Краткая характеристика особенностей психофизического развития и организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения. - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Автор: Ундзенкова Анна Владимировна

руководитель ПМПК, учитель-дефектолог МБДОУ детский сад компенсирующего вида » Центр «Радуга» Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия города Екатеринбурга

Краткая характеристика особенностей психофизического развития и организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения.

Ундзенкова А.В.,

руководитель психолого-медико-педагогической комиссии, учитель-дефектолог

Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга»

Краткая характеристика особенностей психофизического развития и организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения

Несомненным фактом является то, что даже незначительное нарушение зрения оказывает влияние на процесс развития ребенка. Снижение общего количества получаемой от внешнего мира информации, изменение качества зрительного восприятия ограничивают возможности чувственного познания, формирования образов воображения и сохранения их в памяти. Это сказывается на развитии познавательно-речевой деятельности, формировании личностной и эмоционально-волевой сфер развития ребенка.

Развитие зрительных функций у ребенка

Зрительная функция	Временной период формирования функции
Световая чувствительность	Существенно повышается к концу первого полугодия жизни и соответствует 2/3 ее уровня у взрослого, а к 12–14 годам становится почти нормальной.
Центральное зрение	Появляется у ребенка только на 2–З-ем месяце жизни. — на 4–6 месяце жизни ребенок реагирует на появление рядом лиц — на 7–10 месяце у ребенка появляется способность распознавать геометрические формы (куб, пирамида, конус, шар) — на 2–3 году жизни нарисованные изображения предметов. Полное восприятие формы предметов и нормальная острота зрения развиваются у детей только к периоду школьного обучения
Цветовосприятие	Способность распознавать цвет впервые появляется у ребенка в возрасте 2–6 мес. К 4–5 годам цветовое зрение у детей уже хорошо развито, но продолжает совершенствоваться
Поле зрения	Границы поля зрения у детей дошкольного возраста примерно на 10% уже, чем у взрослых. К школьному возрасту они достигают нормальных величин.
Прослеживающая функция глаза	Развивается с 3 месяцев. Совершенствуется до 3 – 4 лет
Бинокулярное зрение (способность видеть двумя глазами одновременно, объемное восприятие)	Бинокулярное зрение развивается позднее других зрительных функций. Значительные качественные изменения в пространственном восприятии происходят в возрасте 2–7 лет, когда ребенок овладевает речью и у него развивается абстрактное мышление
Стереоскопическое зрение	Пространственное глубинное, стереоскопическое восприятие формируется с 5-6 до 7-8 лет.

Амблиопия и косоглазие — наиболее часто встречающаяся зрительная патология у детей дошкольного возраста. По данным статистики 18 % детей с косоглазием и амблиопией, функциональными расстройствами зрения посещают дошкольные образовательные организации.

Из-за монокулярного характера, снижения остроты и функциональных расстройств зрения:

дети испытывают значительные трудности при определении насыщенности цвета, оттенков и светлоты предметов, величины объемных предметов;
восприятие объектов замедленное, фрагментарное, носит неточный характер;
практический опыт детей с нарушением зрения значительно беднее. Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ происходит сложнее, они носят замедленный характер, чаще возникает стремление к непосредственному контакту с объектами;
недостаточность зрительно-двигательной ориентации обуславливает ошибки при определении правой и левой сторон, обозначении пространственного расположения частей тела, овладении пространственными терминами. Такие признаки пространства, как удаленность, глубина, объем, трудно поддаются анализу при монокулярном характере зрения, что и определяет недостаточность зрительно-пространственной ориентировки;
снижение двигательной активности приводит к сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями. Во время ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются друг на друга, руку протягивают вперед при движении в пространстве. Качество прыжков детей характеризуется несогласованностью движений рук и ног, приземлением на одну ногу, отсутствием отталкивания, слабой силой толчка за счет сложности видения глубины, удаленностью объектов при монокулярном зрении. При метании у детей наблюдается отсутствие прослеживания взором предмета и действий бросающей руки, снижение быстроты восприятия действий метания.

Важное значение приобретает понимание и учет общих особых образовательных потребностей дошкольников этой группы, разработку адаптированной образовательной программы, грамотное и системное сочетание лечебно-профилактических и коррекционно-педагогических мероприятий на всех этапах развития ребенка. Для эффективной реализации задач необходимо:

Организовать образовательный процесс с учетом выявленной патологии и сопутствующих нарушений развития: выраженное отставание в познавательно — речевом развитии; особенности высшей нервной деятельности: слабость нервных процессов, повышенная истощаемость, дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность, утомляемость; снижение двигательной активности и недостаточность зрительно-двигательной ориентации и другие особенности здоровья и развития.
Усовершенствовать развивающую среду.
Осуществлять сопровождение консилиумом образовательной организации (разработка графика, направленности коррекционных занятий с учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом и др.) с отражением динамики развития не реже 1 раза в квартал.
Организовать коррекционно-развивающие занятия (по развитию зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально бытовой ориентировке, развитию речи и др.) согласно основным направлениям коррекционной программы и рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии.
Выполнять требования офтальмологического режима с учетом рекомендаций врача — офтальмолога и др. (согласно этапа наблюдения и лечения у врача). Соблюдать охранительный педагогический режим.
Правильно организовать рабочее место ребенка.
Учитывать особенности применения наглядно-дидактического материала с учетом особенностей зрительного восприятия ребенка.
Использовать специальные педагогические подходы и методы обучения, воспитания и педагогической поддержки, основанные на знании особенностей зрительных нарушений и сопутствующих факторов ситуации развития ребенка.
Формировать мотивацию к учебной деятельности, эмоционально-волевые установки, коммуникативные навыки.
Повышать педагогическую грамотность и заинтересованность родителей в успехах ребенка.

Основные направления коррекционной деятельности педагога в работе с детьми, имеющими нарушения зрения должны включать компенсацию нарушений сенсорно – специфического и опознавательного процессов зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, эмоций), стимуляцию зрительной, познавательной, творческой активности детей.

Основные задачи реализуются посредством:

развития у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;

формирования умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;

обучения использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной и социально-бытовой ориентации.

Направления коррекционной работы	Задачи	Практические рекомендации
Формирование системы сенсорных эталонов	Формировать (расширять) знания о сенсорных эталонах; Закреплять представления о системе сенсорных эталонов; Формировать умения и навыки пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предметов (фланелеграфы); Расширять представления о свойствах и качествах предметов реального мира.	Целесообразно использовать специальные игры и упражнения, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза, (выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предметов и изображений) Рекомендуются упражнения: обводка по контуру, мозаика, шнуровка, лабиринты, нанизывание колец, бусин, пуговиц, использование трафаретов, сортировка круп, выкладывание по контуру.
Развитие бинокулярного зрения	Учитывая рекомендации офтальмолога формировать навык бинокулярного зрения — умения видеть предмет двумя глазами одновременно	Рекомендуются игровые упражнения с кеглями, мячами, шарами, а также игры: кольцеброс, дартс, бильярд
Расширение и совершенствование способов обследования предметов. Развитие и накопление тактильного опыта.	Обучать тактильным способам обследования предметов; использование приёма «Рука в руке». Формировать умения узнавать предметы в разных модальностях (по схеме: реальный предмет, изображение, силуэт, контур). Формировать навык зрительного, осязательного и полисенсорного восприятия объектов.	Наиболее целесообразным является использование в работе тактильных книг. Наглядность выполняется из различных материалов, максимально приближенных к натуральным. Должны легко обрабатываться, быть приятными на ощупь
Развитие зрительно-моторной координации и пространственно-графической ориентации.	Развивать навык прослеживания глазами за действием руки; Развить умение (совершенствовать навык) удерживать в поле зрения зрительный стимул; Развивать умение (совершенствовать навык) пользоваться ручкой, карандашом (проводить линии, соединять точки, писать цифры, буквы). Развивать тактильно-моторную чувствительность и моторную координацию. Формировать навык «программирования» выполнения действий	Рекомендуется использование упражнений авторской технологии по развитию навыков моделирования и вербализации звучащей речи «Звукарик» (авторы Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С., Издательский дом «Литур», 2013)
Развитие пространственного ориентирования	Формировать пространственные представления. Совершенствовать восприятие глубины пространства. Обучать ориентировке на себе, от себя, относительно друг друга. Расширять опыт ориентировки в микро и макропространстве	Рекомендуются игровые упражнения на обследование помещения, определение удаленности — приближенности предметов, использование специальных панно, «Стрелопланов».
Совершенствование умения воспринимать предметное и сюжетное изображения.	Формировать навык целостного, последовательного, детального анализа предметного и сюжетного изображения.	Используются сюжетные и предметные изображения, серии сюжетных картин, игры «Замороженное стекло», «Подзорная труба», «Чего не хватает», «Что не так», «Силуэты»,
Развитие навыков социально-бытовой ориентировки и самообслуживания	Задачи формулируются в соответствии с возрастными, психофизическими и социальными особенностями развития ребенка

Одним из важных аспектов в адаптации условий воспитания и обучения данной группы детей является грамотное использования некоторых характеристик наглядности.

Направления адаптации изобразительной наглядности:

четкое выделение общего контура изображения, усиление цветового контраста;
выделение главного в изображении контуром, линиями, цветом; уменьшение количества второстепенных деталей;
выделение переднего, среднего и заднего планов в многоплановых сюжетных изображениях.
должны быть точно переданы форма, цвет и строение изображенного предмета, пространственное расположение его частей, их пропорциональное соотношение.
материал, используемый в качестве раздаточного, должен быть оптимальных размеров: 10×10; 20×30

При этом необходимо учитывать смысловое содержание картинки, четкость изображения, возраст детей, а также имеющиеся у них представления об изображенном предмете или явлении (наглядность должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам).

Для обследования наглядности детям с нарушением зрения должно предоставляться вдвое больше времени, чем нормально видящим.

Некоторым детям необходимо предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать с помощью осязания.

Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии)

Особенности использования некоторых характеристик наглядности в работе с ребенком с патологией зрения
Цвет	Восприятие определенных цветов (красного, желтого, оранжевого) способствует закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты зрения, так как это растормаживает колбочковый аппарат сетчатки глаз. Следует избегать использования изобразительной наглядности темно-синего, темно-фиолетового, темно-зеленого цветовых оттенков, так как они хуже всего воспринимаются детьми с зрительной патологией.
Поверхность	Для детей с амблиопией высокой и средней степеней на фоне косоглазия рекомендуется в пособиях использовать светло-серые поверхности, окрашенные в розовые, светло голубые, желтые, светло зеленые, которые отражают до 30-60 % света и белые поверхности, которые отражают более 60% света, яркие тона с тем, чтобы стимулировать самую важную часть сетчатки — желтое пятно и улучшать способность различения.
Расположение наглядности на плоскости	С учетом вида косоглазия перед детьми с амблиопией рекомендуется наглядные пособия располагать следующим образом: — на горизонтальной плоскости (плоскость стола) работают дети с расходящимся косоглазием, — в вертикальной плоскости (на подставке) – дети со сходящимся косоглазием.
Рассаживание детей с учетом окклюзии	При рассаживании детей с нарушением зрения на занятиях или уроках важно учитывать наличие окклюзии: с левой стороны от себя педагог сажает детей с рабочим левым глазом (окклюзия правого глаза), соответственно с правой стороны – детей с рабочим правым глазом. Такой же подход осуществляется при организации совместной деятельности двоих детей, воспринимающих один объект (книга, наглядное пособие и др.) или наглядное пособие выдается каждому ребенку отдельно.

Особенности применения наглядных средств в развитии зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения

Требования к различным видам наглядности
Объемная наглядность	Характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы. Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете
Рельефная наглядности	Необходимо использовать рельефную наглядность и в работе со слабовидящими детьми, имеющими прогрессирующие зрительные заболевания и большую потерю зрения.
Натуральная наглядность	Предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы. Основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом.
Изобразительная наглядность	Дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой.