автор: Урядченко Татьяна Евгеньевна
преподаватель общественных дисциплин ГАПОУ МО «Губернский колледж»
Актуальные практики использования электронных образовательных ресурсов
ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Урядченко Татьяна Евгеньевна, преподаватель истории и социальных дисциплин ГАПОУ МО «Губернский колледж», г. Серпухов
Современная система образования не может находиться в стороне от глобальной информатизации общества, создания единого информационного пространства. Огромный поток информации, применение компьютерных технологий в повседневной жизни, распространение компьютеров, разнообразных гаджетов оказывают большое влияние на восприятие подростками окружающего мира. По выражению Президента РФ, у образовательных учреждений появились новые и достаточно сильные конкуренты — Интернет, электронные СМИ, поэтому педагогам необходимо «успевать и за своими учениками, и за развитием общества, и за информационными потоками, а по-хорошему, надо быть впереди, опережать всё это»[1].
Преподаватель должен реализовывать компетентностный подход — это основное требование федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. ФГОС предполагает развитие у обучающихся социально-адаптивной, когнитивной, информационно-технологической и коммуникативной компетенций. Образование — непрерывный и динамичный процесс, где задача педагога состоит в создании «ситуации успеха», личной заинтересованности обучающихся в приобретении знаний, умения применять их в повседневной жизни, в том числе, и посредством применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебно-воспитательном процессе. [3]
Сегодня существует большой выбор электронных образовательных ресурсов в открытом доступе в сети Интернет. К таким ресурсам можно отнести электронные учебники, хрестоматии, где видео-материалы сопровождаются краткими аннотациями по каждой теме, отражающими основное содержание лекции; контрольными вопросами, направленными на понимание и закрепление просмотренного материала; списком литературы, предоставляющим возможность дальнейшего изучения темы. Примером таких медиапособий могут являться ЭОР «Право» ИЦ «Академия-медиа»; «Ожившая история», «Вехи истории» ООО «Мир знаний».
Коллекции ЭОР размещены на сайтах: http://school-collection.edu.ru, http://window.edu.ru, http://fcior.edu.ru. Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). По каждому учебному предмету на сайте организован соответствующий ресурс – открытая образовательная модульная мультимедиа система. Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа за счет использования единой информационной модели метаданных, основанной на стандарте LOM. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин и представляют собой законченные интерактивные мультимедиа продукты, нацеленные на решение определенной учебной задачи. [2]
На сайте представлены три типа электронных учебных модуля: модуль получения информации, модуль практических занятий, модуль контроля. Модуль информационного типа содержит текст, анимацию, видеофрагменты и интерактивные модели, контрольные вопросы на закрепление. Модули практических занятий предоставляют обучающимся возможности и средства для применения полученных знаний на практике, для закрепления этих знаний, а также выработки на их основе умений и навыков. Наличие в данном разделе режимов «Помощь», «Подсказка» помогает обучающимся, допустившим ошибки, проанализировать ответ и провести соответствующую коррекцию. В модуле контроля представлены задания тестового типа с закрытым и открытым ответом.
Возможности, заложенные в ЭОР, основанных на модульной структуре, обеспечивают расширение выбора форм организации учебной деятельности: фронтальная работа на уроке, работа обучающихся по индивидуальным учебным траекториям как в ходе аудиторных занятий, так и при самостоятельной внеаудиторной работе, работа в парах сменного состава и групповая работа, выполнение виртуальных практических работ, контроль знаний обучающихся, дополнительные занятия с неуспевающими или пропустившими занятия по болезни. С использованием ЭОР также можно проводить уроки-практикумы, уроки-дискуссии на основе проблемных ситуаций, уроки-семинары. Использование информационных модулей облегчает работу преподавателя, обучающиеся получают информацию с экрана, а педагог при объяснении нового материала может включать вопросы развивающего характера.
Электронные образовательные ресурсы повышают интерес к преподаваемому предмету. Материал усваивается быстрее, благодаря новизне его представления, обучение становится наглядным, динамичным, интересным, более продуктивным (интерактивные карты и виртуальные модели).
Например, ЭОР на уроках истории позволяют использовать различные виды заданий интерактивного характера: по событиям, хронологии, географическим наименованиям, топонимике, терминам и понятиям, персоналиям. ЭОР позволяют на уроке реконструировать события и явления в истории, обратить внимание на этапы сражения, детально познакомиться с вооружением воинов, узнать о подготовке и результатах битвы («Куликовская битва», «Сражение на Марне», «Оборона Севастополя»); изучить быт людей в разные исторические периоды («Средневековый замок», «Рыцарский турнир»); организовать виртуальные экскурсии, путешествия — например, путешествие в античную эпоху. В Интернете размещены учебные модули, с помощью которых можно построить династические таблицы, иерархические лестницы, генеалогическое древо, структуру управления государством.
Использование ЭОР позволяет придать учебному процессу проблемный, творческий, исследовательский характер, способствует обновлению содержательной стороны предмета.
Для индивидуализации процесса обучения и развития самостоятельной деятельности обучающихся можно использовать электронные энциклопедии, предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Примером такого типа ЭОР являются «Энциклопедия истории России 862-1917 гг.», «Битва за Москву», «От Кремля до Рейхстага». Программы — библиотеки (сборники исторических, правовых документов) могут использоваться при выполнении практических работ по предмету. Материалы-тренажеры, репетиторы помогают подготовиться к точкам рубежного контроля, промежуточной аттестации по предмету.
Отмечая положительные стороны использования ЭОР, необходимо помнить, что эти ресурсы не являются панацеей. Применение ЭОР на уроках не должно превращаться в самоцель. При использовании ЭОР, важно помнить о санитарных нормах использования компьютера на уроках (нормы СанПин для 10-11 кл. — 25 мин.).
Нельзя забывать, что бессистемное применение ЭОР может обернуться следующими проблемами:
- несовпадение ресурсов с логикой УМК;
- наличие некачественных ЭОР;
- возможность информационного перенасыщения учебного процесса, что способствует понижению восприятия и усвоения;
- возникновение дополнительной когнитивной нагрузки вследствие обилия гиперссылок;
- необходимость приобретения техники, соответствующей требованиям новейших ЭОР.
К сложностям использования ЭОР можно также отнести – отсутствие выхода в Интернет, отсюда невозможность работать онлайн; техническая оснащенность кабинета (один демонстрационный компьютер, отсутствие компьютеров на каждом рабочем месте). Вследствие этого контрольный модуль ЭОР применять на уроках невозможно. Например, использовать систему голосования SMART для оперативной проверки знаний всех обучающихся возможно только при проведении уроков в кабинете информатики, что практически не осуществимо из-за его загруженности. Кроме того, разработчики контрольного модуля не учитывают необходимость создания «ситуации успеха» при работе с программой и поэтому не предоставляют возможности повторной попытки ответа.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
[1] Ежегодное послание Президента РФ Федеральному Собранию, 2012 год.
[2] Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://fcior.edu.ru.
[3] Широков Е. А. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания // Молодой ученый. — 2014. — №6.3. — С. 49-52.
