Инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

автор: Удалова Ирина Петровна

Учитель-дефектолог АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад № 198 «Вишенка»

Инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

 

 

«Мы просто обязаны, создать нормальную систему образования 

для инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников 

в обычных общеобразовательных школах, и с раннего возраста 

не чувствовали себя изолированными от общества». 

Д.А. Медведев

 

• Тема: «Инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ»

• Обоснование проекта

На всемирном форуме по образованию, который проходил в Дакаре в 2000 году, участники форума из разных стран, придерживаясь положений Саламанкской декларации, достигли единогласной договоренности о стремлении создать инклюзивное образование. 

Инклюзивно ориентированные образовательные учреждения это «самый эффективный метод борьбы с дискриминацией в образовании, инструмент построения  по-настоящему инклюзивного общества и предоставления образования для всех детей…». Инклюзия означает полное вовлечение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в жизнь образовательного учреждения и социум. Образовательные программы, реализуемые различными типами образовательных учреждений для всех категорий детей, обеспечивая равенство участников, является главным показателем качества образования.

В последние годы в образовании Российской федерации актуализируются ценности инклюзивного образования, которое нацелено не только на достижения качества в образовании, но и на обеспечение полноценной социальной жизни всех его членов, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей потребности не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе.

В Самарской области целенаправленная работа по изменению системы специального образования началась с 2000 года. Образовательная политика региона формировалась по двум приоритетным направлениям: 1) обеспечение своевременного выявления и коррекции отклоняющегося развития; 2) создание в образовательных учреждениях условий, необходимых для внедрения интегрированных форм образования детей с отклонениями в развитии.

Инклюзивное образование сегодня с полным правом можно считать одним из приоритетов государственной образовательной политики России. Внедрение в практику дошкольных образовательных организаций инклюзивного воспитания и обучения позволяет расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей (законных представителей) консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья.

• Актуальность. 

Актуальность инновационного проекта определяется социальным заказом родителей (законных представителей) на создание в дошкольной образовательной  организации специальных условий для воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в котором будут обеспечены равные права, и оказана психолого-педагогическая и коррекционно-развивающая помощь.

В письме Рособрандзора от 5 марта 2010 г. № 02-52-3/10-ин к лицам с ограниченными возможностями здоровья относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды. 

Следует отметить, что в зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе инклюзивного обучения и воспитания, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья определяют особенности формирования у него необходимых целевых ориентиров, а также методы и приемы психолого-педагогической и коррекционно-развивающей работы с ним.

Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который обеспечивает доступ к обучению для всех, в том числе и для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это направление является самым активно развивающимся в учебно-воспитательной практике и позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья получить более качественное образование и комфортнее адаптироваться к социуму.

Л.С. Выготский один из первых обосновал идею инклюзивного обучения. В своих работах ученый указывал, что коррекционная школа, воспитывающая детей с ограниченными возможностями здоровья, создает условия, в котором фиксирует внимание ребенка на своем недостатке, и не вводит ребенка с ограниченными возможностями здоровья в настоящую жизнь. Можно отметить, что главной задачей воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются его интеграция в общество, обеспечивая ребенку равные условия для полноценного развития, и получения образования.

В настоящее время остро встает проблема организации инклюзивного образования в дошкольных учреждениях, где на равных условиях совместно воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья и дети в норме.

1.  Нормативно-правовое обеспечение проекта. 

Для перехода к инклюзивному образованию в дошкольной образовательной организации необходимо создать условия в сфере, методического, психолого-педагогического, коррекционно-развивающего сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо пересмотреть основные группы условий:

1. Внести изменения в действующую нормативно-правовую базу дошкольной образовательной организации реализующую инклюзивную практику: разработать регламенты взаимодействия с внешними организациями (устав, приказы, положения, локальные акты, правила внутреннего распорядка, материальное стимулирование). 
2. Организовать информационно-просветительское обеспечение инклюзивного образовательного процесса для создания толерантной культуры, взаимодействие с внешними организациями и родителями.
3. Обеспечить повышение квалификации и переподготовки педагогического коллектива к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики.
4.  Разработать образовательные программы с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья. 
5. Обеспечить возможность освоения образовательных программ, используя различные формы, методы и приемы организации работы, применяя интерактивные и инновационные педагогические технологии.

• Обоснование его значимости для развития системы образования г.о. Тольятти (противоречие; выявленная проблема; SWOT-анализ; разработанность темы).

Актуальность данного проекта обуславливается некоторыми противоречиями: 

 прослеживается социальный заказ общества на выполнение функций, связанных с обеспечением равных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья, и отсутствием эффективных механизмов организации инклюзивного образования в дошкольном учреждении; и недостаточность оптимальных условий для организации эффективного процесса инклюзивного образования и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

На основании выявленного противоречия сформулирована проблема инновационного проекта: обеспечить педагогические условия организации инклюзивного образования для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ.

 

SWOT-анализ

 

КАДРОВЫЙ СОСТАВ И УСЛОВИЯ ТРУДА
№	Сильные стороны	Слабые стороны	Возможности	Угрозы
1.	Полная укомплектованность штата ДОУ с большим опытом работы.	Профессиональное выгорание.	Возможность неукомплектованности штата и снижение уровня квалификации педагогов.	Требования в области образования возрастают, а профессиональный рост не изменяется.
2.	Наличие в штате узких специалистов.	Снижение уровня квалификации, и аттестации.	Возможность повышения квалификации педагогов за счет внебюджетных средств.	Нестабильная экономическая обстановка в стране.
3.	Педагоги заинтересованы в результатах проекта.	Недостаточная профессиональная подготовка педагогов в коррекционно-образовательной деятельности по работе с детьми с ОВЗ.	Внедрение современных информационно коммуникативных технологий.	Снижение творческого потенциала в профессиональной деятельности.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ И ФИНАНСОВЫЕ РЕСУРСЫ
№	Сильные стороны	Слабые стороны	Возможности	Угрозы
1.	В ДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда, для детей с ОВЗ	Недостаточный уровень материально-технической базы, учебно-методического обеспечения.	Материально-техническое оснащение может улучшаться за счет бюджетного финансирования.	Недостаточное финансирование
2.	Научное сопровождение по реализации проекта	Требуется более глубокая детализация функций по вопросу  организации и привлечению социума к взаимовыгодному сотрудничеству.	Усиление деятельности совета учреждения осуществляющую функцию партнерских взаимоотношений, и укрепление методической базы учреждения.	Угрозы, связанные с недостатками в управлении государственно-общественных форм социального партнерства.
3.	Действует Интернет сайт учреждения, для дополнительного информирования общественности о деятельности ДОУ	Отсутствие ставки в штатном расписании для специалиста по обслуживанию Интернет – сайта	Дополнительное привлечение материальных средств за счет организации дополнительных образовательных услуг	Угрозы, связанные с низким уровнем защищенность информационной безопасности.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
№	Сильные стороны	Слабые стороны	Возможности	Угрозы
1.	Создана информационная среда для родителей, функционирует сайт ДОУ	Недостаточное использование возможностей СМИ для трансляции педагогического опыта учреждения.	Организация для родителей семейных клубов, кружков, семинаров.	Отсутствие системы своевременного выявления семей  воспитывающих детей с ОВЗ.
2.	Включение родителей в деятельность учреждения как участников комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ	Требуется совершенствование системы работы с родительской общественностью	Привлечение родителей к участию в коррекционно-образовательном процессе	Угрозы, связанные с нежеланием родителей участвовать в коррекционно-образовательном процессе
3.	Работа консультативного пункта для родителей «Мы вместе»	Низкая посещаемость родителей консультативного пункта.	Расширить сеть дополнительных консультативных услуг по запросам родителей.	Недостаточный уровень осведомленности родителей воспитывающих детей с ОВЗ в вопросах коррекционной помощи
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СФЕРА
№	Сильные стороны	Слабые стороны	Возможности	Угрозы
1.	Разработаны планы взаимодействия и преемственности с образовательными учреждениями	Недостаточная организованная рекламная компания, для привлечения социального партнерства.	Усилить функцию осуществления взаимодействия с учреждениями заинтересованного социума.	Угрозы, связанные с формальностью реализации проекта (реализация программных задач, организация мероприятий в рамках проекта)
2.	ДОУ осуществляет инклюзивную образовательную деятельность	Отсутствие критериев оценки процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ	Разработка качественных критериев оценки процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ	Угрозы, связанные с отсутствием методического обеспечения для разработки оценки качественных критериев процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
3.	Наличие основной образовательной программы и адаптированной образовательной программы ДОУ	Затруднения педагогов в разработке ООП и АОП для осуществления эффективной коррекционно-развивающей работы.	Разработать и создать для педагогов методический и диагностический инструментарий по освоению детьми ООП и АОП	Угроза, связанная с изменением государственной политики в области образования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ, СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ
№	Сильные стороны	Слабые стороны	Возможности	Угрозы
1.	Формирование у участников проекта социально-личностные качества, такие как доброта, отзывчивость.	Сложность применения принципа индивидуализации образовательного процесса из-за увеличения количества детей (в соответствии с СанПиНом) во всех возрастных группах.	Создание психолого-педагогических условий для полноценного развития личности в дошкольный период.	Угрозы связанные с большой наполняемостью групп в следствии чего невозможно организовать индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ. Отсутствие тьютора.
2.	Наличие у дошкольников с ОВЗ адекватной самооценки, уверенности в себе своих действиях, самостоятельности.	Из-за стрессовых ситуаций в семьях, в социуме. У ребенка часто наблюдаются неустойчивое эмоциональное состояние.	Формирование у детей с ОВЗ психических процессов на достаточном уровне.	Недружелюбные межличностные взаимоотношения между  участникам образовательного процесса.
3.	Интернет сайт ДОУ	Отсутствие системы скрининга (опроса) населения с целью выявления потребности в условиях ДОУ.	Создание страницы на сайте, отражающей результаты раздела «потребность-предложение»	Угроза незащищенности информационной безопасности.

• Цель. Объект исследования (воздействия). Предмет исследования (воздействия). Гипотеза. Задачи.

Цель дошкольной образовательной организации, реализующую инновационный проект инклюзивной практики – создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста в условиях групп общеразвивающей направленности дошкольного образовательного учреждения. 

Предмет исследования: педагогические условия организации инклюзивного образования детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: организация инклюзивного образования детей дошкольного возраста в детском саду эффективна, если созданы следующие педагогические условия:

1. Разработано нормативно-правовое поле (законодательное закрепление возможности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальным образовательным программам) в учреждении общего образования.
2. Профессиональная и психологическая готовность педагогического персонала к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (достаточное владение специальными методами, приемами, средствами обучения, достаточный уровень академической подготовки).
3. Достаточная обеспеченность учебно-методическими пособиями, программами для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
4. Готовность, адаптированность архитектурной и материально-технической среды дошкольного образовательного учреждения.
5. Обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
6. Осуществление взаимодействия с родителями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и общеразвивающих групп.

В соответствии с целью и гипотезой инновационного проекта были сформулированы задачи:

1. Разработать целостную систему развития инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении научно-методическим обеспечением в условиях общеразвивающей группы.
2. Обеспечить переподготовку для специалистов в области психолого-педагогического и коррекционно-развивающего сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования.
3. Апробировать условия, способствующие эффективной реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеразвивающей группы детского сада.

• Методологическая основа проекта (научно-педагогические принципы, подходы, научные школы, концепции, положенные в основу проекта). 

Рассмотрим исторические аспекты развития инклюзивного образования в мировой практике и в России, основные концептуальные подходы и принципы инклюзивного образования.

В истории педагогики совместное обучение обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья возник еще в первой половины XIX века во Франции, Германии, Австрии.

Концепция интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья предполагала, что ребенок должен быть подготовлен к обучению в дошкольном образовательном учреждении, школе и обществе. На протяжении XX века концепция обучения детей с ограниченными возможностями здоровья претерпела ряд изменений. Именно в это время была провозглашена «концепция нормализации», первоначально действующая в скандинавских странах.

Согласно этой концепции, любой человек, независимо от типа и тяжести, имеющихся у него нарушений развития, имеет право на воспитание его в духе культурных норм, принятых в том обществе, в котором он живет. Другими словами, каждый ребенок имеет право на участие в формах жизнедеятельности, которые обязательны для любого человека: общении, обучении, профессиональном становлении, досуге. Соответственно, диагноз не может рассматриваться как непреодолимое препятствие к такому участию.

В качестве препятствий выступает среда, не учитывающая особые возможности и потребности, обусловленные диагнозом. То есть низкая эффективность обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья объясняется не наличием у него специфических симптомов, а отсутствием необходимых условий для обучения.

Признание права на обучение и помощь в реализации образовательной деятельности – вот основа отношения к человеку, отличающемуся от «здорового большинства» остротой своего слуха, зрения, двигательными возможностями и уровнем развития интеллекта.

Рассматривая идеи гуманистического подхода в отношении обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и учитывая общемировые тенденции в области интеграционной политики, следует признать очевидной необходимость создания эффективной системы психолого-педагогического и коррекционно-развивающего сопровождения в условиях дошкольного образования.

Первые инклюзивные образовательные учреждения в нашей стране появились на рубеже 1980-1990 гг., с 2008-2009 гг. модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Российской Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях. 

Сравнивая анализ зарубежного и отечественного опыта внедрения инклюзии в процесс образования, следует обозначить проблемы современного Российского общества: исследование инклюзивных процессов в отечественной педагогике происходит в контексте процессов организации воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья, и их социализации и реабилитации.

Мэйнстриминг – (выравнивание) понятие, используемое в зарубежной литературе, обозначает стратегию, при которой дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, общаются со сверстниками в рамках различных досуговых и образовательных программ, что позволяет расширять их социальный контакт.

Основными недостатками объединения выступает неприспособленность образовательной среды к условиям пребывания детей, то есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен быть достаточно подготовлен в познавательном и личностном развитии. Поэтому для облегчения процесса инклюзивного образования предполагается введение системы коррекционно-развивающей и психолого-педагогической помощи ребенку.

Американская педагогика рассматривает инклюзию как кардинальное преобразование образовательных учреждений под задачи и потребности совместного обучения обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. В немецких странах продолжают «интегрировать», «включать» детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс дошкольного учреждения. Россия ориентируется на американскую образовательную модель. 

Инклюзивное обучение, несомненно, должно учитывать интересы всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителей; воспитанников групп общеразвивающей направленности, их родителей; педагогического коллектива; структур дополнительного образования; обеспечивая взаимопонимания между всеми участниками инновационного проекта. 

Следует отметить, что введение инклюзии в образовательную систему не должно приводить к уменьшению значения специального образования, так как инклюзивное образование выступает как одно из направлений образования.

Научно-педагогические принципы и подходы как методологические основания инновационного проекта. 

Для осуществления целенаправленного, разумного внедрения инклюзивной практики в социум, необходимо определить методологические позиции как основания построения концепции инклюзивного образования.

Принципы, методы, представления, определяющие сущность и закономерность развития инклюзивного образования в большей степени опираются на методологические основания науки, представляющие собой совокупность исходных философских основополагающих позиций. Мы попытаемся выделить базис, который объединил бы конструктивные идеи инновационного проекта с педагогическими практиками, отвечающие потребностям современности.

Основные принципы инклюзивной практики должны формулироваться с опорой на междисциплинарный подход, учитывающие проблемы с позиции различных научных дисциплин: 

Научные дисциплины	Инклюзия
Философия	Процесс развития современного цивилизованного сообщества реализующей культурообразующую функцию образования.
Педагогика	Реализация целенаправленного образовательного процесса, определяющая сущность базовых компонентов: закономерность, цель, принципы, категории, методы.
Психология	Объединение механизмов социализации и развития личности в условиях инклюзивного педагогического процесса.

 

Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка. С учетом ограниченных возможностей здоровья, составляются индивидуальные программы развития ребенка, которые построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии его развития.

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка, является важным условием успешности инклюзивного образования, в котором обеспечивается условия для самостоятельной активности ребенка. Реализация в организованной деятельности этого принципа решает задачу формирования социально активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников инновационного проекта предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения положительного взаимодействия в процессе совместной деятельности: совместное планирование и проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели положительного социума.

Принцип междисциплинарного подхода. Разработка методов, средств воспитания и обучения требует комплексного, междисциплинарного подхода, учитывая индивидуальные характеристики каждого ребенка. 

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает наличие вариативной и доступной развивающей среды (развивающие и дидактические пособия). Использование в педагогической деятельности инновационных и информационных методов и средств и приемов обучения.

Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, тесно сотрудничают с родителями воспитывающих детей данной категории, оказывая им консультативную помощь. Педагоги внимательно относятся к запросу родителей по вопросам коррекционно-развивающего, психолого-педагогического сопровождения. 

Хотелось бы подчеркнуть, что сегодня образовательная практика по большей части делит детей на успешно осваивающих программу и тех, которые «не вписываются» в формат усвоения целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные, возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Все дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в обогащении опыта социального и педагогического взаимодействия со своими сверстниками. Однако каждому ребенку необходимо подобрать доступную для его развития модель образования, но иногда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья целесообразней будет предоставить возможность обучаться в специализированном учреждении, включив его в совместные досуговые и образовательные программы дошкольного учреждения.

М.М. Семаго, Т.П. Дмитриева, оценивают инклюзивное образование как современную инновационную систему, что предполагает применение современных методологических представлений при ее моделировании. 

Большинство современных исследователей в области педагогики строятся на взаимообогащающих друг друга подходах: системном, антропологическом, синергетическом, личностно-ориентированном, деятельностном, компетентностном.

Рассмотрим более подробно научные подходы: 

Антропологический подход в педагогике – это философско-методологический принцип, в соответствии с которым исследование осуществляется с учетом достижений комплекса наук о человеке в условиях развития и саморазвития образовательно-воспитательной системы. Педагогическая антропология рассматривает ребенка в диалоге с «другим», в качестве которого может выступать, педагог, родитель, сверстник. В процессе диалога ребенок с ограниченными возможностями здоровья открывает пути принятия себя и другого не через призму ущербности, а доверия к себе, к своему внутреннему миру и миру другого человека. Следовательно, мировоззренческое изучение инклюзивной педагогики как нового качества образования особо актуально и требует применения антропологического подхода.

Синергетический подход предполагает применение современных методологических представлений при её моделировании. В категориальную матрицу системного анализа вводятся такие дополнительные категории как триадность анализа, синхрония (синтонность) структурных изменений, фрактальность (самоподобие) моделируемых систем. В методологии моделирования инклюзивного образования предполагается использование таких синергетических концептов как «управляющие параметры», «параметры порядка», «принцип подчинения».

Системный подход позволяет моделировать педагогический процесс с учетом следующих свойств: целостность, структурность, взаимозависимость системы и среды. Согласно положениям системного анализа, при внедрении инноваций в педагогическую деятельность необходимо обеспечить, согласованность модели со средой, в которой ей предстоит функционировать, не как чужеродный элемент, а как ее составная часть. Хотелось бы отметить, что не только модель должна быть приспособлена к среде, но и среду необходимо приспосабливать к модели будущего проекта. Поставленные задачи по реализации инновационного проекта будут полноценно решаться при условии, если образовательная среда будет гармонично включать детей с ограниченными возможностями здоровья, а не отторгать их.

Личностно-ориентированный подход, в котором протекают несколько социальных, педагогических организационных процессов. К этим процессам относятся: включение ребенка в социум, педагогическое преобразование социума, социальное развитие личности. Для педагогической инклюзии предлагаемый подход оказывается ценным, прежде всего при построении социального пространства отношений как один из факторов воспитания и социализации детей с учетом особенностей развития ребенка. Применение представленного подхода позволит выделить совокупность параметров инклюзивного образования, для наиболее эффективной социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья для дальнейшей самостоятельной жизни.

Деятельностный подход предполагает организацию совместной образовательной деятельности ребенка с взрослым,  учитывая его интересы. Суть инклюзивного образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации поставленных задач. 

Компетентностный подход относительно новый ракурс исследования проблем инклюзивного образования. Понятие «компетентность», «компетенция» как системно-образовательные и педагогические категории вошли интенсивно недавно, после вхождения российской системы образования в «Болонское движение». Педагог в практике должен пользоваться не только знаниями, умениями, но и должен обладать профессиональной культурой, позволяющей взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности и быть успешным. 

Однако зачастую инклюзивное образование осуществляется за счет перемещения детей с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения. Повторяя ошибку США 70-х — 80-х годов ХХ в., инклюзивные процессы в отечественной образовательной системе внедряются сегодня без централизованной специальной подготовки педагога, психолога массовой системы образования к работе в условиях инклюзивного образования. Для успеха внедрения инклюзивных процессов в дошкольные образовательные организации необходимо наличие соответствующего материально-технического, программно-методического и кадрового обеспечения. 

• Основная идея (идеи) предлагаемого проекта.

Введение понятия инклюзивного образования Саламанкской Декларацией лиц с особыми потребностями (1994 г.) и принятие Декларации ЮНЕСКО о культурном разнообразии (2001 г.) не случайно близки по времени своего появления. Оба эти документа выражают не просто признание неоднородности общества и его культуры, но и изменение отношения в обществе к этому разнообразию – осознание его ценности, осознание ценности различий между людьми.

Идея инклюзивного проекта основана на концепции «включающего общества». Это означает изменение общества таким образом, чтобы оно благоприятствовало включению другого человека с ограниченными возможностями здоровья в общество. Готовность общества к изменениям навстречу другому важная предпосылка успешной инклюзии, и она должна воспитываться. 

Идея состоит в том, что для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с ограниченными возможностями здоровья необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своем развитии или в здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего принципиально расширить возможности социализации детей с инвалидностью. 

 

1. Механизм реализации проекта.

№	Задачи	Действия (наименование мероприятий)	Срок реализации	Полученный (ожидаемый) результат
Этап 1. Организационно-подготовительный.
1	Анализ объекта дошкольной образовательной организации на выявление уровня готовности к реализации инклюзивного образования.	— Анкетирование родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и родителей детей, воспитывающихся в группе общеразвивающей направленности с целью определения их отношения к совместному инклюзивному обучению. — Анкетирование педагогов для выявления педагогических и психологических возможностей работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах общеразвивающей направленности.	Сентябрь	— Наличие критериев определения степени инклюзивности дошкольного учреждения, эффективности механизма взаимодействия участников инклюзивного пространства. (квалификация специалистов, комплектации предметно-развивающей среды, образовательных программ и технологий), по которым работает дошкольная образовательная организация на соответствие их условиям реализации инклюзивных целей.
2	Создание нормативно-правовой базы по реализации инновационного проекта.	— Создание управляющей команды дошкольной образовательной организации для дальнейшего осуществления организационных и контролирующих функций по инновационному проекту.  — Изучение методического письма Министерства образования РФ от 16 января 2002 г. № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях». — Проведение встреч с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья и возрастной нормы для разъяснения и согласования новых условий пребывания детей в общеразвивающих группах.	Октябрь -Ноябрь	— Разработан приказ в дошкольной образовательной организации о создании инклюзивной группы. — Разработан приказ о создании творческой группы по осуществлению инклюзивной деятельности в рамках инновационного проекта. — Разработаны должностные инструкции, направленные на решение поставленных целей и задач инновационного проекта.  — Разработаны требования к функционированию инклюзивной группы. — Деятельность групп осуществляется в соответствии с утвержденными нормативными документами. — Подписание договора с родителями.
3	Планирование психолого-педагогического, коррекционно-развивающего сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях целостного педагогического процесса инновационной деятельности.	— Утверждение образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации, разработка индивидуального образовательного плана, на основе рекомендаций, полученных из ПМПК и результатов диагностики.  — Определение основных мероприятий по адаптации детей, с ограниченными возможностями здоровья, и детей, воспитывающихся в общеобразовательных группах. — Проведение встреч с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья и возрастной нормы для разъяснения и согласования новых условий.	Декабрь Январь -Февраль	— Наличие критериев измерения особенностей развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и воспитанников общеразвивающих групп.  — Разработана основная и адаптированная образовательная программа, учитывающая государственные требования и особенности инклюзивного процесса. — Разработан план и расписание мероприятий по формированию толерантных отношений у участников инновационного проекта.
4	Повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов дошкольной образовательной организации.	— Обучение специалистов на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации. — Создание в дошкольном образовательном учреждении междисциплинарной команды специалистов, в работе которых формируются новые профессиональные компетенции.	Сентябрь —

Май-

— Педагог владеет разнообразными методами обучения и воспитания. 

— Педагог использует в работе инновационные педагогические технологии, информационно-коммуникативные технологии.

— Педагог использует свои знания в развитии детей, учитывает индивидуальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.

5Организация предметно-развивающей среды.

— Соблюдение требований ФГОС, принципов организации предметно-развивающей среды, возрастных закономерностей развития детей, интересов и образовательных потребностей. 

— Наполнить среду предметами, атрибутами, пособиями, (игры, сенсорные материалы, книги и т.д.)

Октябрь-

Май —

— Созданы условия для проявления ребенком самостоятельности и активности.

— Созданы условия для возможности реализовывать свои интересы в совместной деятельности и игре.

— Дети активно участвуют в образовательной и организованной деятельности: распределяют и выполняют различные социальные роли.

6Создать сетевое взаимодействие с организациями-партнерами.— Включить в организационную модель инновационного проекта дошкольного учреждения в качестве сетевого взаимодействия различные образовательные учреждения.Октябрь 

Декабрь 

Приказ от 06.10.2015г №527-пк/3.2 

Об организации работы городских сетевых проектов, реализуемых в 2015-2016 учебном году.

Приказ 24.08.2016 № 389-пк/3.2 

Об организации работы городских сетевых проектов, реализуемых в сентябре-декабре 2016 года.

Этап 2. Внедренческий1Диагностика развития ребенка

— Диагностическое обследование проводят все специалисты детского сада. Каждый специалист обращает внимание на свою область.

— Наблюдение за поведением ребенка в группе в разных ситуациях, на протяжении адаптационного периода.

Сентябрь 

— Результаты обследования особенностей развития ребенка познавательное, социально-эмоциональное, самообслуживание;

— Результаты уровня сформированности особенностей контакта с другими детьми и взрослыми, самостоятельность и активность, сферы интересов и др..

2Реализация целостного психолого-педагогического и коррекционно-развивающего сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

— Осуществление развивающей деятельности (развитие речи и представлений об окружающем мире, развитие познавательной сферы, игровой, исследовательской, проектной, графической, конструктивной деятельности и т.д.);

— Социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и обычно развивающихся сверстников;

— Реализация коррекционной деятельности специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог)

Учебный год

— Календарно-тематический план воспитателей и специалистов производится с учетом, как основной образовательной программы, так и индивидуального образовательного маршрута. 

— Каждое мероприятие спланировано с учетом индивидуальных особенностей детей инклюзивных группу.

— Индивидуальный образовательный маршрут составлен по результатам первичной диагностики в результате консилиумов специалистов и воспитателей групп.

— Проводится организованная образовательная деятельность: фронтальная, индивидуальная, групповая. 

3Организация совместной жизнедеятельности участников инновационного проекта в условиях инклюзивной группы.

— Организация совместной жизнедеятельности детей в инклюзивной группе, учитывая возможности и потребности в развитии всех детей группы, решение задач социального взаимодействия.

— Организация и проведение праздников, экскурсий, конкурсов.

Учебный год

— Общение участников проекта основаны на уважении и интересе к личности каждого члена группы, учитывая его индивидуальные особенности развития.

— Сформированы умения устанавливать и поддерживать отношения, развиты коммуникативные навыки культуры общения, позитивный эмоциональный настрой.

Этап 3. Контрольно-итоговый1Оценка результатов инклюзивной деятельности.— Оценка соответствия деятельности дошкольного образовательного учреждения целям, принципам, задачам и формам инклюзивного образования.Май — Результаты оценки эффективности инклюзивной деятельности по статистическим показателям: успешность реализации индивидуальных образовательных маршрутов; удовлетворенность инклюзивным процессом участников проекта; повышение количества выпускников с ограниченными возможностями здоровья, поступивших в классы общеобразовательных или специальных школ.2Ознакомление с результатами работы инновационной деятельности.

— Провести педагогический совет для педагогов дошкольного образовательного учреждения с целью ознакомления с результатами инновационного проекта. 

— Провести встречу с родителями на тему: итоги инновационного проекта «Инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в ДОО

 — Обобщение и трансляция педагогического опыта по реализации инновационного проекта. 

— Создание банка данных инновационных идей. 

Май-Июнь 

— Презентация оценки эффективности инновационного проекта в дошкольном образовательном учреждении.

— Реализация инновационного проекта по внедрению инклюзивного образования позволило организовать процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по следующей схеме: планирование — учебный процесс — контроль — анализ. 

— Реализация действующей модели инклюзивного  образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации.  — Результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, обобщены с целью использования их в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В дальнейшем дошкольная образовательная организация может стать Муниципальной инновационной площадкой г.о. Тольятти.

• Партнеры (сетевое взаимодействие, социальные партнеры) 

Приказ от 06.10.2015г №527-пк/3.2. Об организации работы городских сетевых проектов, реализуемых в 2015-2016 учебном году. 

Приказ 24.08.2016 № 389-пк/3.2. Об организации работы городских сетевых проектов, реализуемых в сентябре-декабре 2016 года.

Сотрудничество с ФГБОУВО «Тольяттинским государственным университетом»

Сотрудничает с дошкольными организациями городского округа Тольятти.

Участники городского сетевого проекта «Тольятти-город толерантности»

1. 1. Объем выполненных работ (60%) 

• Целевые критерии и показатели (индикаторы) проекта.

№	Индикатор
Анализ объекта дошкольной образовательной организации  на выявление уровня готовности к реализации инклюзивного образования
1.1.	Каждый чувствует, что к нему относятся доброжелательно, с уважением. Участники проекта разделяют идеологию инклюзии.
1.2.	Участники проекта помогают друг другу
1.3.	Сотрудники работают в партнерстве друг с другом.
1.4.	Между педагогами и родителями (законным представителем) ребенка – партнерские отношения.
Создание нормативно-правовой базы по реализации инновационного проекта.
2.1.	Созданы творческие группы по осуществлению инклюзивной деятельности в рамках инновационного проекта.
2.2.	Разработаны требования к функционированию инклюзивной группы.
2.3.	Воспитательно-образовательный процесс осуществляется с учетом образовательных потребностей всех участников проекта.
2.4.	Действует интернет сайт учреждения, для дополнительного информирования общественности о деятельности ДОУ
Психолого-педагогическое, коррекционно-развивающее сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ.
3.1.	Разработана основная и адаптированная образовательная программа, учитывающая государственные требования и особенности инклюзивного процесса.
3.2.	Для детей с ОВЗ разработан индивидуальный образовательный маршрут.
3.3.	Проводятся мероприятия для детей с ОВЗ способствующие более быстрой адаптации.
3.4.	Проводятся мероприятия по формированию толерантных отношений у участников инновационного проекта.
Профессиональная компетенция педагогов и специалистов ДОУ
4.1.	Педагог владеет разнообразными методами и приемами обучения и воспитания
4.2.	Педагог использует в работе инновационные педагогические технологии, информационно-коммуникативные технологии.
4.3.	Педагог учитывает индивидуальные возможности каждого ребенка.
4.4	Педагог активно взаимодействует с родителями (законными представителями) ребенка в вопросе коррекционно-воспитательного процесса.
Организация предметно-развивающей среды.
5.1.	Образовательная среда полностью соответствует требованиям ФГОС
5.2.	Предметно пространственная среда оснащена полифункциональными модулями, дидактическими пособиями.
5.3.	Предметно-развивающая среда организована с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
5.4.	Дети активно участвуют в образовательной деятельности: распределяют и выполняют различные социальные роли.
Сетевое взаимодействие с организациями-партнерами.
6.1.	ДОУ сотрудничает с дошкольными организациями городского округа Тольятти.
6.2.	ДОУ участвует в сетевом проекте «Тольятти-город толерантности»
6.3.	ДОУ сотрудничает с ФГБОУВО «Тольяттинским государственным университетом»
6.4.	Педагоги и дети ДОУ активно участвуют в конкурсах и мероприятиях на различном уровне (всероссийском, региональном, городском)
Диагностика развития ребенка
7.1.	Мониторинг уровня развития ребенка проводится с согласия родителей (законных представителей).
7.2.	Диагностическое обследование проводят все специалисты ДОУ
7.3.	Мониторинг проводится с использованием различных методов психолого-педагогического исследования.
7.4.	С результатами мониторинга родителей (законных представителей) знакомят в индивидуальной форме.
Психолого-педагогическое и коррекционно-развивающее  сопровождение детей с ОВЗ
8.1.	Социализация детей с ОВЗ проводится в условиях общеразвивающих группах.
8.2.	Коррекционно-развивающую деятельность с детьми с ОВЗ проводят специалисты (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог)
8.3.	Календарно-тематический план воспитателей и специалистов прописывается с учетом, как основной образовательной программы, так и индивидуального образовательного маршрута.
8.4.	Организованная образовательная деятельность проводится в фронтальной, индивидуальной, подгрупповой форме.
Организация совместной жизнедеятельности  участников инновационного проекта.
9.1.	Праздники, экскурсии, конкурсы организуются и проводятся совместно с детьми с ОВЗ.
9.2.	Общение участников проекта основаны на уважении и интересах каждого, учитывая его индивидуальные особенности развития.
9.3.	Педагоги стараются помочь каждому участнику проекта добиться наилучших результатов.
9.4.	Педагоги стремятся преодолеть барьеры на пути образовательного процесса возникших у участников проекта.

 

• Используемые диагностические методы и методики, позволяющие оценить эффективность проекта. 

Опросные листы

 

Поставьте галочку напротив наименования позиции, к которой Вы относитесь:

 

Педагог

Другой сотрудник

Родитель

Опекун

Другое (опишите)

 

Поставьте галочку в клетке, которая точно отражает Ваше мнение:

Согласен	Не согласен	Другое

 

1. Анализ объекта дошкольной образовательной организации на выявление уровня готовности к реализации инклюзивного образования		Согласен	Не согласен	Другое
1.1.	Каждый чувствует, что к нему относятся доброжелательно, с уважением. Участники проекта разделяют идеологию инклюзии.
1.2.	Участники проекта помогают друг другу
1.3.	Сотрудники работают в партнерстве друг с другом.
1.4.	Между педагогами и родителями (законным представителем) ребенка – партнерские отношения.
2. Создание нормативно-правовой базы по реализации инновационного проекта.		Согласен	Не согласен	Другое
2.1.	Созданы творческие группы по осуществлению инклюзивной деятельности в рамках инновационного проекта.
2.2.	Разработаны требования к функционированию инклюзивной группы.
2.3.	Воспитательно-образовательный процесс осуществляется с учетом образовательных потребностей всех участников проекта.
2.4.	Действует интернет сайт учреждения, для дополнительного информирования общественности о деятельности ДОУ.
3. Психолого-педагогическое, коррекционно-развивающее сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ.		Согласен	Не согласен	Другое
3.1.	Разработана основная и адаптированная образовательная программа, учитывающая государственные требования и особенности инклюзивного процесса.
3.2.	Для детей с ОВЗ разработан индивидуальный образовательный маршрут.
3.3.	Проводятся мероприятия для детей с ОВЗ способствующие более быстрой адаптации.
3.4.	Проводятся мероприятия по формированию толерантных отношений у участников инновационного проекта.
4. Профессиональная компетенция педагогов и специалистов ДОУ		Согласен	Не согласен	Другое
4.1.	Педагог владеет разнообразными методами и приемами обучения и воспитания.
4.2.	Педагог использует в работе инновационные педагогические технологии, информационно-коммуникативные технологии.
4.3.	Педагог учитывает индивидуальные возможности каждого ребенка.
4.4	Педагог активно взаимодействует с родителями (законными представителями) ребенка в вопросе коррекционно-воспитательного процесса.
5. Организация предметно-развивающей среды		Согласен	Не согласен	Другое
5.1.	Образовательная среда полностью соответствует требованиям ФГОС.
5.2.	Предметно пространственная среда оснащена полифункциональными модулями, дидактическими пособиями.
5.3.	Предметно-развивающая среда организована с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
5.4.	Дети активно участвуют в образовательной деятельности: распределяют и выполняют различные социальные роли.
6. Сетевое взаимодействие с организациями-партнерами.		Согласен	Не согласен	Другое
6.1.	ДОУ сотрудничает с дошкольными организациями городского округа Тольятти.
6.2.	ДОУ участвует в сетевом проекте «Тольятти-город толерантности».
6.3.	ДОУ сотрудничает с ФГБОУВО «Тольяттинским государственным университетом».
6.4.	Педагоги и дети ДОУ активно участвуют в конкурсах и мероприятиях на различном уровне (всероссийском, региональном, городском).
7. Диагностика развития ребенка		Согласен	Не согласен	Другое
7.1.	Мониторинг уровня развития ребенка проводится с согласия родителей (законных представителей).
7.2.	Диагностическое обследование проводят все специалисты ДОУ.
7.3.	Мониторинг проводится с использованием различных методов психолого-педагогического исследования.
7.4.	С результатами мониторинга родителей (законных представителей) знакомят в индивидуальной форме.
8. Психолого-педагогическое и коррекционно-развивающее  сопровождение детей с ОВЗ		Согласен	Не согласен	Другое
8.1.	Социализация детей с ОВЗ проводится в условиях общеразвивающих группах.
8.2.	Коррекционно-развивающую деятельность с детьми с ОВЗ проводят специалисты (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог).
8.3.	Календарно-тематический план воспитателей и специалистов прописывается с учетом, как основной образовательной программы, так и индивидуального образовательного маршрута.
8.4.	Организованная образовательная деятельность проводится в фронтальной, индивидуальной, подгрупповой форме.
9. Организация совместной жизнедеятельности  участников инновационного проекта.		Согласен	Не согласен	Другое
9.1.	Праздники, экскурсии, конкурсы организуются и проводятся совместно с детьми с ОВЗ.
9.2.	Общение участников проекта основаны на уважении и интересах каждого, учитывая его индивидуальные особенности развития.
9.3.	Педагоги стараются помочь каждому участнику проекта добиться наилучших результатов.
9.4.	Педагоги стремятся преодолеть барьеры на пути образовательного процесса возникших у участников проекта.

 

1. Планируемые результаты (в т.ч. выраженные в методической продукции). 

 

1. Наличие кадрового, нормативно-правового, программно-методического, коррекционно-развивающего обеспечения по направлению деятельности инновационного проекта.
2. Оснащенность предметно-пространственной развивающей среды (в групповых комнатах, и помещениях детского сада: сенсорная комната; кабинет психолога; спортивный зал; кабинет развивающего обучения) для осуществления инклюзивной деятельности с детьми с  ограниченными возможностями здоровья. 
3. Наличие системы взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, учреждениями дополнительного образования, дошкольными образовательными учреждениями, семьями воспитанников.

Условие	Содержание	Результат
Наличие кадрового, нормативно-правового, программно-методического, коррекционно-развивающего обеспечения по направлению деятельности инновационного проекта.	— Методическое сопровождение по повышению: профессионального уровня   кадров общеразвивающих групп, реализующих  индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ограниченными возможностями здоровья; и качества работы в дошкольной образовательной организации. — Изучение Федеральных государственных образовательных стандартов, программы развития образования РФ. — Изучение дополнительных образовательных программ разработанных в соответствии с ФГОС. — Поиск и внедрение новых коррекционно-развивающих, психолого-педагогических технологий в инклюзивном образовании.	— Достигнут достаточно высокий образовательный и квалификационный уровень педагогов и специалистов детского сада.  — Составлена основная образовательная программа, адаптированная образовательная программа дошкольного образования.  — Разработан диагностический инструментарий по освоению детьми основной и адаптированной образовательной программы.  — Достаточный уровень развития психических и познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Оснащенность предметно- пространственной  среды (в групповых комнатах, и помещениях детского сада: сенсорная комната; кабинет психолога; спортивный зал; кабинет развивающего обучения) для осуществления инклюзивной деятельности с детьми с  ограниченными возможностями здоровья.	— Обновление дидактического, спортивного, игрового,   материала в групповых и спец. помещениях дошкольной образовательной организации  для освоения воспитанниками групп общеразвивающей направленности и детьми с ограниченными возможностями здоровья   основной общеобразовательной программы и максимального преодоления их психофизического недоразвития. — Оснащение педагогического процесса дошкольной образовательной организации современными педагогическими и информационно-коммуникативными технологиями.	— Применение на практике инновационных педагогических технологий, информационно-коммуникативных технологий (ноутбуки, компьютеры, принтеры, проекционная техника) позволяющая организовать для детей с ограниченными возможностями здоровья организованную образовательную деятельность. — Насыщена предметно-развивающая среда в группах материалом коррекционно-развивающей направленности. — Предметно-развивающая среда полностью соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам.
Наличие системы взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, учреждениями дополнительного образования, дошкольными образовательными организациями, семьями воспитанников.	— Сотрудничество педагогов, специалистов с родителями воспитанников на основе информационных технологий. — Повышение компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и воспитанников общеразвивающих групп по вопросам воспитания и развития детей в рамках школы «Мой ребенок». — Разработка и организация мероприятий, направленных на участие в совместных проектах, конкурсах, публикаций педагогических, методических материалов.  — Связь дошкольного учреждения со средствами массовой информации и партнерами сетевого взаимодействия.	— Создана информационная среда (сайт дошкольной образовательной организации) для родителей и общественности.  — Участие родителей в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья.  — Увеличилось число участников и победителей мероприятий различного уровня (городских, областных, всероссийских).  — Наличие договора о сотрудничестве со средствами массовой информации «Площадь свободы», приказ о сетевом взаимодействии «Успех ребенка – дело семейное» «Тольятти – город толерантности»

 

• Перспективы развития инновации (социально-значимой) идеи проекта.

— Предоставление равных возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья и полноправного участия их в образовательном процессе.

— Повышение доступности и качества образовательных услуг для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста.

• Новизна (социальная значимость) идеи.

Новизна инновационного проекта состоит в следующем:

— обоснована связь и содержание инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях групп общеразвивающей направленности детского сада;

— раскрыты и представлены в методических рекомендациях для педагогов подходы к организации процесса инклюзивного образования с учетом индивидуального подхода и особенностей организации воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

— обоснованы и апробированы педагогические условия организации инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях группы общеразвивающей направленности. 

Практическая значимость. 

Методические рекомендации педагогам с целью повышения профессиональной компетентности, при организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. 

Применение в педагогической деятельности комплекса методических материалов, способствующих эффективной организации процесса инклюзивного образования.

Программа повышения компетентности родителей (законных представителей) по вопросу коррекционно-развивающего сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. 

Рекомендации по наполнению центров детской деятельности в группах общеразвивающей направленности для реализации сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС ДО.

• Вероятные риски.

Для дошкольной образовательной организации, выбравшего путь инклюзивного образования в рамках реализации инновационного проекта, могут возникнуть некие барьеры.

• Архитектурный барьер (отсутствие транспорта между домом и детским садом; территориальная отдаленность).
• Педагогический барьер (отсутствие тьютерского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах общеразвивающей направленности; недостаточно квалифицированные педагогические кадры в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья).
• Социальные барьеры (отношения, возникшие между участниками инновационного проекта).
• Психологический барьер (негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми).

Инклюзивное образование открывает большие возможности и перспективы для социального развития общества и образовательного процесса, актуального во всем мире. Создается перспективная возможность для обмена мнениями, выработки оригинальной концепции и идей, что является ценным для профессионального развития. 

Работа по реализации инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации в России начата относительно недавно, опыт показывает, что у всех, кто работает над задачей инклюзивного образовательного пространства, есть немалое количество вопросов.

Мы надеемся, что совместный поиск ответов и обмен педагогическим опытом в данном направлении поможет дальнейшей реализации и воплощению идей инклюзивного образования детей с особыми возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях.