автор: Усалко Наталья Сергеевна
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №5
Система работы с одаренными детьми и обучающимися с ОВЗ
Система работы учителя с обучающимися
Работа с одаренными детьми
«Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом.
При этом воспитание должно охватывать и пронизывать собой все виды деятельности: учебную и внеурочную деятельность» / Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования/
Все дети талантливы! Таков принцип моей работы. В каждом я стараюсь разглядеть талант, твердо веря, что он у него есть, и помочь этот талант развить.
Работа с одаренными детьми по предметам русский язык и литература проводится как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Эти виды тесно взаимосвязаны друг с другом.
Целью работы с одарёнными детьми являются:
— выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одаренных детей
— создание благоприятных условий, способствующих их оптимальному развитию.
Система деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми реализуется по следующим направлениям:
- Выявление одаренных и талантливых детей и их сопровождение
- Создание оптимальных условий для развития и реализации интеллектуально-творческого потенциала одаренных детей. Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности.
- Поощрение одаренных детей
- Повышение профессиональной квалификации педагога
- Систематическое взаимодействие с семьей одаренного ребенка
- Сетевое взаимодействие с учреждениями дополнительного образования.
Школа должна обеспечить каждому ребенку достижение максимально возможного для его уровня развития. Необходимо дать ребенку веру в то, что он уникален и может многое. Это важный шаг для того, чтобы одаренность, прежде всего, увидеть. А увидев, не потерять и пытаться развивать, направлять в нужное русло. Учитель призван помогать одаренному ребенку в его успешной самореализации. Наибольшее значение имеет мотивация учебного процесса. Ребенок должен хорошо представлять, где могут пригодиться полученные им знания. Поэтому я считаю, что педагог с первой минуты знакомства с детьми должен привлечь, удивить, заинтересовать. Познакомившись поближе, рассказываю о своих увлечениях, читаю стихи собственного сочинения, предлагаю сразу же попробовать найти рифму к тому или иному слову.
Русский язык и литература как учебные предметы являются основой школьного филологического образования, считаются одними из важнейших, так как способствуют развитию мышления, интеллектуальных способностей обучающихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. Эти две дисциплины имеют широкие возможности для работы с одаренными детьми.
Главной целью обучения и воспитания одаренных детей на уроках русского языка и литературы является создание условий, обеспечивающих наиболее полное раскрытие их речевых способностей, познавательной сферы. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных возможностей, а так же личностных качеств: ответственности, самостоятельности, нравственности.
На уроках русского языка учителю приходится решать одновременно несколько глобальных задач. В их круг на ряду формированием навыков грамотного письма входит и ознакомление учащихся с историей развития языка, развитие языкового чутья и обучение азам лингвистики. Готовясь к каждому уроку, в первую очередь думаю о том, как заинтересовать ребят своим предметом, как активизировать их познавательную деятельность, как пробудить творческие силы. Прежде всего стараюсь учитывать в своей работе особенности детского возраста: любознательность детей, стремление их к самостоятельному поиску. Например, обучающимся пятого класса дается задание: из разных слов взять указанные морфемы и составить слово. При выполнении этого задания ребята должны продемонстрировать умение разбирать слова по составу. Обучающиеся пятых – шестых классов очень любят сочинять лингвистические сказки о частях речи, пишут сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям Каждый урок начинаем с творческой пятиминутки. В 10-12 предложениях нужно описать пейзаж за окном или на слайде. Именно во время этих пятиминуток можно выделить детей с ярким, образным мышлением. На уроках часто использую задания из занимательной грамматики. Это не только интересные, но еще и развивающие, и познавательные моменты урока. Также предлагаю задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добывания знаний. Цель таких заданий– будить детскую любознательность, желание заглянуть за рамки учебника. Большое значение имеет работа со словарями. Необходимость обращаться к словарям воспитывается на основе ситуативных задач. Например: « Вы готовитесь к выступлению. У вас возникли сомнения, как правильно произносить слова «звонят», «красивее», «поняла» и т.д. Поставьте ударения в словах, используя словари»
На уроках литературы часто использую различные тесты, занимаемся исследованием биографии писателя, читаем письма, воспоминания, совершаем виртуальные экскурсии в дом-музей того или иного автора. Это, пожалуй, самое любимое. На каникулах стараемся посетить литературные музеи. Например, литературный музей в г.Краснодаре или дом-музей Александра Грина в Феодосии. После поездки в Крым дети не только читают «Алые паруса», но и открывают для себя новые произведения автора. Систематически веду работу над развитием выразительного чтения.Даже в рамках одного урока проводится конкурс чтецов, победитель которого получает сертификат-помогатор (например, на получение одной дополнительной пятерки, право повышения оценки на один балл, право на 1 вопрос учителю на самостоятельной работе, право на допущение 1 ошибки на контрольной и т.д.). Это очень мотивирует детей на качественное публичное выступление.
Развитие творческих способностей учеников средних классов находится в тесной связи с их общим литературным образованием и начитанностью. Стараюсь у особо способных учащихся формировать богатый читательский опыт. Чтение стихов, беседы о прочитанном, наблюдения над поэтической речью – все это создает литературную и языковую культуру.
Широко применяю такую форму работы как составление сравнительных характеристик, составление схем, подготовка к публичным выступлениям, презентации, проектные работы, которые требуют большой самостоятельной работы обучающихся.
Большие возможности осуществлять работу с одаренными детьми дает внеклассная работа по предмету: проведение недели русского языка и литературы, конкурсы, викторины, олимпиады по предмету, участие в конкурсах чтецов разного уровня, в конкурсах сочинений и литературно-творческих работ.
В последние годы большие возможности работы с одаренными детьми представляют различные интернет- проекты. Мы активно и успешно участвуем во Всероссийском конкурсе сочинений, конкурсе научно- исследовательских и творческих работ школьников «Эврика». Широкое распространение получили дистанционные олимпиады Всероссийского и Международного уровня.
Предметные олимпиады школьников являются в настоящее время одной из самых широко распространенных форм внеклассной и внешкольной работы. Сегодня по результатам участия в Олимпиадах оценивают качество образования в школе. Подготовка к олимпиадам не должна быть фрагментарной: хорошего результата можно добиться только при условии систематической работы.
Система подготовки участников олимпиад включает:
1.Базовую школьную подготовку по предмету.
2.Подготовку, полученную в рамках системы дополнительного образования (дополнительные уроки, элективные курсы)
3.Самоподготовку (чтение художественной, научно- популярной литературы, поиск информации в сети Интернет)
Подготовка к Олимпиадам должна быть непрерывным процессом, начинающимся еще в начальной школе. Качеств, которыми должен обладать «олимпиадник» слишком много: это и широкий кругозор, и умение учиться, и интерес к предмету. Главных критериев, на мой взгляд, три: личная заинтересованность ребенка, высокое чувство ответственности и широкие учебные возможности (память, мышление, способность к анализу и синтезу). В идеале должны совпасть все критерии. Таким образом, целями первого этапа Олимпиады по русскому языку и литературе являются: 1.Стимулирование интереса учащихся к русскому языку и литературе.
2.Выявление учащихся, интересующихся русским языком и литературой.
3.Активизация творческих способностей учащихся.
4.Выявление учащихся, которые могут представлять свое учебное заведение на последующих этапах олимпиады.
5.Популяризация русского языка и литературы как науки и школьного предмета.
Считаю правильным начинать работу в начале года с повторения базовых знаний по предмету. Олимпиадная тематика остается неизменной, поэтому составляется ряд необходимых понятий, к которому можно возвращаться ежегодно, а затем уже переходить к информации, не включенной в программу изучения. Уделяю особое внимание олимпиадным заданиям прошлых лет. По подготовке к олимпиадам я собрала специальную папку с заданиями разных лет. Предлагаю их ученикам во внеурочное время. Они пытаются выполнить задания самостоятельно. Кружки внеурочной деятельности «Секреты орфографии» и «Риторика. Культура устной речи» дают широкие возможности для работы с одаренными детьми.
При подготовке к олимпиадам по литературе большое внимание уделяю различным анализам: анализу эпизода, анализу литературного образа, анализу лирического произведения, анализу эпического произведения. После проведения школьной олимпиады коллективно разбираем и анализируем нерешенные задания. При анализе вскрываются упущения, недостатки. Думаю, подобная работа необходима для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать.
В работе с одаренными детьми использую личный сайт на www.nsportal.ru и www.infourok.ru. В рамках социальной сети работников образования www.nsportal.ru обучающиеся принимают участие в проекте для одаренных детей «Алые паруса».
Результативность: Подобная система работы дает результаты. Каждый год мои ученики становятся призерами и победителями муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому язык, журналистике, победителями и призерами Всероссийского конкурса сочинений.
Работа с одаренными детьми требует от учителя высокого уровня квалификации, влюбленности в собственное дело, постоянного чувства ответственности, последовательности, систематичности действий, готовности взять на себя любую нагрузку и высокой степени психологической устойчивости.
Работа с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Также в классах, в которых я преподаю, есть дети с ограниченными возможностями здоровья. Для них разработана специальная адаптивная программа. Тот, кто занимался с такими детьми, знает, насколько трудно, но очень важно установить контакт с ребенком, удержать внимание хотя бы в течение 10-15 минут, построить урок таким образом, чтобы ребенку было интересно и чтобы он усвоил знания, насколько это возможно с его диагнозом. Для работы в классе, где есть такие дети, ведущим является принцип объединения коррекционных, обучающих, воспитательных и развивающих задач. Основная задача изучения детьми с ОВЗ предмета русский язык — открыть школьникам язык как предмет изучения, вызвать интерес и стремление к постижению его удивительного словарного и интонационного богатства, показать возможности слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства.
Для обучающегося с ОВЗ ставлю следующие задачи:
- формирование грамматических понятий, орфографических умений и навыков
- выработка умений использовать синтаксические структуры в связной речи, грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики.
Особое значение уделяю коррекционно-развивающим задачам – развитию речи (фонетической, лексической, морфологической, синтаксической).
- воспитание интереса к языку через содержание материала, основанного на связи с окружающей действительностью.
Провожу корректировку содержания программы в соответствии с целями обучения для ребенка с ОВЗ (на более сложные темы («Наречие», «Союз»), предусматриваю дополнительные коррекционно-индивидуальные занятия); отвожу дополнительное время на закрепление раздела; предусматриваю увеличение времени на итоговое повторение раздела; домашнее задание упрощенное.
Помимо задач по обучению стараюсь решить следующие задачи:
— повысить самооценку ребёнка;
— расширить представления обучающегося о мире в целом;
— усилить положительное отношение к учебной деятельности.
Как лучше преподнести новый материал? Обучающихся с ограниченными возможностями здоровья постепенно подвожу к основным теоретическим определениям, понятиям. Прежде чем перейти к объяснению нового материала, напоминаю основные знания, на которых базируется новый учебный материал. Поэтому теоретический материал даю в ознакомительном плане и опираюсь на наглядные представления учащихся. Излагаю учебный материал небольшими частями с выделением главных составляющих. Деление учебного материала на части способствует выявлению наиболее трудных для восприятия учащимися тем.
Учитываю, что при опросе учащиеся с ОВЗ часто не могут привести свои примеры к правилу, а лишь по возможности заучивают теорию с уже существующими примерами. Максимально использую наглядные средства обучения, большое внимание уделяю практической работе, выполнению простейших заданий, если это ребенок с ЗПР.
Стимулы повышения интереса к предмету детей разнообразны:
- занимательность (дети данной категории чрезвычайно чутко реагируют на необычное, интригующее, дающее выход эмоциям);
- заинтересованность учащихся в конечном результате учебной деятельности;
- похвала со стороны учителя, положительная оценка деятельности, стараниям для таких учащихся очень важна.
Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету наряду с другими методами и приемами, используемыми мною на уроках, является дидактическая игра. Например, «Найди окончание» (найди потерянные окончания пословиц), «Убери лишнее слово», “Кто больше придумает слов” — это самые любимые игры обучающихся. Можно в 5-6 классах использовать шарады, загадки-шутки.
Считаю, что без систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов. На каждом уроке проверяю выполнение домашней работы, провожу проверочную работу с аналогичными заданиями. Обязателен подробный анализ выполненных работ, коррекционные индивидуальные занятия по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся.
При выполнении заданий и упражнений учащиеся могут пользоваться различными таблицами, схемами, карточками, инструкциями, так как в силу особенностей психического развития сразу запомнить правило или теоретические знания они не способны. Использование вспомогательных средств обучения оказывают благоприятное воздействие на запоминание.
Устойчивый интерес к учебной деятельности у детей с ОВЗ, в том числе и ЗПР формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Например, поможем сказочному герою посчитать буквы, звуки, помочь герою добраться к цели путем подбора пропущенных слов и т. д. Театрализованная игра на уроке литературы вызывает у учащихся несомненный интерес. Можно сделать костюмы к таким урокам. (Басни Крылова, Сказки Пушкина, «12 месяцев» Маршака и др.) На таких уроках создается атмосфера раскованности, свободы мышления. На уроках литературы такие ребята чаще всего любят делать сообщения по той или иной теме, пользуясь планом или схемой. Таким детям я разрешаю выходить к доске с тетрадями. Слабые ребята читают плохо, речь у них несвязанная, вступают в беседу они неохотно, поэтому я заранее даю им вопросы, на которые должны ответить. Также часто на уроках они получают раздаточный материал с выбором ответа. Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает прием «толстых» и «тонких» вопросов. Заданный ученикам вопрос по тексту художественного произведения является для меня способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. Я учу детей определять уровень сложности вопроса – относить его к «толстым» или «тонким». Прочитайте вопросы учебника. Какие из них требуют односложного ответа? Какие заставляют размышлять, анализировать?
Работая с такими детьми, помню, что все сообщаемые детям сведения нужно неоднократно повторять, так как снижение произвольной памяти у учащихся — одна из главных причин их трудностей в школьном обучении. Им свойственно и быстрое забывание выученного. Они редко замечают свои ошибки. Поэтому коррекционная работа должна вестись в следующих направлениях: подбор индивидуальных заданий, предотвращение наступления утомления (физкультминутки), поощрение успехов детей, развитие веры в собственные силы и возможности, включение в содержание урока развивающих игр, занимательного материала, наглядности.
Развивая критическое мышление учащихся с ОВЗ, мне удалось достичь следующих результатов:
-повысить качество обучения по литературе и русскому языку, «справляться» с нормой чтения;
-повысить познавательное отношение к прочитанному
-изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно);
-возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца;
-продолжать создавать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс»
— организовать диалог читателя и автора, стараться погрузить ребенка в мир художественного текста.
В заключение я хочу отметить, что научить детей с ЗПР связной правильной речи — большой и кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка дает положительные результаты и обеспечивает содержательное и структурное единство устной и письменной речи школьников с ЗПР, выступает источником развития их словесно- логического мышления.
