«Развитие речи детей через ознакомление с устным народным творчеством»

— Обигрывание прибаутки «Говорят, говорят у нас так»;

— Игровые ситуации «Позови», «Покорми» с использованием пестушек, потешек, прибауток: «Гу-ту-ту», «Курочка — пестушечка», «Лежит боровок», «За лесом у чистой речки», «Козонька рогатая», «Ранним — рано поутру», «Ходит конь по бережку», «Петушок, петушок», завершение с использованием потешки  «Ай вили-вили-вили».

— Беседа «Кто приходил — как говорил».

1. Мотивационно-ориентировочный этап

Заранее в уголке размещает коробка с крышкой, в которой лежат игрушки-животные. На коврике по середине располагается бассейн с  макаронами, привлекая внимание детей (накрыт покрывалом, скрывая что внутри), детские игрушечные ложки. Педагог приглашает детей расположиться вокруг бассейна на коврике, открывает бассейн, озвучивает ситуацию о том, что у  нас есть необычный бассейн, бассейн не с водой, а с макаронам. Педагог просит детей потрогать макароны, взять в ладошки, посыпать. Что в этом бассейне есть еще? (ложки были спрятаны от глаз детей в макаронах). Ложки!

Педагог озвучивает, что этот бассейн как поле для того чтобы кого-то покормить, можно сварить кашу (потешка «Мешу, мешу тесто» с помешивающими движениями ложками и показом всех последующих действий с ложками и макаронами).

• Мешу, мешу тесто,

Есть в печи место, (крупные круговые движения ложкой в бассейне с макаронами — «мешать»)

Пеку, пеку каравай,

Переваливай, валяй! (насыпает ложкой макароны в ладонь, убирает ложку,  делают движение ладонями «лепить снежок»)

Дети замечают бассейн, подходят, смотрят, располагаются вокруг. Когда педагог открывает бассейн, обращают внимание,  что в бассейне макароны.

Обследуют макароны, щупают, пересыпают из ладошки в ладошку, сыпят, находят ложки.

Дети ложками делают крупные круговые движения ложками в бассейне с макаронами, повторяя их за педагогом.

Дети насыпают ложками макароны из ложки в ладошку,убирают ложки,  делают движение ладонями «лепить снежок» (с повторения за педагогом).

Создание положительного эмоционального настроя.

Интерес к предстоящей деятельности. Формирование коммуникативной смелости, желание участвовать в игре со взрослым и сверстниками.

Знакомство детей с русским народным творчеством через слушание потешки, участие в обыгрывание потешки.  Умение согласовывать движения с текстом.

1. Поисковый этап

Задает вопросы:

«Кого же можно покормить? Кто к нам в гости придет? Кто это может быть?» просит детей высказать свое мнение, стимулирует ответ: «Может быть тот, кто мычит?» «Кто мычит?»… «Как мычит?»,  

«Может быть тот, кто крякает?»…и т.д.

Помогает детям сформулировать ответ.

Дети участвуют в беседе по мере возможностей: кто-то говорит название животного, кто то только звуком обозначают предполагаемое животное, это высказывание своего знания, мнения, вызванное с подсказкой педагога.

Умение понять вопрос, выделить из речи названия окружающих предметов и действий,  закреплять освоение знаний об окружающем мире. Формирование умения отвечать на простые вопросы, использовать звукокомплексы. Умение подражать.

Говорит прибаутку, перемежая словами-обращениями для стимуляции повторения детьми и продвижения действия.  В конце каждой строчки прибаутки повторет слова, проговаривая их и демонстрируя каждое животное по сюжету прибаутки (достает из коробки):

• Говорят, говорят у нас так:

       Курочки на улочке — кудах-  тах-тах,

• Иди к нам, ку-роч-ка. И — ди. (мелодикламатично) (2 раза)

Педагог достает курочку из коробки, ставит в бассейн и повторяет:

• Кудах-тах-тах (2 раза) (активно, динамично)
• Говорят, говорят у нас так:

Свинки у осинки — хрю-хрю-хрю.

• Иди к нам, свин-ка. И-ди.(мелодикламатично)

Педагог достает свинку, ставит в бассейн. Повторяет:

    — Хрю-хрю-хрю. (2 раза) (активно, динамично)

• Говорят, говорят у нас так:

           Овечки у речки — бе-бе-бе.

 — Иди к нам, о-веч-ка. И-ди. (мелодикламатично)

Педагог достает овечку, ставит в бассейн. Повторяет:

 — Бе-бе-бе (2 раза) (активно, динамично).

• Говорят, говорят у нас так:

        Козочки у лозочки — ме-ме-ме.

— Иди к нам, ко-зоч-ка. И-ди. (меладикламатично).

Педагог достает козочку, ставит в бассейн. Повторяет:

• Ме-ме-ме. (2 раза) (активно, динамично).

• Говорят, говорят у нас так:

       Коровки у дубровки — му-му-му.

— Иди к нам, ко-ров-ка. И-ди. (мелодикламатично)

Педагог достает и ставит игрушку-корову. Повторяет:

• Му-му-му. (2 раза) (активно, динамично)

• Говорят, говорят у нас так:

        Конюшки у горушки — и-го-го.

• Иди к нам, конь. И- ди. (меладикламатично)

Педагог достает и ставит игрушку-коня. Повторяет:

• И-го-го! (2 раза) (активно, динамично).
• Говорят, говорят у нас так:

                Петушки на заборушке — ку-ка-ре-ку. .

• Иди к нам, пе-ту-шок. И-ди.(мелодикламатично)

Педагог достает игрушку-петушка, ставит в бассейн.

• Ку-ка-ре-ку (2 раза) (активно, динамично)

Чтобы стимулировать повторение детьми фраз-звукоподражаний, педагог может добавить ситуативно слова: «И мы как курочки можем…и мы как свинки…». Так же педагог меняет  голос, интонационную окраску в зависимости от того, какую игрушку достает. Тем самым стимулирует детей к подражанию. Здесь: при подаче варианта произношения слов педагог говорит протяжно, мелодикламатично : «иди.» и протяжно, послогово названия животных. Звукоподражания же произносятся более динамично, быстро.

Повторяют вместе с педагогом окончания фраз:

• И — ди, ку-роч-ка.

• Кудах-тах-тах;

• • И -ди, свин-ка.

• Хрю-хрю-хрю;

• И — ди, о-веч-ка.

• Бе-бе-бе;

• И — ди, ко-зоч-ка.

• Ме-ме-ме;

• И — ди, ко-ро-ва.

• Му-му-му;

• И -ди, конь.

• И-го-го.

• И-ди, петушок.

• Ку-ка-ре-ку.

Меняют интонацию,  голос по характеру животного с повторения за педагогом.

Здесь возможно повторение детьми за педагогом команды «звать», вместе с называнием животного, звукоподражанием.

Умение отвечать на  простые вопросы словом или двусловной фразой. Умение обозначать словом распространенные действия. Умение отраженно воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух-трех — сложных слов; создание ситуации для формирования одно — двух — словной фразы;    формирование понимания простых сюжетов; начало формирования словесно-образного мышления, темпо-ритмического состава речи.

Педагог приглашает детей встать, сделать круг, показать какие пришли животные в динамической разминке (демонстрирует движения). Говорит:

— Наши уточки с утра —

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

— Наши гуси у пруда

Га-га-га! Га-га-га!

— Наши курочки в окно —

Ко-ко-ко! Ко-ко- ко!

— А как Петя-петушок

Раным-рано поутру

Нам споет: «Ку-ка~ре-ку!»

Дети идут по кругу вперевалочку, подражая походке уток.

Идут по кругу, вытянув шеи и отставив руки назад.

Останавливаются, встают лицом в круг,бьют руками по бокам.

Поворачиваются спиной в круг, поднимаются  на носочки, отставляют руки назад.

1. Практический этап

Педагог предлагает пройти к бассейну, обращает внимание детей на количество персонажей в бассейне. Озвучивает, что всех животных нужно покормить. Спрашивает согласны ли с этим ребята? Получив утвердительный ответ, педагог продолжает игровую ситуацию (все игрушки-животные стоят по периметру бассейна в нем), приговаривает:

• Гу-ту-ту, гу-ту-ту,

Вари кашу круту, (круговые движения ложкой в середине бассейна с макаронами — «мешать»)

Подливай молочка,

Накорми казачка! (на ложку набирать макароны, приподнимать и ссыпать макароны обратно в бассейн — «лить»). (повторить 2-3 раза).

Педагог убирает ложку, показывая детям, что ее уже можно положить в сторонку. Говорит:

— Курочка-пеструшечка
  По двору ходит,
  Цыплят выводит,
  хохолок раздувает,
  Малых деток потешает. (педагог показывает еще раз курочку, демонстрирует игрушкой как ходит курочка)

— На, ешь, курочка. На, ешь.  (педагог набирает в ложку макарон, демонстрирует детям как кормить курочку)

• Лежит боровок

          В луже поперек,

          Круглая спинка,

          Белая щетинка,

          Хвост крючком,

          Рыльце пятачком. (педагог приговаривает и поглаживает игрушку-свинку по спинке, показывает пятачок, хвостик)

  — Это наша свинка. Покормите   свинку. На ешь, свинка. На ешь, свинка. (педагог набирает в ложку макарон, демонстрирует детям как кормить свинку)

• За селом у чистой речки

На лугу паслась овечка,

А веселый пастушок

Для нее играл в рожок.

     — На, ешь, овечка. (педагог показывает еще раз козочку, демонстрирует детям как кормить овечку)

• Козонька рогатая,
  Козонька бодатая
  Убежала за плетень,
  Проплясала целый день.
  Ножками коза
  Топ-топ!
  Глазками коза
  Хлоп-хлоп!
• На, ешь, коза. (педагог показывает еще раз козочку, демонстрирует детям как кормить козочку)
• Ранним-рано поутру
  Пастушок ту-ру-ру-ру!
  А коровки в лад ему
  Затянули: «Му-му-му!»
• На, ешь, коровка.  (педагог показывает еще раз козочку, демонстрирует детям как кормить корову)
• Ходит конь по бережку,
  Вороной по зеленому,
  Он головушкой помахивает,
  Чёрной гривушкой потряхивает,
  Золотой уздой побрякивает.
• На,ешь, конь. (педагог показывает еще раз козочку, демонстрирует детям как кормить коня)

• Петушок, петушок,
  Золотой гребешок,
  Масляна головушка,
  Шелкова бородушка,
  Что ты рано встаешь,
  Голосисто поешь,
  Деткам спать не даешь?
• На, ешь, петушок. (педагог показывает еще раз козочку, демонстрирует детям как кормить петушка)

Дети выполняют круговые движения ложкой, повторяя за педагогом — «месят».

Дети набирают макароны на ложку, повторяя за педагогом и ссыпают их обратно — «льют».

Дети откладывают ложки в сторону.

• На,ешь, курочка. На, ешь.(набирают в ложку макароны, кормят из ложки курочку)

Дети по желанию присоединяются к педагогу, поглаживают свинку.

• На, ешь, свинка. На, ешь.(набирают в ложку макароны, кормят из ложки свинку)

• На,ешь, овечка. На, ешь.(набирают в ложку макароны, кормят из ложки овечку)

• На, ешь, коза. На, ешь.(набирают в ложку макароны, кормят из ложки козу)

• На,ешь, корова. На,ешь. (набирают в ложку макароны, кормят из ложки корову)

• На,ешь, конь. На,ешь.(набирают в ложку макароны, кормят из ложки коня)

— На,ешь, петушок. На,ешь.(набирают в ложку макароны, кормят из ложки коня)

Умение подражать за педагогом.  

Развитие внимания, памяти, мышления.

Накапливание опыта обозначать словом действия,  отраженно воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух-трех — сложных слов.

Развитие связной речи.

Педагог обращает внимание  детей, на то, что все животные покормлены. Проговаривает:

• Ай, вили-вили-вили,

           Кабы юшки налили!

           Догадались, нахлебались

           Да и спать полегли.

Предлагает детям уложить животных спать. Приговаривает, укладывая в бассейн каждую игрушку-животное:

• Спи, курица…Спи, коза.

По ситуации педагог обращается к детям по имени и предлагает каждому также уложить животное, погладить и сказать фразу. После предлагает детям  вместе накрывыть всех животных покрывалом.

Дети укладывают животных в бассейн.

Проговаривают:

— Спи, курица…Спи, коза. и т.д.

Умение отвечать, договаривать, существовать в диалоге.

Умение быть отзывчивым  к игровой ситуации. Умение действовать последовательно, повторять в контексте задуманного;  менять голос с громкого на тихий, шепот.

Педагог предлагает детям отойти от бассейна, вспомнить какие животные приходили в гости,  кто из животных запомнился, понравился, с кем еще хотелось бы поиграть. Вспоминает вместе с детьми, какие действия производили детки с животными: звали, кормили, укладывали спать. Здесь можно выйти на перечисление животных.

Благодарит детей за участие в занятии.

Дети проговаривают (по возможности) каких животных запомнили, какие понравились. Повторяют действия, производимые с животными.