автор: Умарова Алтынгуль Елтаевна
учитель начальных классов МАОУ СОШ №72 ГОРОДА ТЮМЕНИ
Конспект урока «Организм человека» с использованием технологии развития критического мышления
Предмет: Окружающий мир
Тема: Организм человека
Класс: 3
Учитель: Умарова Алтынгуль Елтаевна
Образовательная технология: ТРКМ (технология развития критического мышления)
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цель урока: формирование представлений об органах человека, о связи между их строением и работой.
Задачи урока:
- Обучающая: называть органы человека и их строение;
- Развивающая: анализировать учебный текст;
- Воспитывающая: понимать важность сохранения и укрепления здоровья человека.
Формы организации: индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в парах.
Методы обучения: словесные (беседа, рассказ), наглядные (демонстрации, иллюстрации, показ плакатов и схем).
Оборудование: учебник (Плешаков А.А. «Окружающий мир»), рабочая тетрадь на печатной основе, презентация, плакаты «Строение тела», «Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Неравная система», «Дыхательная система»
Планируемые результаты:
- Знать органы и системы органов человека.
- Устанавливать связь между их строением и работой.
- Показывать расположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника.
Технологическая карта урока
| Ход урока/ Этап урока | Планируемые результаты | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Оборудование | ||||||||||||||||||
| Ст. Вызов.
1.этап. Мотивация к учебной деятельности. Цель: осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. |
Л: учебно-познавательная мотивация | Формирует 2 группы.
— На протяжении многих уроков мы с вами говорили о природе. На какие две группы все можно разделить все предметы природы? Кто относится к живой природе? На какие группы можно разделить все живые организмы? — 1 группа составляет кластер «Признаки живой природы», 2 – «Царства живой природы»» |
Вспоминают, что изучили о природе. Называют группы природы, группы живых организмов.
Составляют кластеры, сравнивают с изображением на слайде |
Слайд 1,2 (кластеры) | ||||||||||||||||||
| 2 этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия |
Л: мотивационная основа учебной деятельности.
П: построение логической цепи рассуждений. К: формулирование и аргументация своего мнения Р: постановка учебной задачи совместно учителем |
— Мы с вами много знаем о растениях и животных. О каком представителе животного мира, кардинально отличающегося от всех остальных высокой организацией, мы еще с вами не говорили?
— Откройте учебник на с. 121. и прочитайте название нового раздела, который мы будем изучать. — Чему будем учиться, изучая этот раздел |
Ребята называют человека.
Открывают учебник и читают название раздела. Читают в учебнике |
Учебник на с. 121 | ||||||||||||||||||
| 3 этап. Выявление места и причины затруднения.
Цель: выявление места и причины затруднения |
Л: учебно-познавательный интерес.
П: постановка и формулирование проблемы К: учет разных мнений, формулирование своего мнения Р: волевая саморегуляция |
— Докажите, что человек является частью живой природы.
— К какой группе животных его относят? — Чем человек отличается от всех животных? — В древности люди умирали очень рано от болезней. — За счет чего люди стали жить дольше? |
Доказывают принадлежность человека к живой природе.
Называют млекопитающих – кормят детей молоком. Называют отличия (умеет говорить, мыслить, трудиться) Думают над вопросом, рассуждают. |
Слайд 3 | ||||||||||||||||||
| Ст. Осмысление
4 этап. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации |
Л: самоопределение.
П: постановка познавательной цели. К: формулирование аргументация своего мнения. Р: прогнозирование. |
— Что нужно знать, чтобы лечить человека?
— сформулируйте тему и цель нашего урока — Сформулируйте учебные задачи урока:
|
Отвечают на вопрос.
Формулируют тему и задачи урока …органами человека; …они работают; …показывать их расположение на себе и других. |
Слайд 4 | ||||||||||||||||||
| 5 этап. Реализация построенного проекта.
Цель: построение и фиксация нового знания. |
Л: нравственно-этическое оценивание усваиваемого материала
П: поиск необходимой информации, установление причинно-следственных связей. К: достижение договоренностей и согласование общего решения. Р: познавательная инициатива |
-Какие органы человека вам известны?
— Правильно, организм человека состоит из частей – это органы. К ним относят сердце, легкие, желудок, печень, кишечник, головной и спинной мозг. Каждый орган имеет определенное строение и выполняет свою работу.
Прием «Верные. Неверные утверждения» У каждого таблица.
— заполняете первую колонку. На доске плакат «Строение тела» — Покажите органы человека. — Правильно. Все органы действуют в организме согласованно. Те, которые выполняют общую работу, образуют системы органов. Выделяют пищеварительную, кровеносную, дыхательную и нервную системы.
Работа в группах (4 группы) — каждая группа изучает систему органов и составляет кластер. — Наука, которая изучает строение тела человека – анатомия. Работу органов человека изучает физиология. — Зная строение органов можно лечить болезни? А что нужно делать, чтобы всегда быть здоровым? Правильно, нужно следить за питанием, быть чистым, часто мыть руки, заниматься спортом. Сохранением и укреплением здоровья занимается наука – гигиена. |
Называют органы.
Заполняют таблицу 1 ученик выходит к доске и показывает органы человека. Работают в группах, изучая информацию на листочках, составляют кластер. Отвечают на вопросы. |
Слайд 5,6, 7 | ||||||||||||||||||
| 6 этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: применение нового знания в типовых заданиях. |
П: использование общих приемов решения задач.
К: планирование учебного сотрудничества. Р: контроль, коррекция |
К доске выходит 1 ученик.
— Вам необходимо показать расположение органов человека. — а теперь работа в паре. На столах у вас лежат макеты человека и органы чувств, вы должны правильно расположить их на макете. Один выполняет другой проверяет. Потом следующий специально делает ошибки, а второй должен их исправить. Практическая работа в парах, уч. с. 123. |
По очереди ребята выходят и показывают расположение органов человека на однокласснике, при этом должны учитывать зеркальное расположение.
Работают в парах, контролируют друг друга. Выполняют практическую работу. |
|||||||||||||||||||
| 7 этап. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Цель: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях. |
Л: развитие регуляторов поведения.
П: сравнение. Р: самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале. |
Работа в тетради на печатной основе.
РТ с. 71 № 2. и сравнивают с эталоном в учебнике или на слайде. |
Работают в рабочей тетради самостоятельно. |
Слайд 7 | ||||||||||||||||||
| Ст. Размышление.
8 этап. Включение в систему знаний и повторение. Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. |
Л: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
П: синтез, анализ, поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, свободная ориентация в знаниях, построение речевых высказываний. К: постановка вопросов, учебное сотрудничество. |
Прием «Ромашка Блума»
— выберите группу вопросов. Сформулируйте вопрос классу на изученную тему. |
Задают вопросы. | Слайд 8 | ||||||||||||||||||
| 9 этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания. |
Л: внутренняя позиция школьника, самооценка на основе критерия успешности.
П: рефлексия способов и условий действий, Р: контроль и оценка процесса результатов деятельности. К: учебное сотрудничество, |
Давайте вернемся к нашим табличкам. И заполним вторую колонку, определив, какая информация ранее была вам известна, а какая была новая, и теперь вы ее знаете.
Составьте синквейн, выбрав любой орган человека. — оцените свою работу на уроке. Что запомнили лучше всего? Что было для вас новым? Что вызвало интерес, и вы обязательно узнаете об этом еще больше? Д/З учебник с. 122-125 читать и пересказывать, № 1 с. 125, РТ. с. 71-71 № 3 |
Заполняют второй столбец, корректируют свои ошибки
Составляют синквейн. |
Слайд 9,10 |
