.
Благодаря проектированию образовательно – воспитательный процесс становится технологичным, а значит более управляемым. Достаточно легко выполняется основная задача: свести все компоненты педагогической системы – цели, задачи, содержание, методы, средства, формы деятельности педагогов и детей – в единую, непротиворечивую систему.
Любой вид планирования можно назвать проектированием, изюминкой проектной деятельности в ДОУ является то, что в планировании активное участие принимают дети
Поэтому проблему использования проективного метода, как вспомогательного звена в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста, считаю многоаспектной и актуальной.
Цель данной работы – раскрыть возможности коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с помощью проективного метода.
Задачи
— Создание модели взаимодействия специалистов, воспитателей, детей с нарушениями речи и их родителей через проективный метод работы.
— Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста через творческую, коллективную работу над созданием и осуществлением проектов.
Проективная деятельность имеет свой алгоритм действий.
Алгоритм действия:
- Интригующее начало, отвечающее потребностям детей. Обозначение проблемы.
- Определение взрослыми цели проекта, его мотивации.
- Привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.
- Совместное движение взрослых и детей к результату.
- Совместный анализ выполнения проекта. Презентация результата.
На первом этапе важно — определение проблемы, отвечающей потребностям детей.
Итоговой точкой любого проекта является презентация, с показом того, что создано в ходе планирования и осуществления проекта:
— создание книги, альбома, газеты
— драматизации, игры – путешествия
— концерты, праздники и т.д.
Существуют разные типы проектов в ДОУ.
Типы проектов:
Из опыта работы я могу сделать вывод. Что в логопедических группах результативней применять информационные проекты, которые помогают более полно раскрыть любую лексическую тему и повысить качество коррекционной работы. Примером может служить наши проекты: «Зимушка – зима» и «Морские просторы»
У нас есть опыт планирования и проведения творческого проекта, который не имеет детально проработанной структуры, но дает возможность проявить творчество и фантазию. Примером может служить проект «Звукоград».
Фронтальные типы проектов способствуют включению в работу всех детей и повышают уровень коммуникативных навыков
Принцип реализации проектов в логопедической группе удобнее рассмотреть на конкретном примере.
Отправной точкой проекта может служить игровая ситуация, которая поставит перед детьми какую – либо проблему. Так в процессе изучения лексической темы «Зима» на логопедическое занятие была внесена кукла – негритёнок, которая передала письмо от детей жаркой Африки с просьбой рассказать, что такое «зима»?
Дети попытались охарактеризовать зиму, но высказывания были бедные, не всегда логичные и сами дети почувствовали, что умеют маленький запас знаний, дети пришли к выводу, что прежде чем что – то рассказать нужно самим очень много узнать о зиме.
После осмысления и принятия проблемы, дети приступают к планированию предстоящей деятельности, где каждый ребёнок может предложить свои варианты и способы решения задач. Обсуждение плана действий, хода работы и результата положительно сказывается на развитие речи. Предположения, гипотезы развивают воображение, поиск доказательств – наглядно – действенное мышление.
В логопедическую группу приходят дети без проективных умений, поэтому взрослым нужно грамотно направлять детей к принятию решений.
Важно учителю — логопеду соблюдать партнерскую позицию, это способствует развитию у ребёнка активности, самостоятельности, умения принимать решения. Педагог может в качестве равноправного участника предлагать возможные варианты решения задач (а что, если…, как вы думаете, если попробовать…).
Для того, чтобы тема проекта прошла через разные виды деятельности, можно подсказать детям, что в решении задач проекта им могут помочь специалисты детского сада. Так дети подхватили возможность рассказать о зиме с помощью картин, которые они совместно с педагогом по изо деятельности создавали в подгруппах. Внутри каждой подгруппы я провела обсуждение, о чём дети хотели бы рассказать. Так получились три картины: «Зима в городе», «Зима в лесу», «Зимние забавы». Картины получились яркие, красочные дети с удовольствием составляли рассказы по этим картинам, в которых дети передавали не только содержание картин, но и делились трудностями или удачами при их создании.
Музыкальный руководитель помогла увидеть музыку в разных зимних явлениях
Исходя из интересов детей музыкальный руководитель нашего дошкольного учреждения, в музыкально — игровой форме рассказала детям, как встречали зиму на Руси. В рамках проекта: «Зимушка – зима» был проведён «Праздник Кузьмы и Демьяна».
В ходе праздника дети познакомились с народными приметами и не только пополнили свой словарный запас, но и использовали эти знания при составлении рассказов.
В ходе реализации первого проекта, я пришла к выводу, что проективный метод работы помогает наладить взаимосвязь специалистов ДОУ и пропустить тему проекта через различные виды деятельности детей.
Грамотно выстроенный проект даёт возможность каждому специалисту ДОУ совместить обучающие задачи с желаниями детей, что приводит к положительной динамики коммуникативных навыков и речевого развития детей с нарушениями речи.
И ещё я хочу затронуть одну очень важную задачу в работе логопеда – это вовлечение родителей в коррекционный процесс. В результате проектной деятельности вовлечение родителей проходит ненавязчиво т. к. видя интерес в глазах детей, родители включаются в различные виды работ.
В зависимости от потребностей детей, возможности и желания семьи родители могут помочь в реализации запланированного на любом этапе проекта. Так в проекте «Зимушка – зима» сами дети вовлекли родителей в процесс составления загадок и четверостиший о зиме.
Интересный вид работы над грамматическим строем детей был придуман во время реализации этого проекта. Родители создали макет зимней полянки, для закрепления лексико – грамматических категорий.
Стоит мамам и папам начать участвовать в реализации проектов, как они с удивлением обнаруживают у себя таланты, о которых и не подозревали.
В ходе работы над проектом «Путешествие в Звукоград» родители не только проявили фантазию в изготовлении замков для звуков, но и осознали важность и необходимость работы по формированию фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза слов. Каждая семья вложила свою изюминку творчества. Замки были сделаны из разных материалов, разной формы и конструкции. Но главное были соблюдены не только эстетические требования, но и обучающие. Так замки для мягких согласных звуков были сделаны из мягких материалов (ткани, губки, ваты). К замкам согласных звуков были присоединены колокольчики для обозначения глухости – звонкости звуков.
Мышление ребёнка в дошкольном возрасте преимущественно наглядно – образное. Созданный родителями наглядно – дидактический материал помог детям соединить образ и понятие в единое целое.
При планировании проекта важно, чтобы каждый участник четко представлял свою роль и мог грамотно, с учетом коррекционных задач, спланировать совместную деятельность с детьми.
В процессе разработки и осуществления проектов я составила модель взаимодействия специалистов ДОУ, детей с речевыми нарушениями и их родителей через проективную деятельность. И разработала функциональные обязанности для того, чтобы каждый участник проекта четко представлял свою роль и мог грамотно, с учетом коррекционных задач спланировать совместную деятельность с детьми.
Роль учителя – логопеда в работе проекта я вижу в следующих направлениях:
— Создание проблемной ситуации, определение проблемы отвечающей потребностям детей
— грамотное направление деятельности детей, способствующей коррекции речевых нарушений
— взаимодействие со специалистами для реализации темы проекта через разные виды деятельности
— ознакомление родителей с проективным методом работы и приобщение их к участию в работе проекта
— обсуждение с детьми и совместное участие в презентации проекта.
По данным мониторинга у детей активизировался и повысился уровень словарного запаса, особенно по тем лексическим темам, которые были разработаны с помощью метода проектов. Связная речь стало более образная, развёрнутая, дети с желанием составляли рассказы, которые содержали информацию, полученную в ходе разработки и реализации проектов.
Применение проективного метода в работе логопедических групп привело к положительной динамики речевого развития детей.
В результате метода коллективного проектировании, создаются интегрированные проекты при участии не только логопеда, детей и их родителей, но и специалистов по изодеятельности, музыкальному и физическому воспитанию. Это позволяет объединить усилия в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста и создаёт условия для формирования единого коррекционно – образовательного пространства.
— По мнению специалистов, дети проявляют большой познавательный интерес и активней вовлекаются в обучающий процесс, если сами являются инициаторами какой – либо деятельности.
— Родители отмечают, что у детей повышается уровень коммуникативных навыков, формируется умение планировать и выстраивать последовательность действий, которая приводит к нужному результату.
Метод проектов позволяет построить сообщество взрослых и детей в котором дети могут активно развиваться, проявлять инициативу и творчество, приобретать необходимые навыки и умения, позитивные личностные качества, соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям и требованиям современного общества.
